[给予树ppt课件]给予树课件.pdf
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1、 给予树给予树 pptppt 课件课件 给予树课件给予树课件给予树课件一:人教版三年级语文上册给予树给予树课件二:给予树教学课件给予树的作者是郑恩恩,本文为人教版三年级上册第 31 课课文,录音由晓澄朗读。给予树教学课件教学目标:1学习本课生字,会认 10 个,会写 12 个;理解“沉默不语”等词语的意思。2学习联系上下文理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。3读课文,能在教师的指导下体会思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等,受到美好情感的熏陶和感染。4积累语言,练习写话。教学过程:第一课时一、揭题导入,检查预习 1揭题导入新课。2 检查预习。检查学生自主学习生字、新词及朗读
2、课文的情况。对重点内 容给以相应指导。二、整体感知、自读质疑 1自主读书,初步感知课文大意,了解文中所写的人物。2思考:课文写了哪些人物?谁给你留下的印象最深?三、精读品赏,导学悟情 1直奔重点,品读感悟。(1)品读第三自然段。以“沉默不语”为切入点,学习运用联系上下文理解词句的方法,理解该词背后所蕴含的意思,体会金吉亚的美好情感。第 1页 共 20页(2)品读第四自然段。运用情景对话的方式,引导学生深入文本,感悟人物,加深体验,受到熏陶。2升华情感,拓展延伸。(1)品读末句,理解句意。(2)感悟朗读,升华情感,拓展延伸。四、总结提升,布置作业。1教师小结,回归整体。2依据学情,设计作业。第二
3、课时一、谈话激趣,复习巩固 1谈话激趣。2复习巩固。二、依据文路,深悟亲情 1自主读课文,感悟亲情。引导抓住母亲的情感变化,研读文本,体会母爱;抓住孩子间的馈赠,体会兄弟姐妹情。2感情朗读,深化体验。三、创设情境,读写练笔 1创设情境,激发写话欲望,进行写话练习。2交流、评议,引导悟情。四、指导写字,积累巩固。五、分层布置作业。给予树课堂实录(课前游戏)师:同学们喜欢做游戏吗?猜猜这是什么节日?(出示相应节日的图片)生:。师:喜欢过节吗?生:喜欢!第 2页 共 20页师:为什么?生:团圆在一起,很快乐。师:(示圣诞节图),这是什么?生:圣诞节师:为什么喜欢?生:有礼物。师:你还了解什么关于圣诞
4、节?生:在每年的 12 月 24 日。师:老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。上课!师:抬头看老师写课题。(板书课题)师:这就是今天我们要学习的课文,谁会读课文?生:(齐读课题)师:真不简单,生字都读对了。(相机正音,标拼音)师:同学们都读得很不错。请大家打开生字表,同学之间互相读一读,把字音读准确了。(生生互读)师:谁愿意来读(出示:援助)师:“援”还可以怎么组词?生:支援。师:课文还有一个词?(出示“援助中心”)师:你对这个词有什么了解?生:帮助实现愿望的。第 3页 共 20页师:课文中说了“援助中心”,每到圣诞节就要在商场里设置一棵这样的
5、树,挂满许多人的心愿(相机画树)师:这就是给予树!(齐读)师:这树上有“棒棒糖”。(出示:词“棒棒糖”)(齐读词)师:这“棒”怎么写?生:左窄右宽。师:还有一个规律横多距离短!记住了吗?自己动笔写一写。生:(描写)师:先写到这儿,看来同学们生字掌握不错,课文一定读得也很好。边听边想,课文中都写到了谁?给你印象最深的是谁?(分小节读)师:读正确了吗?谁听出来了?有没有不对的地方?生:落下了一个字。师:你听得真仔细。请刚才的同学再来读读这个词。(再读)师:有谁?生:哥哥、姐姐。师:谁给你们留下印象最深?生:金吉娅。师:他做了什么事给你留下这么深的印象?生:他给陌生的小女孩买了洋娃娃,给家人买棒棒糖
6、。师:你有什么疑问?生:不给家人买好东西?师:好,让我们一起走入课文。我们先来看第三小节,请一位同学读,其第 4页 共 20页他同学拿出笔划出描写金吉娅的句子。(出示课文第三小节)生:“只有八岁的小女儿沉默不语。”师:什么是“沉默不语”?生:就是不说话。师:老师明白了“沉默不语”就是什么不说,什么不做。生:错了!师:那沉默不语的她在想些什么?自由读读 1-3 自然段。生:(自由读 1-3 自然段)师:在想着什么?生:我只买着棒棒糖,家人会不会骂我呀!师:心里想着家人。还会想什么?生:20 美元做了什么?师:担心妈妈生气。谁再来读读这句话?(读相应句子)。师:如果我们与哥哥姐姐高兴样子对比一下就
7、能明白她为什么“沉默不语”了。连起来读一读。(读相应句子)。师:哥哥姐姐是兴高采烈是不是?再给同学们一边想象一边读。(生读相应句子)。师:通过“沉默不语”联系上文,我们走入了她的内心。感受到她的心里想着家人,体贴家人。这么体贴,为什么只给家人买了棒棒糖?你们提的多有价值。让我们再来默读课文第四自然段,想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?并划出相关的句子。生:(默读)师:你们划了哪些句子读给大家听听?(读相应句子)师:同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话,出示:“可是妈第 5页 共 20页妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却没有。”生:打错了,少字了。师:出示“什么都
