教师资格证考试_教学方法复习要点.pdf

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1、第一章第一章教学方法概述教学方法概述一、一、二、二、三、三、四、四、教学方法是由若干的教学方式构成，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而不同的教“教师指导学生学习”因此教学方法就不应该简单的分成教师教的方法和学生学的方法，然后教学方法最邻近的属应该是“活动方式”。教学方法的意义：学方式也可以运用于不同的教学方法之中。再把它们简单的相加而成的教学方法，而应是“教师指导学生学习的方法”。（1 1）教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带。（2 2）教学方法是完成教学任务的必要条件（3 3）教学方法是提高教学质量的重要保证（4 4）教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素（5 5）教学方法影响

2、学生身心发展。五、五、教学方法分类（1 1）按照教师教的方法和学生学的方法可以分为讲授法和学习法（2 2）按学生获得知识的来源将所有的教学方法分为直观的方法、语言的方法、实践的方法（3 3）依据教学活动的过程分类，可以分为组织认识活动的方法、刺激和形成学习的方法、检查和自我检查的方法六、六、七、七、八、八、九、九、古代的教学方法一般都具有脱离实际、死记硬背的性质，偏重于学生机械练习和记忆。具注入近代的教学方法采用了演示、观察、实验等方法，强调效率。现代的教学方法应着力于发展学生的能力，尤其是独立自学的能力。我们不应该轻易地否定或排斥某些传统的“教学方法”，应该批判的继承历史上一切优秀的教学式的

3、性质。方法，吸收当代个发达国家先进的教学方法，不断总结经验，使教学方法体系得以丰富和发展。（扬、弃）十、十、教育部发文倡导的新的教学方法：它要变“厌学”为“好学”，变苦学为乐学，变要我学为我要学。愉快教学的教育理念是：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。（2 2）情景教学法：李吉林首创。核心在于激发学生的情感。（3 3）尝试教学法：邱学华首创。它的特点是变先进后练为先练后进，学生在教师的指导下先尝试练习，然后教师有针对性的指导。它综合了讲授、自学、讨论、发现、练习等方法的优点（优势）。一般可分为五个步骤：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学习讨论、教师讲解（4 4）成功教学法：成功教学法

4、的基本要素有三个一是积极的期望，二是成功的机会，三是鼓励性评价。十一、十一、当代国外教学方法（20 世纪中期以后）1 1、发现法：是美国心理学家布鲁纳所倡导的。一般有三个步骤：第一步，创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决或必须解决的问题，思维由问题引起，疑问是发现之母；第二步，使学生利用教师所提出的某些材料和所提出的问题，提出解答的假设；第三步，从理论上和实践上检验自己的假设，解决问题，最终要靠实践的检验；第四步，根据实验获得的一定材料或结果在仔细评价的基础上引出结论。自我发现要进行的顺利，关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”。2 2、范例教学法：德国教育家

5、瓦根舍因创造的。范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性三个基本特性。（基本性是就学科内容本身而言，强调要选择一些基本知识包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等使学生掌握学科的知识结构；基础性是受教育者接受的角度来说，因是一些基础的东西，强调教学内容要从学生的实际出发，包括要适应学生的智力发展水平，适应学生的知识水（1 1）愉快教学法：倪谷音首先倡导，它是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。平切合学生的生活经验；范例性是就教育者传授的角度来说，教给学生经过精选的基本性和基础性的知识，务必是能起到示范性作用的，有助于学生举一反三，触类旁通，有助于学习迁移，有助于学

6、习应用。）范例教学法的程序一般分为四个阶段：(1)(1)范例性的阐明“个”的阶段(2)(2)范例性的阐明“类”的阶段(3)(3)范例性的掌握规律和范畴的阶段(4)(4)范例性的获得关于世界和生活经验的阶段3 3、目标教学法：是依据美国教育家布卢姆的理论提出来的。包括“定标”、“实施”及“评价”三个环节。（1 1）课堂教学是教学目标实施的重要途径。（2 2）目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。（3 3）教学流程是以目标为灵魂，师生紧紧围绕目标进行的。（4 4）布卢姆的教育理论的核心是“掌握学习”。4 4、程序教学法：由美国教育心理学家斯金纳倡导的。斯金纳认

