《雪孩子》教学反思15篇.pdf

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1、雪孩子教学反思雪孩子教学反思 1515 篇篇雪孩子教学反思 15 篇雪孩子教学反思 1二年级语文上册雪孩子教学反思 1 这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。优点之处：1.以读促讲，表演读，感受情景在最后一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读

2、出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与，用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。2.问题引

3、领你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语第 1页 共 30页调比较低，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她

4、们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。不足之处：这是同学们第一次散文之类的文体,可能有点陌生，在理解上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。改进措施：放手于学生，让学生正常的去融入课堂。关注老师自己的嘴，不要过多引导。二年级语文上册雪孩子教学反思 2 本

5、节课一开始我就出示了精美的课件，白茫茫的冰雪世界里，兔妈妈为兔宝宝堆了一个可爱的雪人，文中称他：雪孩子。然后创设情境，兔妈妈外出了，兔宝宝和雪孩子留在家里，他们之间会发生什么故事呢？让我们一起走进雪孩子吧。课文自然段较多，为了锻炼学生的朗读，我就让一列学生来读课文，其他学生认真听。同时思考：雪孩子和小白兔之间发生了一个什么故事，结局怎样？朗读开始了，前几位学生读的虽说感情不到位，但也流畅。直到读到：“雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。”学生还是读的平平的，声音没有起伏，我就意识到，学生们的朗读太需要指导了。但是我没有打断，直到最后一个学生读完。我想得引发一下学生们的共鸣了，于是我说“

6、谁来评价一下刚刚几位学生的朗读？”一个学生起立说：读到雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。我觉得应该读出高兴的语气。因为雪第 2页 共 30页孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。我接着说：你能来读一下吗？就这样，让学生在读中思考，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了较好的效果。低年级学生的朗读具体如何指导，还需要我去不断学习，不断实践。雪孩子教学反思 2雪孩子与前面学的

7、课文有所不同，是第一篇去掉了拼音的课文，配上八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了了一个雪孩子给小白兔带来欢乐，并舍身救小白兔的童话故事。在刚看到课文时，许多成绩不错的孩子都皱起了眉头。见此情形，我一边鼓励孩子们，一边尽力解除他们的顾虑：“我知道我们班的小朋友最会读课文了。其实这篇课文一点都不难，比以前学过的课文都要容易。”上课时，我引导学生借助彩图读课文。以第一段为例，我引导学生看图说话：“你看到了什么？”之后，我又范读了第一段。读后问学生：“你发现了什么？”学生很快就发现了其中的奥妙。接着，我让学生用这种方法读读其它的段落。几分钟之后，大部分学生都眉开眼笑了：“一点儿不难；很容易的。”在研读

8、课文时，同样出现了精彩。“雪孩子为了救小白兔，自己却化了。化了就是？”“就是死了；就是没有了。”“此时此刻，你的心情怎么样？”“我很伤心；很心疼。”“那就尽情地读出你的心情吧。”“雪孩子去哪了？为什么它会变成一朵很美很美的白云？”“因为他是为了救小白兔才死的，所以很美很美。”我从没敢奢望这群懵懂的孩子能有如此深刻的认识，也从不敢奢望他们能把文章读得那么美，那么动情。但是他们做到了，我们成功了。抓住关键词语理解课文可以有画龙点睛之功效。雪孩子教学反思 3雪孩子一课是一篇很有感染力的文章，我在教学设计上力争让学生通过各种方式理解文章的内容，体会表达的感情，从而读出感情。第 3页 共 30页在教学雪

9、孩子前，对于预习提示中的问题，我只是查阅了参考书，没有更多地去搜集查找，以为学生说出几处也就心满意足了，对于课堂上生的回答，是我始料不及的，对于积累.运用一雪孩子的教学，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许许多多地出人意料之中闪现着学生智慧光芒和创新的火花。从两个案例中，我深深地感受到学生有了搜集积累知识的意识，教学中教师要对学生这种勇于探究的精神给予鼓励，要尊重学生的个人感受和独特经验，让学生获得满足感，增强对课外阅读的信心。教学本课的重点，是学习雪孩子牺牲自己，勇敢的救朋友的过程。教学中，我让学生紧紧抓住动作词语，体会雪孩子的优秀品质，从而达到思想教育的目

