《雪孩子》教学反思15篇_1.pdf
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1、雪孩子教学反思雪孩子教学反思 1515 篇篇雪孩子教学反思 1(学生自由练读)讨论:你觉得要读出什么样的语气?生 1:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。(该生朗读)生 2:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。(该生朗读)师:其他小朋友呢,你们同意谁的意见?(学生各抒己见)师:刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的,所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受,有感情地朗读这一段。(学生自由朗读)指名学生朗读。师:你
2、们觉得她读出了什么语气?生 3:我觉得她在读很美很美时,读得比较慢,语调比较低,可以看出这时她很伤心。生 4:我觉得她在读飞到了空中时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。该生再次朗读,全班仿读。师:谁还能读出不同的语气呢?(教师请了三个学生朗读)师:评一评,谁读得好?生 5:我觉得缘缘读得好,她读到很美很美时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。生 6:我也觉得缘缘读得好,她在读飞到了空中时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。第 1页 共 31页生 7:我认为从美这个词,还能看出雪孩子的心灵美。教师及时给予肯定。(该生再次朗读,全班仿读)评析学生的感受是通过朗读来实现的,读书
3、百遍,其义自见。在这教学片断中,教师能充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。要是在以前,教师往往会根据教参,给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中,教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。学生在朗读中,通过自己的情感体验,对雪孩子舍己救人的精神给予肯定,对这种行为表示赞赏,因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也体
4、验到了生命的宝贵,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元化。(摘自福建教育20 某某/7)巧评价善引导雪孩子教学片断与反思雪孩子是人教版新课标实验教材一年级上册的课文,配有八幅漂亮的插图,以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时,为了全面培养学生的语文素养,我巧用评价语言,引导学生进行知识建构,引导学生从文本走向生活,引导学生进行质疑,引导学生进行合作学习。片断一(cai 出示文中八张图片,学生已结合图了解了故事的大意)师:说一说,你最喜欢哪幅图?生:我最喜欢第三幅:因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏
5、。生:我也喜欢这一幅,小白兔和雪孩子玩得很开心,小鸟在为他们唱歌。师:是呀,多令人羡慕啊!请你读一读写这幅图的句子。生朗读:看着可爱的雪孩子,小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳,玩得很开心。师:我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。第 2页 共 31页(生再读)师:哎呀,这只小兔子满脸笑容,是很高兴。(生又读)师:瞧,你把真高兴的真字和又唱又跳的又字读得很重,我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。(生读)师:你边读边跳,的确很高兴。(生又朗读这一段)师:行,再读高兴点儿。(连续指名学生读,掀起朗读的第一次高潮)教学反思:巧评价,引导学生发展个性。阅读是学生个性化的行为,在阅读实践中,学生在
6、积极主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受,让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此,教师没有像以前一样,用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着高兴的心情读这一段,而是让学生自己通过理解用表情(满脸笑容)、动作(边读边跳)等方式表达出来。也就是说,学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读,教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价,这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒,它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导,是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师,我们不仅不能以标准答案来
7、恒定学生,相反应该给予鼓励,加以引导。正如萨特所说:阅读是一种被引导的创造。在阅读过程中,教师的评价应该鼓励学生主动地发现,积极地创造,发展自己的个性。片断二师:你还喜欢哪幅图?讲一讲。生:我还喜欢第七幅图:雪孩子救了小白兔,他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。生:雪孩子为了救小白兔被火烧化了,成了水,他很了不起。第 3页 共 31页师:你能结合前几幅图的内容来谈,也很了不起。来,老师奖给你一次读书的机会,把写这幅图的句子读一读。生;:朗读(雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。)师:是呀,多可惜啊!生。:朗读&师:你把自己却化了读的很慢,可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。生:再读&师:你为什么要这
8、样读?生:我觉得雪孩子被火烤化了,变成了水,我心里很难受。师:看,雪孩子被火烤了,温度升高,化成了水。在我们的生活中,你还见过什么东西可以化呢?生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一会儿就化了。生:我们把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。生:有一次,我把塑料碗放在火炉上,结果就烧化了,变黑了。教学反思:巧评价,引导学生走进生活。叶圣陶先生说:全部的课程就是全部的生活,一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出:语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和应用的领域,让学生联系周围的生活学语文。在此片断中,教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受(雪孩子化成了水,自己很难受),引导学生走进生活,搜
