小学语文六年级上册《草原》教学设计.pdf

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1、部编版语文六年级上册第 1 课草原教学设计【教学目标】【教学目标】1.会写“毯、陈、裳”等8 个生字，正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。2.朗读课文，想象草原迷人景色，读出自己的感受。背诵第1 自然段。3.揣摩文中在写景中融入作者感受的句子，体会这样写的好处。4.体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，试写与人惜别的经历。【教学重难点】【教学重难点】重点：朗读课文，想象草原迷人的景色，体会“蒙汉情深”，读出自己的感受。难点：体会学习作者在写景中融入感受的写法。【教学课时】【教学课时】2 课时【教学过程】【教学过程】第一课时第一课时一、创设情境，激发兴趣一、创设情境，激发兴趣1.课件出示歌曲：（美丽的

2、草原我的家）。配视频，内容为草原风光，时长约 1 分钟。思考：这首歌描述的是什么地方？2.谈话：同学们，你们在课前都搜集了有关草原的自然风光、民族风情和诗词方面的资料，谁愿意向大家介绍一下？（我国北部的内蒙古自治区有宽广无边的草原，景色优美，牛羊成群。蒙古族同胞居住的地方叫蒙古包，他们喜欢喝奶茶，吃奶豆腐和手抓羊肉，擅长套马、摔跤。描写草原的民歌有敕勒川等。）3.我国现代杰出的文学家老舍先生也以清新隽永的笔墨描写了内蒙古大草原，今天我们一起来学习第1 课草原。（齐读课题）二、交流预习，检查字词二、交流预习，检查字词1.检查学生对词语的认读情况。2.课件出示文中的两个长句：A.那些小丘的线条是那

3、么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。B.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。师：草原给你留下了什么印象？预设：生 1：我觉得草原的景色很美，蔚蓝的天空中飘着朵朵白云，一碧千里的草原上牛羊成群，骏马在尽情驰骋。生 2：草原人民热情好客，为欢迎客人，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们唱歌、跳舞，蒙汉两族人民情谊深厚。三、整体感知，理清脉络三、整体感知，理清脉络课件出示自读要求，学生自由朗读课文。朗读课文，边读边想象。思考：课文主要写了什么内容？读课文时你能想到哪些画面？四、品读共赏，感悟美景四、品读共赏，感悟美景1.自主

4、研读，勾画批注。（哪几句是直接写草原景色的？哪几句是写作者的感受的？）草原的景色是怎样的？请大家默读课文第 1 自然段，边读边想象草原的美景，把你感受最深的地方画出来，还可以做批注。学生默读，老师巡视，可以给出评价如“这个同学圈出了词语，并写上了自己的感受”“那个同学用波浪线画出了重点语句，还做了批注”。2.朗读课文，想象美景。学生交流自己感受最深的句子。（1）课件出示：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。读句子，哪一句直接写了草原景色？根据读的内容你想象到

5、了什么？哪一句写了作者的感受？前一句写的是草原景色，（学生可根据生活经验谈自己的想象，把想象到的美景用语言表达出来）；后一句写的是作者的感受。去掉后一句，对比朗读，体会表达上有什么不同。作者的感受是作者看到美景后自然的真情流露，情真意切，情景交融。去掉后表达效果没有原文好。教师归纳学法：我们都要像这样朗读，一边朗读一边想象画面，体会作者在表达上的特点。（2）学生交流。示例一：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。请学生说说读了这个句子后的体会。生 1：作者将草原比作绿毯，让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵的样子，而羊毛也是这样的，所以把羊群比作绿毯

6、上白色的大花，简直太形象了。生 2：这里的色彩太美了，碧绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝天白云，真如仙境一般。品“绣”字之妙。请同学们再读读这个句子，你觉得哪个字用得最为巧妙？（点击课件，“绣”字变红色）生：“绣”字用得妙，羊群本来在吃草而随意走来走去，可在老舍的笔下，它们就是能工巧匠，在精心为草原这块无边的绿毯绣上白色的大花，并且图案在不断变化，真是美极了！请同学们看这幅图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么？生 1：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆。生 2：这种景象还像碧绿的湖面上盛开着朵朵白莲花。指导学生读出自己的感受。师小结：绿色与白色的搭配