7、为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程。（1 1）这种强化包括两种，一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性；另一种是在学习过程中给予学生奖励。（2 2）编制程序学习的流程，一般需要遵循以下几个原则：积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则。5 5、“纲要信号”图表教学法：是由前苏联教育家沙塔洛夫创造的。是以纲要信号（或称依靠性信号）图表法为核心的。6 6、暗示教学法：暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治洛扎诺夫提出的。（有意注意）7 7、非指导性教学法：是美国著名心理学家卡尔罗杰斯的提倡所谓非指导性（促进）教学法，就是创造一种有利于学生学习的气氛，教师（促进者）充

8、分的信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。可以说，人际关系是非指导性教育法的核心与关键。十二、十二、当代教学方法改革与发展的基本特点：、（1 1）重视实现学生的主体性（核心是学生学习的能动性和自由个性）（2 2）重视教学中学生知情智力的整合统一（3 3）加强学习方法的研究（4 4）教学方法的模式化（每一种教学模式由主题、目标或手段、程序以及评价等成分构成）第二章第二章排与决策。二、二、现代教学设计的主要特征（简答）：1 1、以学生学习为中心。教师在教学中容易走入三个误区：一是以“教师为中心”来设计教学，二是以“教材为中心”来

9、设计教学，三是以“教具为中心”来设计教学2 2、关注真实生活3 3、以“研究”超越“经验”。4 4、创造性和灵活性三、三、一般来说，教学设计的主要依据有以下几个方面：（1 1）依据现代教学理论（2 2）依据系统科学的原理与方法教学设计的方法教学设计的方法一、一、所谓教学设计，简单地说就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统的规划、安（3 3）依据教学的实际需要（4 4）依据学生的特点（5 5）依据教师的教学经验四、四、教学设计的四个基本要素：1 1、教学所要达到的预期目标是什么（教学目标）2 2、为达到预期目的，应选择怎样的知识经验（教学内容）3 3、如何组织有效地教学（教学策略、

10、教学媒体）4 4、如何获取必要的反馈信息（教学评价）五、五、教学设计的常用模式：比较有影响的模式有以下几种：（1 1）系统分析模式（2 2）目标模式（3 3）过程模式六、六、教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计（包括教学方法、教学媒体、教学组织形式）、教学评价设计等。七、七、教学目标是分层次的，它是由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标组成的具有递进关系的系统。1 1、2 2、3 3、4 4、教学目标是由实质性目标、发展性目标、教育性目标等三种分项目标构成的。课时是教学活动的基本单位教学目标具有多方面的功能，

11、概括的讲主要有三大功能：（1）导向功能（2）激励功能（3）标准功能教学目标的分类：布卢姆等人受到行为主义和认识心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。认知领域教育目标：认知领域的教育目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。5 5、教学目标设计的基本要求：（1 1）一般目标和具体目标相结合。（2 2）集体目标和个人目标相结合（3 3）难度适中（要使学生“跳一跳，摘桃子”）（4 4）便于检测八、八、教学起点的设计：1 1、对学生进行全面的分析：（1 1）对学生认知因素的分析（2 2）对学生非认知因素的分析（3 3）对学生社会因素的分析2 2、确定学生原

12、有的学习基础3 3、进行学习任务分析九、九、疏通教材在于“通”和“懂”，熟悉教材在于“透”和“熟”。分析教材要把握三点，即教材的重点、难点和关键点。十、十、教学时间的设计1 1、设计教学时间的纬度：（1 1）名义学习量（名义上总的学习量）（2 2）实际学习量（3 3）单元课时量（4 4）专注学习时间（5 5）教学时间的遗失2 2、设计教学时间的策略（进行教学时间设计时应该注意以下几个方面）（1 1）把握好整体时间分配（2 2）保证学生的实际学习时间（3 3）科学规划单元课时（4 4）尽可能增加学生的专注学习时间（5 5）防止教学时间的遗失第三章第三章课堂教学的方法课堂教学的方法我国传统课堂教学

13、常用的方法，主要是围绕着学生对系统的书本知识的学习、理解、掌握和运用而形成的。可以把传统课堂教学常用的方法分为四大类：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。一、一、以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。（一）（一）讲授法1 1、讲授法，是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。2 2、讲授法的主要特点是，教师以口头语言作为传递知识的媒体，向学生单向输入信息，学生经过思维把知识储存在自己的头脑中。3 3、讲授法的优