8、”,我觉得少三个可以呀。生:少了,说明不了一点儿“都没有”。师:有了说明什么?生:说明小女孩一丁点儿,一丝一毫都没有。师:是的,上课前,我们都说了,孩子们最想过圣诞节。孩子们唱啊,跳啊,沉浸在幸福快乐之中,可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么?生:没有人关心。生:没有人爱。生:没有礼物。生:没有圣诞节的乐趣。师:小女孩在金吉娅的眼中什么都没有。让我们再来读读这句话。生:读“可是。没有”师:多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅,你来到这棵挂满心愿卡的树前,她会说什么?生:。盼望实现愿望。师:金吉娅,读了会在想什么?生:我一定要帮她实现这个愿望。师:那你呢?生:我要帮助她。
9、师:可是,这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱,是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。你想清楚了吗?生:想清楚了。帮她买到洋娃娃。师:你们有帮她的同情心与决心。谁带着大家再来读读这段话?。生:(读段话)。师:我体会到了金吉娅帮助家人的决心。现在,你们知道她为什么帮小女孩买洋娃娃吗?她还送给小女孩什么?第 6页 共 20页生:温暖。生:真诚的心师:多么善良的孩子!我们感受到了她的善良仁爱。(板书:善良 仁爱)师:听,圣诞的钟声敲响了,给予树下有个八岁的小女孩。我现在就是金吉娅的妈妈,我生气过。可是,我现在要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会怎样?(出示:我 极了,紧紧地拥抱着金吉娅。)生:我高兴极了,紧
10、紧地拥抱着金吉娅。师:出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅,这个圣诞节,她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”谁来读读?(指名一生读)师:我们感动极了。让我们这些被感动的人们一起读读这段话。生:(齐读)师:八岁的金吉娅善良,深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说?生:谢谢你的洋娃娃。生:谢谢你送给我的爱。师:小女孩感受到了。生:谢谢你(一时语塞,不知怎么说了)师:(机智)小女孩愿望实现了,激动地说不出话。课后请同学们替小女孩写一写这段话。下课!给予树课件三:小学教师制作课件获奖 设计理念突出体验教学,注重引导学生在读中进行体验,在角色转换中进行“移情体验”,在体验
11、中感悟;运用多种有效策略引导学生深入文本,体会金吉亚的美好品质,受到美好情感谢的熏陶和感染,实现阅读的个性化。第 7页 共 20页 教学目标 1.学习本课生字,会认 10 个,会写 12 个;理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言,练习表达。2.运用联系上下文的方法理解重点词句,运用此法理解课文内容,提高阅读能力,学会阅读方法。3.读课文,能在教师的指导下领会思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美好品质,受到美好情感的熏陶和感染。教学过程第一课时一、揭题导入,检查预习 (一)板书课题,指读。关注多音字和生字。(二)打开书找到认字表,同位之间互相检查,有读不准的就互相帮一帮。(三)教师
12、检查生字读音。重点检查和指导下列几个字:“援”援还可以怎么组词课文中还提到了“援助中心”,你了解援助中心吗(根据学生的回答,板画给予树)“糖”这个字不太好写,怎么能写好这个字谁来当小老师提醒大家。(左窄右宽,横多距离要相等)教师示范,学生自己练习。设计评析本环节重在扫清字词障碍。此环节中,力求重点关注难读的字词,引导学生读准读好。如,对“援”字的处理十分巧妙,由组词引出来“援助中心”,自然而然地对该词进行了处理,理解了该词以后,为理解课文扫清了障碍。在指导写字时,不是平均用力,教师抓住一个难写的“糖”字,进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等,对横多的字的书写进行了重点提示。在学习
13、其它字词时,注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发,又面向全体学生,通过学生互相提示这一环节,发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。二、整体感知,自读质疑 (一)谁愿意读课文读准字音,读通句子,听的同学首先听听他们读得对不第 8页 共 20页对,然后找一找,故事里都写到了谁谁给你的印象最深 (学生找出多个人物,特别注意找出印象最深的几个人物)(二)金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深小结:大家看,在圣诞节前夕,金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖,却送给陌生小女孩一个洋娃娃,孩子们,面对着金吉亚的做法,你有什么疑问吗 设计评析一是在检查学生准确读准字词的基础上,看是否准确地读