7、，这是一幅多么清新明丽、自然和谐的图画呀!指导书写“毯”字。师范写“毯”字，谈注意事项，指导学生正确书写，反馈评价。生自主练习半包围结构的生字“腐、羞”，再交流写法，练习书写。示例二：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。联系生活实际理解“渲染”“勾勒”。请学过中国画的同学给大家解释一下什么是“渲染”和“勾勒”。（点击课件，“渲染”变绿色，“勾勒”变黑色。）课件出示分别用“渲染”“勾勒”两种画法的中国画，学生进行对比，想想课文中“渲染”这个词好在哪儿？这个句子里，还有哪个词让你感受到了草原的美？（翠色欲流，点击课件，“翠色欲流”变翠绿

8、色）“翠”比“绿”好在哪儿？生 1：“翠”字让人感觉特别通透，相比之下，“绿”显得死板。生 2：感觉“翠”比一般的绿更鲜亮，更有光泽，绿得更丰富、更饱满，绿得好像都快要流淌下来。请同学们再轻声读这句话，想象一下这“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面？生 1：草原绿油油的，绿得发亮，看起来就像要流出来似的。草原还很辽阔，就像与云天相接，仿佛绿色都渲染到了云层里。生 2：草原的颜色非常有层次，前面是浅绿，由浅及深，并且草原一望无际，就像与天空交接在一起，把那种绿色渲染到云朵里。请学生带着想象读这句话。（指名读、评价读、齐读）教师归纳读书方法：我们读书就要这样去读，不仅要读懂文字表面的意思，还

9、要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充，读出文字背后隐含的意思。3.仿写句式，训练表达。（1）引出描写感受的句子。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（配图：草原风光图，图上有一碧千里的草原，洁白的羊群，四面有小丘）师：这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊赋予了草原生命的活力。置身于此情此景，老舍先生不由得发出这样的感慨这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。(全班齐读)（2）如果老舍先生坐下低吟小诗，他会吟些什么内容呢？（3）仿写感受。同学们，如果此时此刻，你也在这

10、美丽的草原上，你最想做的事情是什么呢？完成句式训练。课件出示：这种境界，既_,又_，既_，又_。（4）学生交流自己写的句子。生 1：这种境界，我既想坐在小山丘上看着悠闲散步的牛羊，又想在草原上奔跑，既想躺在柔软的草地上沐浴温暖的阳光，又想骑马尽情地奔驰。生 2：这种境界，我既想静坐，又想高歌，既想独享美景，又想拍下来给我的伙伴们欣赏。4.了解观察顺序。作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）第二课时第二课时一、图片导入，重温美景一、图片导入，重温美景1.课件出示：草原风光图（一碧千里的草原，四面有小丘，有成群的牛羊，还有骏马）。上节课，我们随着老舍先生一起走进了内蒙

11、古大草原，领略了让他“何忍别”的风光美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服。2.这节课，我们继续跟随老舍先生的脚步，去感受让他“何忍别”的人情美。二、合作共读，体味风情二、合作共读，体味风情1.音乐过渡，激发想象。（1）“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子河!牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”听!（播放音乐赛马，视频内容为万马奔腾，时长约 30 秒。）（2）说说你仿佛看到了什么。生：我仿佛看到蒙古族同胞骑着骏马在草原上奔驰，迎接客人。2.自由朗读，概括场面。

12、（1）老舍先生是怎样描绘见面后的动人场景的呢？请大家自由读第 25 自然段，用你的朗读再现你所想象到的情景。（2）谁能用最简单的语言说说这一部分主要写了哪几个场面？(远迎、相见、款待、话别)3.问题入手，小组共学。老舍先生在课文结尾写道：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！请同学们在小组内合作学习第 25 自然段，看看从哪些地方体会到了“蒙汉情深”？（点击课件，“蒙汉情深”变红色。）4.交流品读，体味“情深”。（1）哪个小组先来汇报？课件出示：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。（配图：蒙古族同胞远迎来客）你