10、的。雪孩子教学反思 4临近期末了，是该总结一下自己这半个学期以来的学习与实践的时候了！学校要求我们新老师上一堂汇报课。一听到这个消息的时候，我虽然早有心里准备可依然好紧张，这种状态一直持续到我正式上汇报课前。奇怪吧，为什么是上汇报课前呢是啊，这是我要表扬自己的地方，在要紧关头我似乎能保持比较好的状态！这次不是巧合，上一次上公开课也是这样的，不管上课上得怎么样吧，这一点还是比较好的，而且应该一直保持下去！我选好上的课文内容是雪孩子，因为早有准备所以把课文留出了，就等着教务科通知决定新老师是否上汇报课。也因此，我已经在为汇报课要用的课件找资料并动手制作。所以时间虽然紧，但我还是有比较充裕的时间来准

11、备这堂课。在上课前一天，我在师傅班里试教了一下，试教的结果很糟糕居然多出 10分钟，着实让人汗颜啊！幸亏师傅提醒了我让我先试一下，不然真是糗大了！因为有了师傅的指点与帮助，到了正式上公开课的时候，我比较合理地分配了一下时间，整个教学流程进行得还是蛮顺的！只是其中的弊病依然不少！纪律似乎依然是个不小的问题。学生上课注意力不集中，这显然是我的教学还不够精彩，不能吸引他们的注意力。还有一点，我发现我在课堂上对学生第 4页 共 30页作出的一些学习要求还不够明确。就说我在让学生边读课文边圈出课文里的生字这一环节。我说的是边读边圈，可学生只顾着圈了！看到这个现象，我也没有及时指出，连忙接了下一环节。这不

12、仅无法集中学生的注意力，还有了一个很大的失误，那就是我剥夺了学生读的时间。在进行这一环节教学的时候，很明显，课堂出现了一次短暂的混乱。这是我以后教学中所应该注意并处理好的，试着多说一遍自己分配下去的任务，试着多给学生一些自主学习的时间，也许这样能取得更好的教学效果。另外一个不得不让我重视的是教学语言的问题。我发现自己的教学语言太过于贫乏，以致于学生听到我的评价不但不能树立起学习的信心，反而觉得枯燥无味。针对这个问题，我想只能在课外多去积累，多去翻阅一些教学实践的书籍，才能有所提高。此外，我觉得自己很不谦虚，很不求上进。按理上完公开课后我就多应该向听课的老师请教，多请他们提些意见的，可是我好像只

13、向师傅去请教了一下，其他老师那里不是羞于出口就是烦于出口。这实在不该，以后得改一改！上完雪孩子心里很开心：似乎比第一次上公开课好了一些。加油吧，继续努力！雪孩子教学反思 5（学生自由练读）讨论：你觉得要读出什么样的语气？生 1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。（该生朗读）生 2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？（学生各抒己见）师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的

14、，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。第 5页 共 30页（学生自由朗读）指名学生朗读。师：你们觉得她读出了什么语气？生 3：我觉得她在读很美很美时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。生 4：我觉得她在读飞到了空中时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。该生再次朗读，全班仿读。师：谁还能读出不同的语气呢？（教师请了三个学生朗读）师：评一评，谁读得好？生 5：我觉得缘缘读得好，她读到很美很美时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。生 6：我也觉得缘缘读得好，她在读飞到了空中时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。生 7：我认为从美这个

15、词，还能看出雪孩子的心灵美。教师及时给予肯定。（该生再次朗读，全班仿读）评析学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍

16、己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了第 6页 共 30页审美价值的个性化、多元化。（摘自福建教育20 某某/7）巧评价善引导雪孩子教学片断与反思雪孩子是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。片断一（cai

17、 出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意）师：说一说，你最喜欢哪幅图？生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。生朗读：看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。（生再读）师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。（生又读）师：瞧，你把真高兴的真字和又唱又跳的又字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。（生读）师：你边读边跳，的确很高兴。（生又朗读这一段）师：行，再读高兴点儿。（连续指名