9、集生活中的信息,在生活中寻找化的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词化,扩展了学生的思维,锻炼了孩子的表达能力,同时也是语文运用于生活,服务于生活,充分体现了语文的工具性的特点。片断三师:刚才我们抓住一段进行了朗读训练,现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么?(生积极踊跃地找小伙伴读,有的摇头晃脑地读,有的边演边读)生:我的小伙伴是某某,听了他的朗读,我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱,我也很想去和他们玩。第 4页 共 31页生:我觉得某某就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可爱。生:我从某某的朗读中感受到:这个雪孩子很可爱,但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变
10、成了美丽的云,我以后会更喜欢白云。因为他(白云)可能就是雪孩子,我也很喜欢雪孩子。生:听了某某的朗读,我想对小白兔说:如果你当时不贪睡,那该多好哇!雪孩子就不会化了。生:某某如果像小兔子一样,一边演一边读就更好了。教学反思:巧评价,引导学生合作学习。培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今,校园里的孩子大多是独生子,他们常以自我为中心,缺乏合作意识。在课堂上,他们都爱自己读,不爱听别人朗读。针对这种现象,教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读,他们自然很乐意,再让他们把课文读给自己喜欢的人听,就更不难了。有情感做基础,合作学习会更成功。此外,以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基
11、础上,很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时,不好评价,不利指导,特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中,教师巧妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受,让学生从不同的角度道出自己的真情实感,给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读,有的谈出了自己对主人公的喜爱之情;有的对同伴的朗读水平给予了肯定;有的给小兔子以中肯的建议;还有的对同伴的朗读提出了更高的要求&这些不同程度,不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。片断四师:刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个考考你争当小博士的游戏,请你根据课文提几个问题考考大家。师生:考考你
12、争当小博士现在开始:生:我想提个问题:雪孩子到哪里去了呢?生:我知道:他化成水,飞到天上变成了白云。生:水怎么会飞到天上呢?第 5页 共 31页生:我妈妈说过:太阳出来,水会变成水蒸气就飞到天上去了。师:你知道得真多,真是个小博士。(掌声)大家看 cai 课件:雪融化变成水水变成水蒸气慢慢蒸发水蒸气空中会聚集成云。师:那你们觉得雪孩子还会回来吗?生:还会回来。第二年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。生:不对,过几天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子了。师;你们说的都对。请看cai 课件:云变成雪的过程。师:只要云能变成雪花落在地面,小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面,大家可以继续提问:生:
13、雪孩子家着火了,他为什么不知道?生:雪孩子和小白兔玩得太累了。生:因为雪孩子睡得很香,睡得很沉,发生的事他一点儿也不知道。生:雪孩子为什么要去救小白兔?生:因为雪孩子很喜欢小白兔,他不想让火把小白兔烧死。生:因为是免妈妈做的雪孩子,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。生:雪孩子很爱帮助别人。生:雪孩子是一个雪人儿,就像我们冬天堆的雪人一样,他怎么还会走路,还会跑呢?生:(无言以对)这是假的。师:你连这样的问题都能提出来,了不起!(奖励小博士)其实呀!这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话,会走路还会思考呢!小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。教学反思:巧评价,引导
14、学生学会质疑。有人认为:一年级的孩子,刚刚入学连话都说不清楚,就更谈不上什么质疑能力啦!但是,我觉得质疑要从小抓起,质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出:对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏,起初我也是抱着第 6页 共 31页试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是,上述片断向我们证实:孩子们不仅有提出问题的潜能,而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是,经过短期的训练,孩子们竞能提出如此有价值的问题,真是让我感到既惊奇又惊喜呀!事实证明:只要教师巧于评价,善于引导,孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。在课
15、程改革的指引下,有些教师的评价语言的确注重了激励性、全面性。课堂上,你真棒行可以对不错等鼓励性的语言随处可听,你说请他说你读他读等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下,这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗?没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的,短效的。教师的评价语言只有引之得当引之有法引之得益,学生才会有所建构,有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的,内在的。雪孩子教学反思 2小学一年级的学生,形象思维占优势,培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一。本文的教学,我是让学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词,句,段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图
16、时,老师问从哪里看出他们高兴呢孩子们争先恐后地发表自己的见解,惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中,学生们理解了快乐,又蹦又跳,开心等词语。又如,片段一中的雪景图,把孩子们带入了生活的情境,贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩,如白茫茫,洁白,银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图,把课文内容雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵,以及雪孩子助人为乐,舍己救人的高尚品质都融入到了这张简单的画里,让画不再是画,而成了有生命,有感情的东西。我觉得在这看图中学文,把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中,