13、从哪些词语中感受到蒙古族同胞的热情好客？生：“男女老少”说明来迎接的人很多。（点击课件，“男女老少”变蓝色。）这么多人赶来迎接客人，说明蒙古族同胞很热情，还有哪些词语也能体现出来？生：从“各色的衣裳”也能体现出来，因为蒙古族同胞把客人到来当成节日一般，才会身穿节日盛装。（点击课件，“各色的衣裳”变蓝色。）是的，从图上我们看到蒙古族同胞身着鲜艳的节日盛装远迎来客，的确是非常热情。请男生来读这个句子，让大家感受到他们的热情！（指名读）大家还有其他发现吗？生：我觉得“飞”字用得特别好，我体会到了马的速度非常快，说明蒙古族同胞想快点儿见到客人，心情很急切。（点击课件，“飞”变蓝色。）一个“飞”字，为我

14、们描绘了富有诗意的画面，更让我们感到蒙古族同胞那种扑面而来的热情，我们一起来读。(全班齐读)小结：你们的朗读让老师看到了蒙古族同胞远迎客人时骏马疾驰、欢呼雀跃的动人场景。这哪里是马在飞，人在飞，分明是我们的心在飞，是蒙汉两族人民之间的情意在飞呀！师：还有哪个小组愿意交流？（2）示例一：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。蒙古族同胞和我们是怎样握手的？生 1：总是握着，握住不散。我从这儿感受到蒙汉两族同胞见面时的激动心情。生 2：我补充一下，我觉得“热乎乎地”握着，不仅是手热乎乎地握着，而且他们的心也是热乎乎的。（

15、点击课件，“总是”“热乎乎地”“握住不放”变蓝色。）“大家的语言不同，心可是一样。”他们的心愿都是什么呢？生：大家的共同心愿就是民族团结互助。谁来读读这几句话，读出蒙汉两族人民相见时兴奋、激动的心情。(指名读，评价读)师：我们继续请小组来汇报。（3）示例二：奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。你从这段话中读出了什么？生 1：主人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉来款待“我们”，我从这体会到了草原人民富有民族风情的待客之道。生 2：我从主客之间很亲热，一点儿不拘束体会到蒙汉两族人民的感情深，就像是一家人。（点击课件

16、，“奶茶”“奶豆腐”“手抓羊肉”变蓝色。）这样热闹的场面，让你想到了什么时候的情景？生：过节，一家人团聚的时候。啊，蒙汉两族人民多像一个和睦的大家庭啊！谁能读读这段话，让我们感受这其乐融融的氛围？（指名读）（4）示例三：饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马。出示套马、摔跤、民族舞蹈等图片，引导学生进一步感受蒙古族同胞的热情和浓郁的民族风情。全班齐读，读出蒙汉两族人民同欢乐的场景。（5）示例四：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！快乐的时光总是过得飞快，不知不觉，太阳已经偏西。分别在即，在夕阳的余晖里，主人和客人依依不舍。正像作者说的那样（学生

17、读齐读诗句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！）让学生说说这句诗的意思。生：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。假如你们分别是主人和客人，你们会说些什么呢？（主人：尊贵的客人们，这次还没招待好，下次还要再来呀！客人：感谢你们的热情款待，我们蒙汉两族人民之间的情谊会一直延续下去的，也欢迎你们到我们那儿做客。）小结：从喜迎远客、亲切相见、盛情款待到依依惜别，处处洋溢着“蒙汉情深”，无不展现着草原的人情美。三、回顾全文，体会方法三、回顾全文，体会方法1.这篇课文让我们感受了草原的风光美和人情美，文章最大的特点是无论是描写自然风光还是

18、主客相见、联欢话别，处处都流露出作者的赞美之情。2.以课后第二题为例，体会情景交融的表达方法有什么好处。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（哪句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融入感受有什么好处？）生 1：在写景中融入感受使景物更有感染力。生 2：在写景中融入感受，能将作者的情感表达得更充分。3.从课文中找出类似的句子，读一读。示例一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。示例二：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。四、布置作业，拓展延伸四、布置作业，拓展延伸1.生活中你也有过与人惜别的经历吧，可以和同学交流，也可以写下来。2.阅读推荐。艾平的新作聆听草原又用怎样的笔触介绍了呼伦贝尔大草原呢？