14、点在于，有助于充分发挥教师的主导作用；有助于在较短时间内使学生获得较多的间接知识；有助于结合知识传授进行思想品德教育。讲授法的缺点是以教师活动为主，不易发挥学生的主动积极性；讲授往往面向全体学生，不宜于因材施教；教学单向输入信息，运用不当，容易造成“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”的结果。4 4、讲授法的具体方式：（1）讲解、（2）讲述（3）讲读（4）讲演5 5、运用讲授法的基本要求：（1 1）讲授内容要有科学性和思想性（2 2）讲授要系统完整、层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求（3 3）教师要努力提高语言表达水平：教师的语言要做到：语言准、语言精、语言美、（语言活）（

15、二）（二）谈话法1 1、谈话法又称问答法，是一个古老的方法。它的特点是师生对话。2 2、谈话法的形式多样，可以分为三种形式（1 1）传授新知识的启发谈话（2 2）巩固检查以往知识的复习谈话（3 3）在参观、实习或实验前后进行的指导性和总结性谈话（三）（三）谈论法1 1、谈论法的特点是，以学生自己的活动为中心。2 2、谈论法的具体形式有：（1）交流式（2）评述式（3）辩论式（4）质疑式（四）（四）读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识、并培养阅读能力的教学方法。二、二、以直接感知为主的方法：这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。主要包括演示法和参观法参

16、观法两种。（一）（一）演示法1 1、演示法是直观性原则的具体运用。作为一种辅助的方法。2 2、演示法的分类：按照教具的类别可以分为四种：（1 1）实物、标本、模型的演示（2 2）图片、图画、地图的演示（3 3）实验的演示（4 4）幻灯、投影、录音、电影、电视的演示按照教学的要求可以分为两种（1 1）演示单个的物体和现象（2 2）演示事物的运行和变化的全过程3 3、运用演示法的基本要求（1 1）明确演示的目的，做好演示的准备（2 2）演示时要使全体学生都能观察到演示活动，并尽可能使学生运用多种感官去感知，以加深印象。（3 3）演示时要引导学生集中注意力，观察演示对象的主要特征和重要方面，以发展学

17、生观察力和思考力（二）（二）参观法教学参观法，根据其目的可以分为三种形式：（1 1）准备性参观（2 2）并行性参观（3 3）总结性参观三、三、以实际训练的方法主要包括：实验法、练习法、实习作业法三种。（一）（一）实验法1 1、实验法的特点是让学生自己动手，手脑并用，进行独立操作，理论与实践相结合，既可以巩固与加深所学知识，又可形成技能技巧，并能养成其严谨的科学态度和求实精神。2 2、实验法的分类：实验法的种类根据实验的要求和时间来分，有以下三种：（1 1）学习理论之前的实验，属于探索性实验（2 2）学习理论之后的实验，属于验证性实验（3 3）复习、巩固知识的实验，属于定性、定量实验四、四、以欣

18、赏活动为主的方法1 1、欣赏法是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。2 2、欣赏法的类型：由于学科性质的不同，欣赏法在具体的教学实践中，表现出三种类型，一是艺术美和自然美得欣赏，二是道德行为的欣赏，三是理智的欣赏。3 3、运用欣赏法的基本要求：（1 1）引起学生欣赏的动机和兴趣（2 2）激发学生强烈的情感反应（3 3）要注意学生在欣赏活动中的个别差异（4 4）指导学生的实践活动五、五、我国正处在新课改的全面实施阶段，新的课程改革认为课堂教学所实现的价值不仅是知识的、能力的，更

19、是学生作为一个生命个体的全方位的提升；新课改要求学生都能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得三位一体的全面发展；着眼于学生的全人发展，尊重学生的个性差异，重视培养学生的完整人格。六、六、主体参与型教学的方法：（新课改背景下的教学方法。了解）（一）（一）主体参与型教学的基本特征：教学中的主体参与是学生对教学行为的先在性创设，是他们对教师教学的共时性合作；也是他们用饱满的情绪分享、支持与创造教学活动的过程。主体参与是学生生命力在教学中的体现，是教学民主的实际践行。学生主体参与学习是相对于被动的学习而言的，在教学活动中主要表现为主动应答、主动设计、主动建构等，是学生在教学中印证自己、表