17、在这翻腾着绚丽浪花的源泉中,孩子们的思维极大地得到训练。与此同时,再回归文本,孩子们在朗读时就显得得心应手多了,那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌,让学生的朗读不再苍白无力。他们一个个进入情境读课文,充分领略到了语文的音,韵,美。第 7页 共 31页雪孩子教学反思 3雪孩子这篇课文是人教版第一册的最后第二篇课文,也是一篇没有拼音辅助的课文。对一个一年级的孩子来说,课文内容有没有拼音,这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候,开头欲设了:跟孩子谈谈冬天、看看雪景图,让孩子们在情境中走入文本,取得了较好的效果。小学一年级,学生的形象思维占主要位置,培养学生的
18、观察能力是语文教学的首要任务之一,学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时,老师问从哪里看出他们高兴呢?孩子们争先恐后地发表自己的见解,惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中,学生们理解了“快乐、又蹦又跳、开心”等词语。又如,片段一中的雪景图,把孩子们带入了生活的情境,贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有色彩,如白茫茫、洁白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们情不自禁地爱用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简单的一张白云图,把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵,以及雪孩子助人为乐、舍己救人
19、的高尚品质”都融入到了这张简单的画里,让画已不再是画,而是有生命、有感情的东西。我觉得在这“看图中学文”,把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中,在这翻腾着绚丽浪花的源流中,孩子们的思维极大地展开。与此同时,再回归文本,孩子们在朗读时就显得得心应手多了,那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌,让学生的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文,读出节奏、读出技巧、读出人生百态,领略到了语文的音、韵、美。雪孩子教学反思 4雪孩子这是一篇以连环画形式出现的童话故事,讲述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐,从大火中救出小白兔,最后自己变成云朵的故事。文章极有意境,富有童趣,易于激发学生的学习兴趣。在这课的
20、教学中,我紧紧抓住小白兔和雪人感情变化这条主线,让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解。我主要抓住了以下两点:第 8页 共 31页第一,引导学生看图学文,创设积极活跃的课堂。看图读文,能使学生获得真实情感体验。我在教学这篇课文的时候,一开头我就让孩子们看看雪景图,观赏冬天的美丽多姿,让孩子们在情境中走入文本。接下来我以动画的形式导入,一下子就调动了孩子们学习的兴趣,将他们带入一个轻松愉悦的氛围中,活跃了课堂的气氛。为后面的学习奠定了一个良好的情感基础。培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一,接下来我让学生自己根据课文图画内容猜猜课文的意思,发现班上大部分学生都看得懂图意,知道课
21、文的大概内容。在这基础上,我再引导孩子们认真仔细的观察课文插图,来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。针对课文,我提出了“天气怎么样?早晨屋外是怎样的美景?小白兔都玩了哪些游戏?他们玩得高兴吗?小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样?从课文中我们要学习些什么?”面对我的提问,孩子们争先恐后的抢着回答,纷纷举手发表自己的见解。在阵阵的的回答中,孩子们的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼。通过看图学文,创设积极活跃的课堂,把孩子带入观察与想象的思维活动中,使孩子的情感得到了升华,进入情境读课文,朗读时感情就更丰富了。第二,引导学生朗读感悟,尊重学生的独特感受。低年级语文教学应重在创设情境,读中感悟语言文
22、字,学生的感受是通过朗读来实现的。在课堂教学中,我改变了传统教学模式,努力给学生创设一种民主、活泼、和谐的教学气氛,做到充分信任学生,尊重学生的独特感受。引导孩子们观察情境图,抓住课文关键词和句子,引导学生有感情地朗读课文,充分发挥朗读的作用。比如在教学中,我抓住了文中的几句重点句:1、雪孩子看见小白兔家着火了,就飞快地跑了过去。2、雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。3、他到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。通过引导学生分析人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过朗读强化学生的内心体验,使孩子们对课文有了更深入的理解,朗读时感情更加充沛。在朗读中体验到了小白兔后的高兴心情;感悟到
23、了小白兔失去雪孩子后的悲伤之情,读出了雪孩子的心灵美,进一步感受到朗读的乐趣,同时也培养了学生第 9页 共 31页学习语文的乐趣。最后还结合课文内容和学生的实际情况,教育学生学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质,懂得别人有困难时要勇于伸出援助之手。这课通过看图学文和引导孩子朗读,培养了孩子的观察能力和思维能力,使孩子们获得了情感上的体验。也让我深深感受到:要真正让学生学懂、学好课文,必须牢牢抓住情感因素,通过课文的品读,引起学生的情感共鸣,让学生融入文本,感受情境。雪孩子教学反思 5 1、认识 10 个生字。2、理解重点词句,知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。3、能正确、流利、有感情地
24、朗读课文。4、了解课文内容,懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。1、认识 10 个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容,懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中,成了一朵很美很美的白云”这两句话,使学生知道雪会变成云,理解雪与云之间的变化过程。多媒体的课件、贴图、生字卡。一、谈话导入,激发兴趣用甜美的声音、盈盈的笑意、形象的图片说:“同学们,今天老师给大家带来了一件小礼物,你们看,这是什么呀”(雪孩子、雪人、雪娃娃。)将此图片贴在黑板上,再问学生:“谁认识这个字(孩)”“你是怎么认识的”同学们畅所欲言,最后归纳出低年级孩子识字的方法:可以问
25、老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的生字表,还可以进行猜读,如果以后学会了,还可以用的方法等。这部分内容主要学生的直觉思维能力和语言概括能力。二、创设情境,整体感知同学们回家都预习这一课了,谁能说说“这篇课文写了雪孩子的什么事呢”一个问题引起悬念,学生自由发言。第 10页 共 31页三、识字你们说得对不对,读了课文我们就知道了。请同学自由朗读课文。把不认识的字圈起来。(学生边读边圈。)同学们回家都预习了,老师要考考你了,这些字你认识吗(在黑板上贴字)读音,怎样记住,组词,说话等等。(小老师领读,猜字游戏。)四、阅读新课,理解课文教师请同学们听范读全文的课件,学生自由读并划好自然段。指名
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