初一阅读课教案.pdf

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1、初一阅读课教案【篇一：语文阅读指导课教案】阅读指导课教案我三国演义阅读指导课教案我三国演义阅读指导要求：阅读指导要求：1 1、指导阅读一段三国演义中的文字，教给学生阅读及解决问题、指导阅读一段三国演义中的文字，教给学生阅读及解决问题的方法；的方法；2 2、学生汇报自己所喜爱的三国演义中的人物及故事；、学生汇报自己所喜爱的三国演义中的人物及故事；3 3、以故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字、以故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的。的目的。阅读指导重点：阅读指导重点：以小故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字以小故事及故事中的人物为主线，

2、达到指导学生读懂书中语言文字的目的，提高学生阅读的兴趣。的目的，提高学生阅读的兴趣。准备：多媒体课件准备：多媒体课件教学过程：教学过程：一、导入（一、导入（1 1）1 1、课件出示、课件出示 我班开展课外阅读的情况，我班读三国水浒我班开展课外阅读的情况，我班读三国水浒的缘由。的缘由。2 2、同学们，这学期我们阅读了罗贯中的三国演义和施耐庵的、同学们，这学期我们阅读了罗贯中的三国演义和施耐庵的水浒传，这堂课，我们一起来重点聊一聊罗贯中三国演义水浒传，这堂课，我们一起来重点聊一聊罗贯中三国演义中的人物和故事。中的人物和故事。二、指导学生阅读一段三国演义中的文字二、指导学生阅读一段三国演义中的文字白

3、门楼选段白门楼选段（2323）1 1、三国演义中有许多精彩的故事，让我们读过之后仍回味无穷，、三国演义中有许多精彩的故事，让我们读过之后仍回味无穷，请欣赏白门楼中一段精彩的片段。请欣赏白门楼中一段精彩的片段。出示白门楼的片段，学生拿出打印好的片段。出示白门楼的片段，学生拿出打印好的片段。2 2、教师指导学生借助字典阅读文字、教师指导学生借助字典阅读文字请大家按这三点要求阅读手中的文字：请大家按这三点要求阅读手中的文字：不会读的字查字典解决；不会读的字查字典解决；读不通的句子多读几遍；读不通的句子多读几遍；读不懂的地方可以问人。读不懂的地方可以问人。学生阅读，教师巡视，解决个别学生遇到的问题。学

4、生阅读，教师巡视，解决个别学生遇到的问题。3 3、请一学生大声朗读这段文字。、请一学生大声朗读这段文字。要求：读正确，读通顺，读出古文的味来。要求：读正确，读通顺，读出古文的味来。4 4、重点询问几句话的意思，以检查学生是否读懂了文字。、重点询问几句话的意思，以检查学生是否读懂了文字。如：如：“缚太紧，乞缓之！缚太紧，乞缓之！”“”“我既被擒，有死而已，别无挂念。我既被擒，有死而已，别无挂念。”“”“公公为座上客，布为阶下囚，何不发一言而相救乎？为座上客，布为阶下囚，何不发一言而相救乎？”等等等等 5 5、讨论、读法指导、讨论、读法指导抓住其中的几句话，联系三国演义中的上下文，理解内容。抓住其

5、中的几句话，联系三国演义中的上下文，理解内容。如：如：“你心术不正，所以我才离开你！你心术不正，所以我才离开你！”“”“丞相不见丁原、董卓之事乎？丞相不见丁原、董卓之事乎？”“大耳贼不记得辕门射戟了吗？大耳贼不记得辕门射戟了吗？”这句话在三国演义中指的是什这句话在三国演义中指的是什么故事？么故事？同学们，读书就应该这样，读了上文想下文，读了下文回顾回顾上同学们，读书就应该这样，读了上文想下文，读了下文回顾回顾上文，要上下文联系起来读。文，要上下文联系起来读。6 6、单从这段文字的描写中，你看出陈宫是个怎样的人？吕布是个怎、单从这段文字的描写中，你看出陈宫是个怎样的人？吕布是个怎样的人？曹操又是