18、学生读，掀起朗读的第一次高潮）教学反思：巧评价，引导学生发展个性。阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表第 7页 共 30页达出高兴、开心的心情。在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着高兴的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒，它更重

19、要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以标准答案来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。片断二师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。生；：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。）师：是呀，

20、多可惜啊！生。：朗读&师：你把自己却化了读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。生：再读&师：你为什么要这样读？生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。第 8页 共 30页教学反思：巧评价，引导学生走进生活。叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领

21、域，让学生联系周围的生活学语文。在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难受），引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找化的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词化，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。片断三师：刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？（生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读）生：我的小伙伴是某某，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。生：我觉得某某就像一只小兔子，蹦

22、蹦跳跳的，真可爱。生：我从某某的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云。因为他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。生：听了某某的朗读，我想对小白兔说：如果你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。生：某某如果像小兔子一样，一边演一边读就更好了。教学反思：巧评价，引导学生合作学习。培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读

23、给自己喜欢的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更成功。此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到第 9页 共 30页整体。其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中，教师巧妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求&这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异

24、。片断四师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个考考你争当小博士的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。师生：考考你争当小博士现在开始：生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。生：水怎么会飞到天上呢？生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。师：你知道得真多，真是个小博士。（掌声）大家看 cai 课件：雪融化变成水水变成水蒸气慢慢蒸发水蒸气空中会聚集成云。师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。师；你们说的都对。请看cai

25、 课件：云变成雪的过程。师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以继续提问：生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？生：雪孩子和小白兔玩得太累了。生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。生：雪孩子为什么要去救小白兔？生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。第 10页 共 30页生：因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。生：雪孩子很爱帮助别人。生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？生：（无言以对）这是假的。师：你连这样的问题都能提出来，了不起！（奖励小博士）其实呀！这篇课文是一

26、个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思考呢！小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。教学反思：巧评价，引导学生学会质疑。有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是，上述片断向我们证实：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题

27、，真是让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。在课程改革的指引下，有些教师的评价语言的确注重了激励性、全面性。课堂上，你真棒行可以对不错等鼓励性的语言随处可听，你说请他说你读他读等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗？没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的，短效的。教师的评价语言只有引之得当引之有法引之得益，学生才会有所建构，有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。雪孩子教学反思 6这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变

28、成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于第 11页 共 30页故事之中，易于激发学习兴趣。在最后一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与，用自己喜欢的方式去读这段

29、话。一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。“读书百遍，其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟悉剧本。所以在这教学片断中，学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受

30、朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教育的成功不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教学生创新，不轻易从众。也正是如此，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也体验到了生

31、命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很第 12页 共 30页美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说，我的内心

32、为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。在读

33、“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣

34、，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个第 13页 共 30页统一的答案。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元。雪孩子

35、教学反思二雪孩子是没有拼音辅助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字，孩子们兴高采烈地为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子。孩子们在快乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。一、看图中学文。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课

36、文中的词、句、段和文章的内涵。二、学生的感受是通过朗读来实现的“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。三、引导学生去练读，说出自己的独特体验在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气读得较慢，可以看出这时她很伤心;读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。四、观看视频，体会雪孩子的心灵美。第 14页 共 30页当读完课文时，我播放了雪孩子为了救小白兔，自己的手、脚、身体一点点地

37、融化的视频。孩子们看得非常专注。看完后，我说：“能说说在你心目中，雪孩子是个怎样的孩子”孩子们有的说:“他是一个有爱心的孩子。”有的说：“雪孩子非常勇敢，我要向他学习。”有的说：“雪孩子太伟大了!”此时，情感的体验就得到了升华，最后我也只是发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。雪孩子教学反思 7“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”课文通过一个故事来说明一个道理。我采取以下的方法进行教学：首先在导入时，我让学生知道“矛”和“盾”分别是古代的武器。但是在此时如果能插入自相矛盾这个故事，效果会更好，学生的积极性也会被带动起来。其次在生字的教学上我的安排过于迂回，当板题

