对外汉语教学概论考试.pdf

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1、一、语言教学和语言学教学的区别一、语言教学和语言学教学的区别1教学目的不同语言学教学注重有关语言的理论知识以及有关语言的研究方有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法法。语言教学是为了使学生学会听、说、读、为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进展交际写，能用语言进展交际。2教学内容不同语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。语言教学的内容是语音词汇语法及相关关语言文化知识。3教学原那么不同语言学教学的主要教学原那么是教学内容的科学性和系统性，理论联系实际。语言教学的教学原那么是：掌握语言的根底知识和根底技能，培养运用语言进展交际的原那么；语法语义语用相结合的原那么；构造功能文化

2、相结合的原那么；循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原那么；自学学习及自然习得相结合的原那么；以学生为中心、教师为主导，充分发挥学生主动性、创造性的原那么。4教学方法不同语言学教学的教学方法：通过讲授使学生理解、掌握和应用有关的理论知识。单一枯燥语言教学根据语言知识的传授和言语技能及交际技能的训练，采取不同的教学方法。活泼多样。5教学技巧不同二、什么是课程设计？二、什么是课程设计？名词解释“课程设计是对语言教学相关的内外部因素进展综合考虑，并对教学的实施进展的全面设计。它涉及教学的方案、实施、评估、管理以及及教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用

3、等问题作出一般的规定和描述。简单地说，“课程设计就是对语言教学的整个过程制订方案方案并对其实施情况进展监视和干预。三、什么是大纲制定？三、什么是大纲制定？名词解释大纲制定是指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进展规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的的选择和分级上。“大纲制定的具体成果就是“教学大纲。“教学大纲虽然也对教学的性质、目的、途径、方法等进展规定，但重点是对教学内容进展归纳和细化处理。四、什么是常规教学原那么，有哪些？四、什么是常规教学原那么，有哪些？名词解释常规教学原那么是指不受或根本不受时代和教育目的的影响。或者是多数学科多种目

4、的的教学都应该遵守的常规项的教学原那么。例如因材施教、循序渐进、学以致用、稳固性原那么、启发性原那么、精讲多练原那么等。五、课程设计在总体设计中的地位和作用。五、课程设计在总体设计中的地位和作用。简答题1、总体设计的教学目标和教学内容的付诸教学实际需要通过课程设计来设计并完成。2、总体设计的教学原那么具体表达在一定的课程设计中，并通过课程设计来贯彻其根本精神。3、课程设计为教室的教学分工及合作提供依据，并对教师提出教学要求。4、课程设计连接着总体设计及教材编写，课堂教学和成绩测试等对外汉语教学实践活动的其他环节。六、对外汉语教学的原那么。六、对外汉语教学的原那么。1、以学生为中心的原那么2、以

5、交际能力的培养为核心的原那么3、以构造、功能、文化相结合为框架的原那么七、对外汉语教学的学科理论根底七、对外汉语教学的学科理论根底1、哲学是对外汉语教学最深厚的理论根底。2、语言学史对外汉语教学核心性的理论根底。3、教育学是对外汉语教学不可或缺的理论根底。4、心理学史外汉语教学的重要理论根底。5、文化学也是对外汉语教学重要的理论根底。八、对外汉语教学法八、对外汉语教学法1 1、综合课的教学法的环节和方法、综合课的教学法的环节和方法导入新课；讲练生词；讲解语言点，评讲课文；归纳总结；练习；课后复习；测试2 2、口语课的教学法的环节和方法、口语课的教学法的环节和方法复习；新课教学；练习；小结九、文

6、化教学及语言教学的关系九、文化教学及语言教学的关系1、附属性：文化教学是伴随着语言教学展开的。是附属于语言教学的。它不能也不应该代替语言教学。2互补性：语言教学和文化教学互相补充，互为条件，单纯的语言教学和单纯的文化教学都无法到达学习的目标，没有文化教学的语言教学不能培养出具有高水平跨文化交际能力的学生。十、汉字教学的原那么和方法十、汉字教学的原那么和方法由简到繁、由易到难、比照归纳、遵循规律、注重应用汉字教学技巧：1、展示汉字技巧：看图识字、板书出字、卡片示字、旧字带新字2、义3、练习汉字技巧：认读练习、析字练习、部件练习、组词练解释汉字技巧：析形，析音、析义，类推释字，俗字源释习、填空练习

7、，改错练习，听写练习十一、认知法的主要特征十一、认知法的主要特征1、以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣。指导学生从言语实践中发现规那么，并为学生提供创造性的活用规那么的时机和情景，从而使学生掌握规那么。2、注重开展学生的语言能力，是学生能够运用有限的语言规那么创造性地理解和生成无限的句子。3、注重规那么在理解语言知识和规那么的根底上进展操练，反对机械性的死记硬背。4、反对听说领先，以为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开场就进展听说，读写的全面练习，听说读写5、容忍学生的语言错误，主张对错误进展疏导分析，只改主要错误，反对有错必纠。6、7、8、通过母语和目的语的比

8、照分析，确定学习的重点和难点。必要时可以利用母语，允许适当利用母语进展讲解。广泛运用有关教具等教学教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情境化、交际化。十二、教材编写的根本程序十二、教材编写的根本程序1、思想准备 树立教材编写责任重大的的观念，追求质量第一。2、3、理论准备 表达第二语言教学理论和相关学科理论等。资料准备 1尽可能全面的收集及教材编写，特别是及拟编教材相关的文章。2尽可能收集具有代表性的第二语言教材，特别是及拟编教材类别一样的教材。(3)收集和分析教学大纲。4广泛收集跟拟编教材有关的目的语“素材。4、教材编写方案的制定1教学对象需求分析2明确教材编写目标3研究教材的创新和特色

9、4确定教材编写原那么，比方以学生为中心、培养学生交际能力为重点等原那么。5 规划教材的体例和构成，如教材的容量，规模，构造方式，学制学时，习题设计等。6实现目标和保证创新的措施。如制定各种编写材料表；召开论证会；利用计算机辅助教材的编写，如检测词汇的编排和重现情况等，7制定一个具体的编写方案。8制定一个适宜的工作程序和时间表。十三、论第二语言中“偏误的来源及对其的态度。十三、论第二语言中“偏误的来源及对其的态度。简答题1、偏误的来源：母语的负迁移；目的语知识的负迁移，泛化；文化因素的负迁移；学习策略和交际策略的影响；学习环境的影响。2、对其态度：a.对偏误的本质要有全面的认识；b.利用比照分析

10、和偏误分析，教师预先了解学习者可能产生的偏误及其来源，以便在教学过程中掌握主动。一开场就提供正确的示范，帮助学习者克制偏误。c.纠正学习者的偏误，要有正确的态度，采取不同的纠正方式，启发学生自己发现并改正错误。十四、语言测试的信度及效度十四、语言测试的信度及效度 名词解释信度：信度：信度指在不同的时间或 不同的测试条件下，使用同一测验或者使用同一测验的不同版本，对同一组被试实施屡次测验所得结果的一致性或稳定性程度。效度：效度：指测量的有效性或准确性，即测量对它所要测的东西准确测量的程度。效度可以大致分为内容效度、效标关联效度、设想效度几种。根据校标证据收集的时间不同，还可以把效标关联效度进一步分为预测效度和共时效度两种。