6、个怎样的人呢？样的人？曹操又是个怎样的人呢？你是从哪句话读出来的？你是从哪句话读出来的？三、学生汇报自己所喜爱的三国演义中的人物及故事（三、学生汇报自己所喜爱的三国演义中的人物及故事（1414）1 1、过渡：这段故事虽然很短，却将陈宫、曹操、吕布等几个人物的、过渡：这段故事虽然很短，却将陈宫、曹操、吕布等几个人物的形象鲜明地展现在我们的眼前，令我们不得不佩服罗贯中的文笔之形象鲜明地展现在我们的眼前，令我们不得不佩服罗贯中的文笔之精彩。其实在我们引以为豪的古典巨著三国演义中，刻画了许精彩。其实在我们引以为豪的古典巨著三国演义中，刻画了许多个性鲜明的人物，同学们，在这众多的人物中，给你印象最深的多

7、个性鲜明的人物，同学们，在这众多的人物中，给你印象最深的是谁呢？是谁呢？点名几个学生说说。点名几个学生说说。过渡过渡：你能按照以下的要求给我们介绍介绍吗？：你能按照以下的要求给我们介绍介绍吗？2 2、学生介绍给自己印象最深的人物、学生介绍给自己印象最深的人物给我印象最深的人物是谁；给我印象最深的人物是谁；此人的姓名、外表介绍；此人的姓名、外表介绍；讲一个关于这个人物的小故事；讲一个关于这个人物的小故事；从这个故事中我知道了这个人物的性格特点是什么；从这个故事中我知道了这个人物的性格特点是什么；其他学生提问：你在读的时候遇到了什么困难，你是怎么解决的？其他学生提问：你在读的时候遇到了什么困难，你

8、是怎么解决的？学生讲完后，教师评一下，抓住学生讲完后，教师评一下，抓住“我读我读”，读过三国之后我自己，读过三国之后我自己的理解，可以听一听单田芳的评书。的理解，可以听一听单田芳的评书。3 3、（机动内容）这些人物长得什么样，你还记得吗？（或者使用什、（机动内容）这些人物长得什么样，你还记得吗？（或者使用什么样的兵器）学生展示道具，教师询问如此制作的理由。么样的兵器）学生展示道具，教师询问如此制作的理由。学生再展示道具，别的学生询问如此制作的理由。学生再展示道具，别的学生询问如此制作的理由。教师引导学抓住书中的有关文字描写来回答。教师引导学抓住书中的有关文字描写来回答。四、总结、拓展（四、总结

9、、拓展（2 2）三国演义中的故事是家喻户晓，其中有许多话更是耳熟能详，三国演义中的故事是家喻户晓，其中有许多话更是耳熟能详，大家请看：出示三国中最精辟的十句话读一句问：这句话说的是谁？大家请看：出示三国中最精辟的十句话读一句问：这句话说的是谁？如若有的话答不出来，就请他回去之后再好好看看书如若有的话答不出来，就请他回去之后再好好看看书水浒传课外阅读水浒传课外阅读教学目的：教学目的：1 1、读水浒传，了解本书的主要内容，激发学生阅读的兴趣和对、读水浒传，了解本书的主要内容，激发学生阅读的兴趣和对中国文学的热爱。中国文学的热爱。2 2、通过对水浒传的课外阅读交流，促进学生有效地进行课外阅、通过对水

10、浒传的课外阅读交流，促进学生有效地进行课外阅读。读。教学重点教学重点让学生进一步认识水浒传，激发课外阅读的欲望。让学生进一步认识水浒传，激发课外阅读的欲望。教学难点教学难点探究阅读方法，进行有效阅读。探究阅读方法，进行有效阅读。课前准备课前准备 1 1、水浒传电视剧的主题歌。、水浒传电视剧的主题歌。2 2、准备好水浒传（青少年版）、准备好水浒传（青少年版）3 3、水浒传中、水浒传中 108108 位好汉的肖像卡片位好汉的肖像卡片教学设计：教学设计：一、导入，激发阅读兴趣。一、导入，激发阅读兴趣。1 1、播放好汉歌，进行气氛渲染。、播放好汉歌，进行气氛渲染。2 2、它这是哪部电视剧的主题曲？我们