20、现自己、发展自己以及与他合作的途径。从教的方面看，学生主体参与型教学实质上是在教学中解放儿童，使他们在自主的、主动地、创造性的完成学习任务的活动中获得主体性的发展。（二）（二）主体参与型教学的基本要求（1 1）教育教学活动的组织，要尊重学生的感受，培养学生的主体参与意识。（2 2）教育教学活动中，要留给学生思考和选择的余地，并尊重学生的选择。（3 3）改革教学内容和方法，尽量多的把学习的时空留给学生。（4 4）要不断鼓励学生的创造性，培养学生的创造性思维和创造性能力。七、七、教学方法选择的主要依据：（1 1）教学目的和任务（2 2）教学内容的性质和特点（3 3）每节课的重点、难点（4 4）学生

21、的身心发展特点（5 5）教师自身的素养（6 6）教学时间和效率的要求八、八、教学方法运用的一般要求：“教亦多术矣，运用在乎人”说明选择教学方法要灵活。（1 1）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想：一般来说，各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，是一把双刃剑。（2 2）运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合。（3 3）运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合：教必有法：即教学一定要讲究方法教无定法：即教学没有一成不变的方法贵在得法：符合实际、有效率、有好处。第四章第四章教学组织的方法教学组织的方法一、一、教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通

22、过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构和程序。二、二、教师组织的特点主要表现为：（一）（一）特殊的师生互动（二）（二）特殊的时空安排（三）（三）教学因素的特殊组合：从某种意义上说，教学组织形式是教学各因素的配置系统。三、三、教学组织的历史发展（了解）（一）（一）个别教学：产生于古代，是人类最初的教学组织形式。孔子教学属于个别教学。（二）（二）群体教学：表现在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。（三）（三）班级授课：班级授课共经历了三个阶段：（1 1）第一个阶段是在 17 世纪，以捷克教育家夸美纽斯为代表，总结了 16 世纪兄弟会学校的经验和教学实践，对班级授课制从理论上进

23、行了总结和论证，使她作为一种基本的教学组织形式确定下来；（2 2）第二个阶段是以赫尔巴特为代表，以“教学过程作为一个知识传授的过程”为基点，提出了教学过程的形成阶段理论，即明了联想系统方法，从而使班级授课制基本定型；（3 3）第三个阶段是以苏联教学论为代表，提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制成为一个较为完整的体系。到 19 世纪后半期，班级教学逐渐取代了个别教学，并成为延续至今的学校教学的主要组织形式。（四）（四）贝尔兰喀斯特制，也称为导生制，产生于 19 世纪初的英国。（五）（五）道尔顿制：是由美国教育家柏克和斯特在道尔顿中学提出并实行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。（六）

24、（六）文纳特卡制：是美国教育家华虚朋于 1919 年在芝加哥市郊文纳特卡镇公立学校实行的教学组织形式。（七）（七）分组教学：主要有外部分组和内部分组两种分组形式。（八）（八）特朗普制：是由美国教育家劳伊德特朗普在 20 世纪 50 年代创立的。特点是，他把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。（九）（九）开发学堂：20 世纪 70 年代在英国正式出现。四、四、教学组织发展的特点：（一）（一）教学组织形式的确定化（二）（二）教学组织形式多样化、综合化（三）（三）教学组织形式的个别化（四）（四）更加重视课外、校外活动：把课外、校外活动视为课堂的延伸和补充，

25、也视为整个教学活动重要的不可缺少的组成部分。总之，今后的教学组织形式应该是融合了个别教学及集体教学优点的综合性的教学组织形式。五、五、教学组织选择的依据（了解）（一）（一）依据学学校的物质资源选择教学组织形式（二）（二）依据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式（三）（三）依据教学目标选择教学组织形式（四）（四）根据课程的性质和课程的内容，选择教学组织形式（五）（五）根据教学对象学着教学组织形式（六）（六）选择恰当时机灵活运用教学组织形式六、六、班级授课制：也称班级教学或课堂教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级。由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教