38、完以后就可以直接学习课题里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反复。在教学其它生字时，我是以单个字的形式出现的，而对于三年级的学生来说，我还把他们停留在低年级的学生水平上，生字则要以词的形式出现，要拓宽他们的知识面，对于学生组的一些好词，我没有及时总结，在吴主任的点拨下使我明白此时对于一些好词可及时写在黑板上，加深词语的理解，这就是学生语文学习积累的一个过程。对于学生不理解的词语，要带到具体的语言环境中去，联系上下文理解，加深对文本的理解。在课文内容的安排上，本课时我安排了解课文的主要内容和给课文分段，三年级的学生刚接触到分段，那此时就要体现一个“教”的过程，可以从主要内容上入手，帮学生理清层次，

39、分起段来就会容易很多。在上课实践过程中，让我找到自己的不足，督促自己以后要加强业务能力及自身基本功。雪孩子教学反思 8一、教材分析语文课程标准指出：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习第 15页 共 30页兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师的角色与作用得到了新的定位,教师是为学生服务的，为学生提供方便的，是学生学习的促进者，教师的出发点和落脚点在于指导学生积极主动地学习，教师是学习活动的组织者和引导者。要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自

40、己变成了云朵的故事。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象，陶冶学生的情操，使学生获得真实情感体验，进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。课文以连环画的形式出现，课文插图形象地再现了课文的内容，易于激发学习兴趣，也有利于教师创造性地理解和便用教材。本篇为首次出现不注拼音的课文，看图读文，让学生尝试着自己阅读，激发学生学习语文的成就感，教师要注意对学生进行朗读能力和思维能力的训练.。二、教学目标 1认识 10 个生字；会写“瓜、衣、来”三个字；认识 1 个偏旁“孑”；知道“香”是多义词；“又”字连用可表示两种情况同时存在。2理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发

41、到空中形成云的过程。3能正确、流利、有感情地朗读课文。4了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。而本课的教学重点难点是通过：“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。这两种变化属于物理现象，对于刚刚一年级的孩子来说，理解起来是极有难度的。所以教师要通过演示课件“雪化成水、水蒸到空中形成云的过程”，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。三、教学重难点认识 10 个生字，知道雪会变成云。四、教具准备雪孩子剪影，生字卡片，雪与云相互变化的课件。第 16页 共 30页五、学前准备布置学生课前读

42、通课文。六、教学时间:2 课时。七、教学过程：、第一课时一、揭题激趣。1、（出示“雪孩子”图形剪影）同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？（雪孩子。）2、它可爱吗？3、老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事，你们想听吗？4、下面老师就让大家听这个故事，请同学们注意，要边听边观察幻灯片，同时思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事？（放配乐课文朗读录音，演示投影片：兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子。小白兔在家睡觉。小白兔家着火了，雪孩子飞快地跑去救火。雪孩子变成了一朵美丽的云。）5、谁来说说，这个故事讲了雪孩子的一件什么事？（抽学生讲故事内容。）6、同学们，这个故事就

43、是我们今天这节欣赏课要学习的内容。（板书：雪孩子）请大家齐读课题。二、看图自读课文。1、仔细看图，想想每幅图上画了什么？2、读读图旁的句子，画出不认识的字，请教同座。3、一边读课文，一边标画课文的自然段序号。三、检查自读情况，读后正音。第 17页 共 30页 1、认字。注意读准“让、往、烧、知”4 个字的字音；“起、玩、往、觉、知、化”都可以利用熟字变化来记忆；可以进行同音字比较“化画，到到，只知，还孩”。2、写字。写好“瓜、衣、来”的关键是撇与捺对称。瓜：上撇平短，左撇竖长，“竖提”起笔对准撇中部，点较小，捺起笔低于“竖提”。衣：点居中，不与“横”相连，第三笔从“横”中间起笔，最后“捺”低于

44、右撇并与撇相接。3、正音后同座互相朗读课文，互相评价。四、朗读指导。1、本课因不注拼音，朗读中注意读准字音，还要正确处理轻声的读法。如：房子上、树上、地上的“上”；休息的“息”。2、读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与伤心，他/飞到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”读得慢些，表达出赞美喜爱之情。五、练习设计。1、朗读课文。2、积累自己喜欢的句子。第二课时一、复习导入。1、出示生字卡片，以多种形式让学生认读。2、有感情地朗读课文。二、学习课文。(一)下面请同学们翻开书，翻到第 24 页，默读课文第一段：1、想象故事发生前天气是怎么样的？2、从哪些词语可以看