11、曾学过哪篇课文也选自水它这是哪部电视剧的主题曲？我们曾学过哪篇课文也选自水浒传？浒传？3 3、小结：、小结：曾经，我们学完景阳冈，班里掀起了曾经，我们学完景阳冈，班里掀起了“水浒热水浒热”。现在，大家基。现在，大家基本读完这本书了，水浒传里有许多这样精彩的故事。现在再次本读完这本书了，水浒传里有许多这样精彩的故事。现在再次走进走进水浒传中，去充分感受中国四大名著之一的魅力。水浒传中，去充分感受中国四大名著之一的魅力。二、了解水浒传的地位二、了解水浒传的地位 1 1、水浒传曾是我国解放后印数最大的一部古典著作，几乎每户、水浒传曾是我国解放后印数最大的一部古典著作，几乎每户人家都有此书，不管老的少

12、的都喜欢，甚至你们的爸爸妈妈小时候人家都有此书，不管老的少的都喜欢，甚至你们的爸爸妈妈小时候就从广播，或者从爷爷那里听过这个故事，它为什么会得到人们的就从广播，或者从爷爷那里听过这个故事，它为什么会得到人们的如此厚爱？如此厚爱？2 2、根据你收集的资料，谈谈水浒传在文学史上的地位。、根据你收集的资料，谈谈水浒传在文学史上的地位。3 3、是谁创作了这本杰作？齐读书名与作者、是谁创作了这本杰作？齐读书名与作者三、简介作者施耐庵三、简介作者施耐庵 1 1、要读好一本名著，首先要了解作者。你了解作者多少呢？、要读好一本名著，首先要了解作者。你了解作者多少呢？2 2、简介施耐庵。、简介施耐庵。3 3、你

13、是怎么了解到这些信息的？、你是怎么了解到这些信息的？四、通过多种形式交流读书心得体会四、通过多种形式交流读书心得体会选择其中令你印象深刻的片段故事交流，并评价人物性格。喜欢看选择其中令你印象深刻的片段故事交流，并评价人物性格。喜欢看这本书吗？那么这本书究竟好在哪里呢？这本书吗？那么这本书究竟好在哪里呢？师生交流作品艺术特色：师生交流作品艺术特色：1 1、人物形象逼真，故事情节跌宕起伏。、人物形象逼真，故事情节跌宕起伏。2 2、描写形象鲜明，动作、语言、神态细致，刻画入微。、描写形象鲜明，动作、语言、神态细致，刻画入微。师精选其中精彩片段，如景阳冈打虎片段，感受作者的写作特师精选其中精彩片段，如

14、景阳冈打虎片段，感受作者的写作特色。引导学生积累背诵。色。引导学生积累背诵。五五 说一说：同学们，武松只是说一说：同学们，武松只是 108108 个好汉中的一个，你还认识水浒个好汉中的一个，你还认识水浒中的哪些人物呢？展示中的哪些人物呢？展示 108108 位好汉的肖像卡片，让学生说出他们的位好汉的肖像卡片，让学生说出他们的名字，师生共议名字、绰号。名字，师生共议名字、绰号。【篇二：课外阅读指导课教案】课外阅读指导课教案二课外阅读指导课教案二小学中年级课外阅读指导课教案一小学中年级课外阅读指导课教案一三年级阅读指导课教案三年级阅读指导课教案课内得法课内得法 课外活用课外活用一、指导目的一、指导

15、目的 1 1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。2 2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。3 3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。二、指导重点：指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中二、指