26、学的一种组织形式。它是目前我国学校教学的基本组织形式。七、七、班级授课制的基本特点可以归纳为班、课、时三个特点：（1 1）在教学人员安排上，以班为基本活动单位。（2 2）在教学活动程序的安排上，以课为组织单位（3 3）在教学时间安排上，以课时为基本单位。八、八、班级课堂教学具有其他教学组织形式无法取代得优点：（1 1）有利于提高教学效率（2 2）有利于发挥教师的主导作用（3 3）有利于发挥学生集体的教育作用九、九、班级授课制的局限性：（1 1）不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异（2 2）在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创造精神等方面的发展（3 3）以课为基本教学活动单位，某些

27、情况下会割裂内容的整体性（4 4）缺乏真正的生生之间的合作。十、十、班级授课制的具体形式有三种：一是全班上课，二是班内分组上课，三是班内个别教学。十一、十一、班级授课组织的变式：（1 1）班级授课辅助的教学组织形式现场教学（2 2）班级授课特殊的教学组织形式复式教学十二十二、当前班级授课组织形式的改革：（1 1）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化（2 2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用（3 3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动（4 4）探索个别化教学十三十三、完整的教学工作是由备课、上课、课外作业和课外辅导四个基本环节组成：（一）（一）备课：备课是上课的先决条件。备

28、好课不一定能上好课，但备课不充分，上课的质量就无从保障。教师在备课时要做好以下工作：（1 1）钻研教学材料（2 2）了解学生（3 3）设计教学样式（4 4）拟定教学计划：首先，要拟定学期教学进度计划；其次，拟定单元计划；最后要拟定课时计划。课时计划也称为教案。（二）（二）上课：教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。上好课是促进学生全面发展的先决条件。上好课的基本要求：（1）目标明确；（2）内容正确（3）方法恰当（4）教学组织严密（5）教学效果优异（三）（三）课外作业的布置、指导和批改：课外作业分为三类，第一类是口头作业，第二类是书面作业，第三类是实践作业。（四）（四）

29、课外辅导：基本要求（了解）1 1、要因材施教，教师应深入了解学生，根据不同类型和特点的叙述，确定具体的辅导内容和措施，以增强辅导的针对性。2 2、指导学生独立思考、钻研，以形成科学的学习方法和习惯。3 3、发挥集体优势，组织学生开展互帮互学活动。十四、十四、课的类型：划分课的类型一般有两种标准。一是以课内采用的基本教学方法为划分依据，可分为观察课、讲授课、讨论课、实验课等等。二是以一堂课完成任务的多少为依据，可以把课分为两类，即单一课和综合课（又称混合课）十五、课的结构：十五、课的结构：课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。它的一般结构有：（1 1）组织教学（2 2）检查复

30、习（3 3）学习新教材（4 4）巩固新教材（5 5）布置课外作业十六、教案的分类：十六、教案的分类：按形式分可分为条目式教案和表格式教案，按篇幅可分为详细教案和简要教案。十七、教案的基本结构：十七、教案的基本结构：教案的基本结构是指教案必需的条目、内容及相互关系。第五章多媒体教学的方法多媒体教学的方法一、一、现代教学媒体是相对于过去传统教学媒体（如黑板、挂图、模型等）而言的，是随着近代科学技术迅速发展而产生的一批新型教学媒体，具有现代化特征和以下优越性：（1 1）扩大了教育传播的范围和规模。（2 2）能传送活动图像，能准确直观的传送事物运动状态，从而有助于教育质量的提高。二、二、教学媒体的发展

31、阶段：1 1、语言媒体阶段2 2、文字媒体阶段3 3、印刷媒体阶段：使得信息可以大量复制、储存并广泛流传。标志是教科书的出现。教科书成为学校教育的重要媒体。4 4、电子传播媒体阶段。三、三、一般认为，教学媒体有六个共同特性：（了解）（1 1）固定性（2 2）扩散性（3 3）重复性（4 4）组合性（5 5）工具性（6 6）能动性四、四、教学媒体的功能：1 1、首先，教学媒体具有传播和获取信息的功能。2 2、其次，教学媒体具有积累和存储信息的功能五、五、再好的媒体，如果使用不当也不会有好的效果；世上没有“万能的媒体”六、六、教学媒体的分类：（一）（一）按教学媒体发展的先后分类（判断）传统教学媒体、

