教师资格证考试中学教育心理学真题及答案.pdf

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1、20122012 年教师资格证考试中学教年教师资格证考试中学教育心理学真题及答案育心理学真题及答案20122012年教师资格证考试中学教育心理学真题及答案年教师资格证考试中学教育心理学真题及答案一、单项选择题：本大题共一、单项选择题：本大题共 1515 小题，每小小题，每小题题 2 2 分，分，共共 3030 分。分。在每小题给出的四个选项中。在每小题给出的四个选项中。只有一个是符合题目要求的，只有一个是符合题目要求的，把所选选项的字母把所选选项的字母填写在答题卷的选择题栏内。填写在答题卷的选择题栏内。1.201.20 世纪世纪 6060 年代至年代至 7070 年代，教育心理学年代，教育心理

2、学形成了独立的理论体系，形成了独立的理论体系，并注重与教育实际相结并注重与教育实际相结合。这一时期是教育心理学的合。这一时期是教育心理学的()A.A.初创时期初创时期B.B.成熟时期成熟时期C.C.发展时期发展时期D.D.完善时期完善时期2.2.埃里克森认为，埃里克森认为，l2l21818 岁个体的心理社岁个体的心理社会性任务是发展会性任务是发展()A.A.自主性自主性B.B.主动性主动性C.C.自我同一性自我同一性D.D.勤奋感勤奋感3.3.乘坐校车时，乘坐校车时，系好安全带就可以中止刺耳系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音，这种强化属于的提示噪音，这种强化属于()A.A.负强化负强化B.B.

3、正强化正强化中公教育给人改变未来的力量中公教育给人改变未来的力量C.C.替代强化替代强化D.D.自我强化自我强化4.4.根据马斯洛的需要层次理论，根据马斯洛的需要层次理论，下列选项中下列选项中属于缺失需要的是属于缺失需要的是()A.A.自我实现的需要自我实现的需要B.B.自尊的需要自尊的需要C.C.认知的需要认知的需要D.D.审美的需要审美的需要5.5.高中阶段学生关于高中阶段学生关于“元素周期表”“元素周期表”的学习，的学习，深化了他们对初中阶段深化了他们对初中阶段“元素化合物”“元素化合物”等知识的等知识的理解，这种迁移属于理解，这种迁移属于()A.A.顺向正迁移顺向正迁移B.B.顺向负迁

4、移顺向负迁移C.C.逆向负迁移逆向负迁移D.D.逆向正迁移逆向正迁移6.6.下列选项中属于陈述性知识的是下列选项中属于陈述性知识的是()A.A.学习的定义学习的定义B.B.产品的使用说明产品的使用说明C.C.汽车驾驶方法汽车驾驶方法D.D.问题解答思考过程问题解答思考过程7.7.在操作技能的学习过程中，在操作技能的学习过程中，当动觉反馈已当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时，经成为动作程序的调节器时，技能的学习就进入技能的学习就进入中公教育给人改变未来的力量中公教育给人改变未来的力量到了到了()A.A.定向阶段定向阶段B.B.模仿阶段模仿阶段C.C.熟练阶段熟练阶段D.D.整合阶段整合阶段8.

5、8.为了巩固学习的效果，为了巩固学习的效果，小明每天放学回家小明每天放学回家后，后，将当天所学内容给爸爸妈妈讲一遍，将当天所学内容给爸爸妈妈讲一遍，这种学这种学习策略是习策略是()A.A.寻求他人支持策略寻求他人支持策略B.B.复述策略复述策略C.C.时间管理策略时间管理策略D.D.监控策略监控策略9.9.某学生过分害怕猫，某学生过分害怕猫，教师先让他看猫的照教师先让他看猫的照片，谈论猫，再让他看笼子里的猫，并接近猫，片，谈论猫，再让他看笼子里的猫，并接近猫，最后让他摸猫，抱猫，消除对猫的恐惧反应，教最后让他摸猫，抱猫，消除对猫的恐惧反应，教师对该生所采用的行为矫正方法是师对该生所采用的行为矫

6、正方法是()A.A.理性情绪法理性情绪法B.B.自我控制法自我控制法C.C.松弛训练法松弛训练法D.D.系统脱敏法系统脱敏法10.10.某中学生认为，法律或道德是一种社会某中学生认为，法律或道德是一种社会契约。契约。为维护社会公正，为维护社会公正，每个人都必须履行自己每个人都必须履行自己中公教育给人改变未来的力量中公教育给人改变未来的力量的权利和义务。的权利和义务。但同时他也认为，但同时他也认为，契约可根据需契约可根据需要而改变，要而改变，使之更符合大众权益。使之更符合大众权益。根据柯尔伯格根据柯尔伯格的道德发展理论，该生的道德判断处于的道德发展理论，该生的道德判断处于()A.A.前习俗水平前