16、导重点：指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中三、课前准备：三、课前准备：1 1、有关中国传统文化的文章；、有关中国传统文化的文章；2 2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。荐自己的好书的发言稿，记熟。四、指导课时：一课时四、指导课时：一课时五、指导过程：五、指导过程：（一）、（一）、推荐文章引入指导推荐文章引入指导 1 1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人书籍是人类进步的阶梯类进步的阶梯”，莎士比亚说过，莎士

17、比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光没有了书籍就像生活没有了阳光”从从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！荐，和大家分享！2 2、请、请 1212 位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。3 3、同位互相推荐好文章。、同位互相推荐好文章。二、引导学生总结读书方法二、引导学生总结读书方法 1 1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。么老师会推荐一组这样的文

18、章。因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关 2 2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？随机板贴随机板贴 3 3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？们能把它们找出来吗？板贴：课内得法板贴：课内得法 4 4、以四人小组为单位，讨论与文书、以四人小组为单位，讨论与文书 3838、6767、6868、7171、7575、8282 页页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法

19、。5 5、生汇报讨论所得。、生汇报讨论所得。随机板贴随机板贴 6 6、小结。、小结。板贴：课外活用板贴：课外活用 三、运用读书方法进行课外阅读三、运用读书方法进行课外阅读 1 1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。2 2、学生汇报读书所得。、学生汇报读书所得。3 3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文

20、章向大家推荐。课外活用。好文章向大家推荐。板书：板书：课内得法课内得法 课外活用课外活用查字典理解字词查字典理解字词 标注读书感受好词佳句要积累联系实际去理解标注读书感受好词佳句要积累联系实际去理解 遇遇疑惑善提问疑惑善提问 学后运用乐趣多学后运用乐趣多好文章向大家推荐好文章向大家推荐一、一、指导目的：指导目的：1 1、通过认识阅读课外书的作用，激发学生阅读的兴趣，养成良好的、通过认识阅读课外书的作用，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。阅读习惯。2 2、指导学生回顾总结课堂上学到的阅读方法，并实际运用到课外阅、指导学生回顾总结课堂上学到的阅读方法，并实际运用到课外阅读中。读中。3 3、利

21、用阅读卡，让学生把自己阅读的收获积累下来，从而提高写作、利用阅读卡，让学生把自己阅读的收获积累下来，从而提高写作能力。能力。二、指导的重点：二、指导的重点：指导学生如何概括文章大意以及如何选择积累好词妙句。指导学生如何概括文章大意以及如何选择积累好词妙句。三、课前准备：日本作家川端康成的作品父母的心三、课前准备：日本作家川端康成的作品父母的心四、指导课时：一课时四、指导课时：一课时五、指导过程：五、指导过程：（一）激趣导入（一）激趣导入哪个同学看过课外书的请举手。看来你们班同学都是爱看书的好孩哪个同学看过课外书的请举手。看来你们班同学都是爱看书的好孩子。老师也很喜欢看课外书呢，今天我想和大家一

22、起来探讨怎样看子。老师也很喜欢看课外书呢，今天我想和大家一起来探讨怎样看课外书。课外书。（二）认识看课外书的作用（二）认识看课外书的作用师：哪个同学从幼儿园开始就喜欢看书？你真厉害，还没识字就开师：哪个同学从幼儿园开始就喜欢看书？你真厉害，还没识字就开始看书了，你真是个爱看书的孩子。你能跟大家说说你为什么那么始看书了，你真是个爱看书的孩子。你能跟大家说说你为什么那么爱看书吗？（生回答）爱看书吗？（生回答）师：当你们看了一个精彩有趣的故事以后，通常会怎么做呢？（生师：当你们看了一个精彩有趣的故事以后，通常会怎么做呢？（生谈自己的做法）谈自己的做法）师：是啊，当我们看了有趣的故事以后，都想把这个故