32、现代教学媒体（1 1）传统教学媒体通常指传统教学中常用的教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置的教学媒体。（2 2）现代教学媒体主要包括有幻灯、投影、录音、电影、电视、录像、计算机等教学媒体（二）（二）按媒体的印刷与否：可分为印刷媒体和非印刷媒体。（三）（三）按感官分类：（1 1）听觉型媒体。如：口头语言、广播录音等（只能听）（2 2）视觉型媒体。如：教科书、板书、板画、挂图、模型、标本、幻灯、投影等。（只能看）（3 3）视听型媒体。如：配录音的幻灯、电影、电视等。（4 4）相互作用型媒体。如：程序教学机、计算机辅助教学课件、语言实验课、微格教学训练系统等。（本人可操作）（四）（四

33、）按媒体的物理性质分类：根据现代媒体的物理性质可分为四大类：（1 1）光学投影教学媒体（2 2）电声教学媒体（3 3）电视教学媒体（4）计算机教学媒体（五）（五）按技术特点分类：可分为数字媒体和非数字媒体。七、七、多媒体技术是指，把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩或解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。八、八、现代教学媒体运用的基本原则：（1 1）教育性原则（2 2）科学性原则（3 3）技术性原则（4 4）艺术性原则（5 5）经济性原则九、九、现代教学媒体的选择依据：（1 1）要根据教学目标和内容的要求来选择和确

34、定教学媒体。（2 2）依据学生心理和年龄特征选择教学媒体，不同年龄的学生对媒体的理解能力是不同的。（3 3）要依据教学媒体的特性和功能（4 4）要依据教学条件和情境，考虑到媒体使用的限制条件。十、十、马宁、余胜泉根据信息技术与课堂整合的不同程度和深度，将整合的进程分为三个阶段：（1 1）封闭式的以知识为中心的课程整合阶段。（2 2）开放式的以资源为中心的课程整合。（3 3）全方位的课程整合。十一十一、信息技术与课程整合的典型教学模式：（1 1）学科本位型模式（2 2）学科辅助型模式（3 3）学科研究型模式第六章第六章教学评价的方法教学评价的方法一、一、教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用

35、各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。二、二、对教学评价的含义应从以下几个方面来理解：第一，教学评价是由评价主体、客体、方法、标准、等基本基本要素构成的。第二，教学评价必须在有效收集教学系统信息的基础上进行，是对教学系统的事实性把握为前提。第三，教学评价内在地包含着一定的标准。三、三、广义的课程评价包括对课程产品、教学过程、教师教学表现以及学生学业成就的评价，也就包含了教学评价。四、四、教学评价经历了四个不同的阶段：（1 1）测量阶段（19001930 年左右）。智力测量（2 2）目标模式阶段（19301940 年

36、前后）。是否达成目标。再利用这个目标来评价教育的效果。（3 3）目标参照测验阶段（19501970）。关心教学目标的实现，注重以目标为参照系进行价值评判。（4 4）人本化阶段（1980）。突出了评价中的人文主义精神。五、五、教学评价的功能：（1 1）教学评价的导向与激励功能（2 2）教学评价的鉴定功能（并非是最主要功能）（3 3）教学评价的改进提高功能（4 4）教学评价的管理功能（5 5）教学评价的研究功能六、六、教学评价的分类：（一）（一）根据评价的时间和左右分类，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种。1 1、诊断性评价：是指在教学活动开始之前，对学生知识、技能以及情感的等

37、状况进行的测定与预测。2 2、形成性评价：又称为过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。其目的在于了解教学动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使教学计划不断完善，以利于顺利达到预期的教学目标。为正在进行教学活动的教师提供参考，评价的结果是分析性的。3 3、总结性评价：又称为终极评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。其目的是为了了解该项教学活动达到与其目标的情况，是在教学活动发生后关于教学效果的判断。评价的结果往往是综合性的、结论性的。（二）（二）根据评价的标准分类，教学评价可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价三种。1 1、相对评价

38、：相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。这种评价主要有两大作用：一是他有利于在群体内做出横向比较，故常作为选拔和甄别的依据；二是它有利于学生在相互比较早中，判断自己的位置，激发学生的竞争意识，增强学习的动机。弊端：首先，由于评价对象所在集合的水平不一，评价结果只是产生于小范围的评价基础之上，不一定表示被评价者在更大的集合中的实际水平，即优者未必优，劣者未必劣，这一班的差生甚至优于另一班的优等生。其次，由于相对评价重在考查被评价者在集体中的相对位置，不注重是否完成既定的教学目标，故不仅难以确定教学目标的达成度，而且往往导致学生争分、争名次，忽略了自身素质的

