四年级下册语文《短诗三首》教学设计-部编版.pdf

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1、短诗三首教学设计短诗三首教学设计教学目标认识“漫、涛”两个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，指导“繁”字书写，理解“漫灭”“思潮”等词语。通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。学生准备：课文纸教师准备：多媒体课件、星星卡教学环境：多媒体教学环境教学过程（一）初读诗歌，释义诗题1.出示单元导语，引出课题。2.自由读诗，明确诗序。3.简介作者，解释“繁星”，指导书写。4.指名朗读，提示“啊”的音变。【设计意图】初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与来历；指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学生良好的书写

2、习惯。（二）有板有眼，读出节奏环节一：朗读繁星（一三一）1.比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。2.读出节奏：感知“光”“香”“响”n的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。3.情境朗读：师生合作，接读“哪一？”排比句式，理解“思潮”。环节二：朗读繁星（一五九）1.发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。2.读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。环节二：朗读繁星（七一）1.发现特点：发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。2.读出节奏：指导朗读“母亲的膝上”读出节奏，引发思考。过渡：读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么

3、特点呢？【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。（三）有声有色，读出想象环节一：想象繁星（七一）1.延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。2.补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。3.理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。4.情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。环节二：想象繁星（一五九）1.想象“风雨”：

4、想象“天上的风雨”是怎样的景象？引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。（预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注）2.经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？（预设：困难、挫折、痛苦）过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？【设计意图】诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。（四）有情有思，读出情感环节一：悟情繁星（一五九）1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。2.体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过复

5、沓朗读体会情感。1900 年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊1911 年，辛亥革命爆发，革命对于11 岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊1921 年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。环节二：悟情繁星（一三一）1.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。2.体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”冰心自传“每次拿起笔来，头一

6、件事忆起的就是海。”往事大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。环节三：悟情繁星（七一）1.品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月月明时分又寄托着作者怎样的情感？2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心母亲的膝上感受到什么呢？【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙的融于情境之中。（五）情动辞发，仿写繁星1.仿写诗句，唤起自我感受。出示“语文园地”词句段，运用读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。这些事 这些事是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆：月明的园中，（）的（），藤萝的叶下，（）的（），母亲的膝上。（）的（）。2.教师巡视，相机评价。3.朗读仿写，分享自创“繁星”。4.挥动星卡，齐背三首繁星。5.布置作业，拓展延伸。朗读现代诗集繁星春水，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。