45、出雪下得大，下的时间也长呢？第 18页 共 30页（从“一连、好几天”看出雪下得大。）3、一齐来读读这段，大家重读“一连”、“好几天”这两个词语，读出雪下得很大，下得久的意思。3、下了这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢？请大家观察黑板上的雪景图，再说一说。（多请几个学生描述。可以各不相同。）3、这天，天晴了，兔妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又不去了，这是为什么呢？我们来学习第二段。（二）学习第二、三段。1、兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去？2、一起来朗读第二段，读出小白兔非常想跟妈妈出去的意思。3、为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢？（演示投影片）请大家看投影片，并联

46、系课文说说。4、这个雪人怎么有那么大的吸引力，让本来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了。我们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的是一个怎样的雪人呢？（出示雪孩子图形剪影，贴在黑板上）（这个雪孩子的头上戴着一顶非常漂亮的金边绿帽子。它的眼睛黑黑的，圆溜溜的。鼻子红红的，尖尖的。有一张红嘴唇的小嘴巴。脖子还围着一条粉红色的围巾。它还有一个胖乎乎的身子。）5、那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的呢？下面老师请同学们欣赏一段音乐，一边欣赏，一边展开想象，然后告诉老师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的？他们玩得怎么样？（抽学生讲述想像小白兔和雪孩子玩耍的各种情景。）6、从哪儿看出小白兔和雪孩子玩得很

47、开心？（从文中找出体现“开心”的人物动作、神态及相关的词语。）7、理解又又：表示两个动作同时进行。8、说一说：又（）又（）的词语。9、读这一段时，你心情怎样？那大家用高兴的语气来读第三段。第 19页 共 30页（三）学习第四七自然段。1、小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累了。请大家齐读课文第四、五段，看看小白兔干什么去了。2、（演示投影片）你们看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的时候，在他身边却发生了一件十分危险的事。这是一件什么事呢？（放课文的第六段朗读录音，演示投影片）这件事小白兔知道吗？为什么？3、这样一来，小白兔就有可能被大火这样一来，小白兔就有可能被大火（学生

48、想像几种可怕的后果。）4、雪孩子这时也发现自己的好朋友小白兔家着火了。那雪孩子的心情怎么样呢？从什么地方可以看出？（非常着急。）5、应该用怎样的语气来读呢？（抽学生读第七段）读出雪孩子非常着急的心情。（四）学习第八、九、十自然段。1、雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎样做的呢？（放录象：雪孩子火中救小白兔一段）2、在雪孩子救小白兔的过程中，什么地方最使你感动？3、在雪孩子救小白兔的过程中，许多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火吞没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中寻找着小白兔

49、，找啊找啊，终于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第八、九段吧。4、由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢？（放录象：雪孩子融化的一段）5、小白兔得救了，然而，当他醒来发现雪孩子不见了的时候，小白兔心情怎样？第 20页 共 30页（五）学习第十自然段。1、雪孩子离开我们了吗？那它在哪儿呢？（放课文第十一段的朗读录音。演示投影片）（可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵美丽的白云。）2、兔妈妈看着那朵美丽的白云会说些什么呢？3、小白兔又会说些什么呢？4、这节课学了这个故事，同学们喜欢这个可爱的雪孩子吗？你们身边有想雪孩子这样助人为乐的人吗？举例说说。三

50、、小结。同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，让我们也成为一个个可爱的雪孩子。四、作业设计：1、把课文中的小故事讲给你的伙伴听。2、把雪变成水，水蒸发形成云，云又变成雪的过程告诉你的好朋友。3、续编故事：雪孩子又回来了。五、板书设计：雪孩子（剪影）救小白兔化成水变成云教学反思上完课后，静心反思，感触颇多。先说说本课成功之处吧：1、“学生是学习的主人。”我想，只有学生愿意学，喜欢学，才能把语文学得更好。我在课堂上通过“板画、投影”的直观引入，加上配乐朗诵、录像和教师渲染描述等手段，极大地激发了学生的学习兴趣。2、重视朗读训练，提高学生的朗读能力。“读书百遍，其义自见”。在教学中，