39、全面提高；第三，在这种评价中，无论被评价者如何努力，都要受“两头大，中间小”的等级分类限制，容易挫伤一部分人的积极性。（三）（三）根据评价主体来分，教学评价可以分为自我评价和他人评价两类。（四）（四）根据评价的方法来分，教学评价可以分为定性评价和定量评价两种。1 1、定量评价是指采用定量计算的方法，即搜集数据资料。2 2、定性评价是它运用分析和综合，比较和分类，归纳和演绎等分析方法，评价所获得的数据和资料。（五）（五）根据教学评价涉及的层次与范围分类，可以分为宏观的教学评价、中观的教学评价和微观的教学评价三种。七、七、现代教学评价强调三种基本理念。（1 1）关注学生发展。（2 2）强调教师成长

40、（3 3）重视以学论教。八、八、教学评价的基本过程可以划分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和结果分析处理阶段。九、九、教学评价指标体系的基本框架：教学评价指标体系是指由反映评价对象本质的评价指标、指标权重、评价标准等构成的一个有几集合体。心理学研究表明，超过五元划分，一般人就很难掌握。所以，评价标准等级一般是用 24 个为宜。十、十、设计指标体系应遵循的基本要求:（1 1）根据评价的目的来设计指标体系（2 2）设计主体的广泛参与性（3 3）设计的指标应具有可操作性十一、十一、设计教学评价指标体系时应注意处理好几对关系：（1 1）指标体系的全面性与重点性（2 2）指标的独立性与相关性（3 3）指标

41、的可测性与概括性（4 4）定性指标与定量指标十二、十二、教学评价的基本原则：（1 1）方向性原则（2 2）科学性原则（3 3）客观性原则（4 4）发展性原则（5 5）可行性原则十三、十三、现代教学评价的主要内容：（1 1）学生的学习方式（2 2）学生的学习水平（3 3）学生的学习效果（4 4）教师的角色把握（5 5）学习环境的营造（6 6）教育技术的应用十四、十四、现代教学评价的基本方法：（1 1）测试（2 2）档案袋评价（3 3）学习契约评价（4 4）反思评价表（5 5）活动表现评价第七章第七章和控制，探索教学规律的一种认识活动。二、二、教学研究在教学改革与发展中的作用：（1 1）促进教育教

42、学改革的动力（2 2）提高教育质量和办学效益的重要依据（3 3）发展和完善教学理论的重要基础（4 4）提高广大教师素质的重要途径三、三、现代教学研究的主要特点：（1 1）从过去只研究存在，发展到现在关注研究变化、演化（2 2）从过去只研究简单事物，追求简单性。发展为探索复杂性（3 3）从研究实体转向研究关系、相互作用、非线性关系（4 4）从归纳法得出结论到更强调理性在认识中的作用（5 5）从仅采取逻辑推演，但逻辑推演与非逻辑的（6 6）从分析意识发展到整合意识，从强调分析思维到强调综合与分析的统一，强调综合是出发点、起点，在综合、整体的状态下揭示事物的结构与功能。四、四、教学研究的功能：（1

43、1）探索教育教学规律（2 2）改进教育实践五、五、教学研究的价值（1 1）教师的需求（2 2）学生的需求（3 3）决策部门的需求（4 4）管理部门的需求（5 5）公众的需求（6 6）研究人员的需求六、六、教学研究的主体是教师。在教学过程中，教师是教育教学的主体。教学研究包括广大教师、基层研究员和专业研究工作者三个研究群体的合作。教师作为研究着，在教学过程中自主的研究课堂教学，主动反思课堂教学。创造性的进行教学实践，他们是教学研究的主体。七、七、教学研究方法的基本类型：从不同的角度来分，可以分为不同的种类（1 1）按照研究的目的可划分为：基础研究、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究（2 2）

44、按照采用研究方法来分，总体上分为定量研究与定性探究。具体可分为：调查研究、实验研究、测量研究、相关比较研究、文献研究、观察研究、实地研究等。前四个基本属于定量研究的范畴，后三个基本属于定性研究的范畴。但这不是绝对的。（3 3）按照研究的性质来分：现状研究、差异研究和因果研究等。八、八、教学研究的一般步骤可归纳为：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告。九、九、选题的来源：（1 1）从研究者感兴趣的问题中选定（2 2）从当前教育教学改革的实际问题中选定（3 3）从有中央到地方的科学研究规划中选定十、十、选题的过程：（1 1