23、事讲给好朋师：是啊，当我们看了有趣的故事以后，都想把这个故事讲给好朋友听，和朋友一起分享，这样也起到了看书的作用。板书：分享有友听，和朋友一起分享，这样也起到了看书的作用。板书：分享有趣的故事内容趣的故事内容师：你们上小学以后，语文老师常常会布置你们看课外书，那你们师：你们上小学以后，语文老师常常会布置你们看课外书，那你们知道老师为什么要这样做吗？（生谈自己的想法）知道老师为什么要这样做吗？（生谈自己的想法）师：对，看课外书不仅让我们了解很多有趣的故事、科学，还能提师：对，看课外书不仅让我们了解很多有趣的故事、科学，还能提高我们的写作水平。你们知道怎样读书才能使我们有更多的收获吗？高我们的写作

24、水平。你们知道怎样读书才能使我们有更多的收获吗？（生答）（生答）师根据回答总结：把文章中的好词好句摘录下来，以后运用到自己师根据回答总结：把文章中的好词好句摘录下来，以后运用到自己的文中。的文中。板书：摘好词妙句板书：摘好词妙句看了故事以后，自己一定会有一些深刻的体会，从中明白一些道理，看了故事以后，自己一定会有一些深刻的体会，从中明白一些道理，我们可以把这些感受写下来。板书：写感受我们可以把这些感受写下来。板书：写感受（三）概括读书的方法（三）概括读书的方法师：大家回顾一下，平时你是怎样看书的，你知道有哪些读书的方师：大家回顾一下，平时你是怎样看书的，你知道有哪些读书的方法？（精读、速读）法

25、？（精读、速读）师：当你读书过程中遇到不认识的字或不懂的词语时，你会怎么做？师：当你读书过程中遇到不认识的字或不懂的词语时，你会怎么做？（问爸爸妈妈、问同学老师、查字典、联系上下文理解（问爸爸妈妈、问同学老师、查字典、联系上下文理解?）（四）运用读书方法进行阅读（四）运用读书方法进行阅读 1 1、师：原来我们班同学啊，都那么会读书，现在老师向你们推荐、师：原来我们班同学啊，都那么会读书，现在老师向你们推荐一个很感人的故事，有一对非常贫穷的夫妻，他们有四个孩子，但一个很感人的故事，有一对非常贫穷的夫妻，他们有四个孩子，但是却穷得难以维持生计，有个贵夫人想用一笔钱去换他们的一个孩是却穷得难以维持生

26、计，有个贵夫人想用一笔钱去换他们的一个孩子，你们猜他们会答应吗？这个故事叫父母的心，想知道结果子，你们猜他们会答应吗？这个故事叫父母的心，想知道结果就自己去看吧。请你们用速读的方法看完这个故事以后再来跟大家就自己去看吧。请你们用速读的方法看完这个故事以后再来跟大家分享这个感人的故事。分享这个感人的故事。2 2、生进行阅读（快速默读）、生进行阅读（快速默读）3 3、生分享故事内容（概括内容大意）。师对如何概括大意作适当的、生分享故事内容（概括内容大意）。师对如何概括大意作适当的指导：什么时候？谁？在哪里？发生什么事？指导：什么时候？谁？在哪里？发生什么事？4 4、师：要想有更多的收获，我们还要把

27、文章中用得好的词语和描、师：要想有更多的收获，我们还要把文章中用得好的词语和描写生动的句子摘录下来，现在我们进行第二次阅读，你们说这次要写生动的句子摘录下来，现在我们进行第二次阅读，你们说这次要用什么方法去读呢？那就拿起铅笔，用你喜欢的方法去细细品读吧，用什么方法去读呢？那就拿起铅笔，用你喜欢的方法去细细品读吧，可以自己读，也可以和你的同伴一起品味，边读边把你觉得用得好可以自己读，也可以和你的同伴一起品味，边读边把你觉得用得好的词语和生动的句子画出来。的词语和生动的句子画出来。5 5、生进行第二次阅读。（精读）、生进行第二次阅读。（精读）6 6、阅读反馈：、阅读反馈：你认为哪个词用得好？好在哪