14、准了内容。二是从整体上感知课文内容,了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么,什么也学不到。”爱因斯坦也说,“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑,因为问题才是思维的开始,提出不懂的问题,利于学生带着问题深入读书、思考,也便于教师以学定教、顺学而导。三、精读品赏,解疑悟情 (一)精读第三自然段 1.让我们走进课文,走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧,谁来读读第三自然段,其他同学划出描写金吉亚的句子。2.指名读读划出的句子。3.理解关键
15、词句:知道什么是“沉默不语”吗自己表演表演。(学生表演)师:那我明白了,文中的金吉亚沉默不语,就是什么也不说,什么也不想,我理解的对吧。(预设:学生一定是否定的。)4.那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢来,孩子们,自由读读 13 自然段,想一想。(1)透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心,带着你的体会,谁再来读读这句话。(2)如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读,就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。(3)哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀,那金吉亚沉默不语呢,一边想象,第 9页 共 20页一边读,谁再试试。5.教师小结。设计评析本环节的设计流程是:找出词语通过表演,理解词语透过词语想象
16、人物内心体会人物情感对比朗读,读出情感。本环节的最大亮点是:透过一个“沉默不语”,运用有效的学习策略,如,动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略,引导学生理解了“沉默不语”一词,同时深入文本,很好地体会出了金吉亚的美好品质。实现了课标所指出的“理解词语,体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。(二)精读第四自然段 1.我们抓住“沉默不语”,联系着上文,体会到了金吉亚的内心,感到他是那样体贴家人,爱着家人,可是她却只买了棒棒糖给家人,而给陌生小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗学生质疑。预计:“为什么给小女孩买的是洋娃娃,而给家人买的却是棒棒糖”请大家默读第四自然
17、段,看看能不能解答这个问题可以划出相关的句子。2.大家发表了自己的见解,我注意到刚才有同学说到了这句话,我把金吉亚的这句话打出来,看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗怎么不一样不加这三个字也很通顺,不行吗 3.圣诞节,多么让孩子们盼望的节日呀,因为那一刻他们会收到许多礼物,孩子们唱啊,跳啊,沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢她什么都没有。你想,她没有什么金吉亚,在我们的心理小女孩多么可怜呀,谁再来读读这句话。多么可怜的小女孩呀,圣诞节前夜他什么都没有,孩子们,现在你就是金吉亚,你走进圣诞节的商场,看到了那颗挂满心愿的给予树,小女孩的心愿卡吸引了你,来,金吉亚,摘下这张卡片,小女孩写什么了
18、4.创境,进行角色体验说话。第 10页 共 20页小女孩一直盼望一个洋娃娃呀,白天,小女孩一个人独处的时候她一直盼望,晚上,面对着漆黑的屋子,小女孩还在盼望;甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片,金吉亚,你的心里在想些什么多么善良的孩子呀,带着你的体会,再来读读这段话。师:此时,金吉亚为什么只给家人买棒棒糖,却要给小女孩买洋娃娃,我们全明白了。那孩子们,金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗 设计评析此环节重点抓住了“什么都没有”,通过出示两个句子一个带有“什么都”,另一个不带,进行比较。在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等,接着运用有效的体验式教学策略,引导学生进行角色换位体验:
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