45、）提出课题教学研究的方法教学研究的方法一、一、教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测（2 2）调查研究（3 3）搜索文献（4 4）课题论证十一、十一、选题的原则：（1 1）价值性原则（2 2）科学性原则（3 3）创新性原则（4 4）可行性原则：可行性原则包含三个方面的条件一是客观条件。二是主观条件。三是时机条件。十二、十二、文献可分为三种：一级文献（原始文献）；二级文献，是对原始文献加工整理，不产生新知识；三级文献，是在利用二级文献基础上对某一范围内的一级文献进行广泛深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。十三、十三、研究计划的基本要求：（1

46、1）研究什么（2 2）为什么研究（3 3）如何研究（4 4）预期成果十四十四、在教学研究中常用的抽样方法有六种：简单随机抽样、等距抽样、分层抽样、多级抽样、整群抽样和有意抽样。十五、十五、研究报告和论文一般有以下几个部分构成：（1 1）题目及署名：采取写实手法表述，切忌使用模糊地花哨的词语。署名应标明作者的真实姓名。（2 2）摘要和关键词。摘要，即文章的浓缩、提要。可以独立使用。关键词，即表明全文核心内容的组成短语，一般不超过三个。（3 3）正文：论文的正文结构由绪论、本论和结尾三个部分组成。本论部分由论点、论据和结论三个部分构成。（4 4）注释（5 5）参考文献（6 6）附录十六、十六、研究

47、报告和论文的撰写程序：（1 1）选定文章的主题（2 2）构建文章的逻辑结构模式（3 3）编制写作纲要（4 4）合理安排研究资料（5 5）撰写初稿（6 6）修改定稿：先整体、后局部；先大处，后小处；先观点，后材料；先内容，后形式。十七、十七、撰写研究报告和论文有如下基本要求：（1 1）在科学求实的基础上创新（2 2）观点和材料的一致性（3 3）在独立思考的基础上借鉴吸收（4 4）书写格式符合规范，文字精炼、简洁，表达准确完整。十八、十八、教学研究的基本方法（一）（一）观察法：观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。观察是在直接感知的基础上来认识教学

48、现象。1 1、观察法的特点：（1 1）适用范围广泛，研究课题较小（2 2）直接、客观、有表面性（3 3）有目的、有计划，不能控制条件。2 2、观察的分类：根据观察的情境条件可分为：自然情境中的观察与实验室中的观察；根据观察的方式可分为：直接观察与间接观察；根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动可分为：参与性观察与非参与性观察。3 3、运用观察的要求：（1 1）具有一定的知识准备（2 2）目的明确（3 3）严密的组织计划（4 4）保持观察情境的自然性（5 5）克服观察中的主观倾向（6 6）正确记录、科学解释（二）（二）调查法：调查法是指研究者在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教学问题，

49、运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的的搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。1 1、调查法的特点：（1 1）调查对象的广泛性（2 2）调查手段的多样性（3 3）调查方法的可操作性和实用性（4 4）调查结果的延时性2 2、调查法的类型：根据调查研究的对象和目的不同可分为四类：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查3 3、教学调查研究包括问卷、访谈、测量、调查表等方法。（三）（三）实验法1 1、教学实验是教学研究中最重要的研究方法。2 2、实验法的特点：（1 1）教学实验是有意识、人为地控制与实验无关的变量，但在实验中难以得到有效的控制（2 2）实验对象是青少年学生，

50、实验结果会影响他们的发展（3 3）教学实验会产生所谓的“实验者效应”，即实验者的期望会影响实验的结果。3 3、实验法的类型：从性质和目的上分，可分为确认性实验、探索性实验和推广、验证性实验三种；从手段上分，可分为实验室实验和自然实验两种；从组织形式划分，可分为单组实验、等组实验和循环实验三种。（四）（四）行动研究法：行动研究法是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。1 1、行动研究法的特点：（1 1）教师和研究人员结合，是一团体互动的过程，形成优势互补（2 2）以解决实际问题为