28、里？你认为哪个句子写得生动？为什你认为哪个词用得好？好在哪里？你认为哪个句子写得生动？为什么？么？师对说得中肯的答案给以肯定，鼓励学生如何去品词品句。师对说得中肯的答案给以肯定，鼓励学生如何去品词品句。【篇三：初中语文阅读教学案例】初中语文阅读教学案例初中语文阅读教学案例湟中县多巴镇通海学校张新清湟中县多巴镇通海学校张新清小说教学，因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜小说教学，因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的语文课程标准指出：蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的语文课程标准指出：“阅阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的

29、能力。逐读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。提高阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必养学生

30、阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。下面以人教版初中语文九年级上册第三单须打破传统的教学方式。下面以人教版初中语文九年级上册第三单元我的叔叔于勒为例，说一下我的阅读教学流程：元我的叔叔于勒为例，说一下我的阅读教学流程：第一课时：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。一、寻读，辨析主要人物。一、寻读，辨析主要人物。亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小

31、说的主人公吗？就这个问题展开讨论。内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。1 1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。活动。并确定发言人。2 2

32、、学生寻读课文。开始思考批注。、学生寻读课文。开始思考批注。3 3、分组活动，确定本组发言人。、分组活动，确定本组发言人。4 4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。5 5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。是菲利普夫妇。亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处

33、不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。你的理解。1 1、学生寻读课文，整理相关信息。、学生寻读课文，整理相关信息。2 2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题另外一个问题小说的线索，这就是寻读的效果。小说

34、的线索，这就是寻读的效果。二、理读，体会精妙构思二、理读，体会精妙构思刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：一个字概括情节内容：从课文顺序上看：从课文顺序上看：盼盼 于勒于勒 赶赶 于勒于勒 赞赞 于勒于勒 骂骂 于勒于勒 躲躲 于勒于勒 从小说情节上看：从小说情节上看：赶赶 于勒于勒 盼盼 于勒于勒 赞赞 于勒于勒 骂骂 于勒于勒 躲躲 于勒于勒亮点探究三：作家为什么作这样的安排情

35、节：亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：为什么将为什么将“赶于勒赶于勒”以插叙方式安排？以插叙方式安排？为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？什么不同？1 1、分组活动，确定小组发言人。、分组活动，确定小组发言人。2 2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：巧设悬巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；一波三折

36、，高一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平文似看山不喜平”就是这个道就是这个道理。理。安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。3 3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。、教师小结：概括后板书：小说的情节美。三、品读，评说人物形象三、品读，评说人物形象本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是

37、品读细节。抓住人物的语言、动经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）在哪里？（骂于勒，高潮部分）首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。课文片段。在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的

38、一番话别有情趣：（读的一番话别有情趣：（读 2323 段）段）当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读 2525 段）段）在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊

39、：（读（读 3838 段）段）也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔 1010 个铜子个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读灵魂再次曝光：（读 4646 段）段）亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。有表现力的词句评说人物形象。1 1、品读示范：第、品读示范：第 2525 段，品析段，品析“不安不安”，“瞪着眼瞪着眼”，“赶紧赶紧”

40、，“十分苍十分苍白白”，“两只眼也跟寻常不一样两只眼也跟寻常不一样”，“低声低声”等词语对表现人物的作用。等词语对表现人物的作用。2 2、学生读句品析，评说人物形象。、学生读句品析，评说人物形象。3 3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）（板书）四、说读，对人物说话。四、说读，对人物说话。赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的

41、人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？阅读体会说几句好吗？学习在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉学习在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。得三种构想的实施是成功的。一、给学生充分的时间和自由

42、读好文本。这是对话的基础。通读文一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由

43、读书（自习除外），并分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。实现了。三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意

44、连贯、层次清晰、语言的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。还记得语文课程标准中这样的一段话：还记得语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。的生机。学生学生“唱戏唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话师与文本对话