7、习俗水平B.B.习俗水平习俗水平C.C.后习俗水平后习俗水平D.D.普遍伦理取向阶段普遍伦理取向阶段11.11.下下列列选选项项中中属属于于结结构构良良好好问问题题的的是是()A.A.建筑设计建筑设计B.B.剧本创作剧本创作C.C.技术革新技术革新D.D.演员根据剧本表演角色演员根据剧本表演角色12.12.将教学目标分为认知领域、情感和动作将教学目标分为认知领域、情感和动作技能目标三大领域的心理学家是技能目标三大领域的心理学家是()A.A.弗洛伊德弗洛伊德B.B.布卢姆布卢姆C.C.皮亚杰皮亚杰D.D.杜威杜威13.13.课堂里某种占优势的态度与情感的综合课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态

8、被称为状态被称为()A.A.群体凝聚力群体凝聚力中公教育给人改变未来的力量中公教育给人改变未来的力量B.B.群体规范群体规范C.C.课堂气氛课堂气氛D.D.人际关系人际关系14.14.衡量一个测验能否测量出所要测量的特衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为征或品质的指标被称为()A.A.效度效度B.B.区分度区分度C.C.信度信度D.D.难度难度15.15.在师生关系中，在师生关系中，“亲其师而信其道”“亲其师而信其道”反映反映教师教师()特征对学生的影响。特征对学生的影响。A.A.知识知识B.B.认知认知C.C.人格人格D.D.技能技能二、填空题：本大题共二、填空题：本大题共

9、2020 个空，每空个空，每空1 1 分，分，共共 2020 分。把答案填在答题卷的填空题栏内。分。把答案填在答题卷的填空题栏内。16.16.教教 育育 心心 理理 学学 研研 究究 的的 核核 心心 内内 容容 是是_。17.17.高中生的抽象逻辑思维已由经验型向高中生的抽象逻辑思维已由经验型向_转化，并开始出现辨证思维。转化，并开始出现辨证思维。18.18.影影 响响 学学 习习 迁迁 移移 的的 主主 要要 因因 素素 有有中公教育给人改变未来的力量中公教育给人改变未来的力量_、原有认知结构、学习心向与定势。、原有认知结构、学习心向与定势。19.19.道德情感从表现形式上区分，主要包括道

10、德情感从表现形式上区分，主要包括直直 觉觉 的的 道道 德德 情情 感感、想想 象象 的的 道道 德德 情情 感感 和和_。20.20.品德学习包括亲历学习和品德学习包括亲历学习和_学学习两种形式。习两种形式。21.21.会谈是心理咨询与辅导的基本方法，可会谈是心理咨询与辅导的基本方法，可分为分为_和影响性会谈两种类型。和影响性会谈两种类型。22.22.某学生为提高复习效率，主动将所学概某学生为提高复习效率，主动将所学概念进行分类整理和比较，这一学习策略属于念进行分类整理和比较，这一学习策略属于_策略。策略。23.23.根据新旧知识的复杂程度，知识学习可根据新旧知识的复杂程度，知识学习可分为下

11、位学习、上位学习和并列结合学习三种。分为下位学习、上位学习和并列结合学习三种。其中，其中，_又称类属学习。又称类属学习。24.24.教学设计是教师在教学实施前的一项创教学设计是教师在教学实施前的一项创造性工作，造性工作，它主要包括设置教学目标、它主要包括设置教学目标、组织教学组织教学过程和过程和_三项任务。三项任务。25.25.分析教学任务主要涉及三个方面：确定分析教学任务主要涉及三个方面：确定学生原有基础、分析使能目标和学生原有基础、分析使能目标和_。26.26.课堂教学环境包括课堂的社会环境和课堂教学环境包括课堂的社会环境和_ 两方面。两方面。27.27.影响有效课堂管理的因素主要有教师的

12、影响有效课堂管理的因素主要有教师的中公教育给人改变未来的力量中公教育给人改变未来的力量领导方式、领导方式、_、学生的责任感及对教师学生的责任感及对教师的期望。的期望。28.28.学校的期终考试通常是对全学期教学情学校的期终考试通常是对全学期教学情况的测评。这种测评类型属于况的测评。这种测评类型属于_。29.29.加涅根据学习的水平、层次将学习分为加涅根据学习的水平、层次将学习分为由由低低到到高高八八类类，经经典典条条件件学学习习属属于于其其中中的的_学习层次。学习层次。30.30.学习动机的两个基本成分是学习需要和学习动机的两个基本成分是学习需要和_。31.31.具有追求成功倾向的学生，通常多

13、选择具有追求成功倾向的学生，通常多选择成功概率为成功概率为_%_%的任务。的任务。32.32.练习曲线可反映动作技能形成过程中三练习曲线可反映动作技能形成过程中三种练习进步状况，即练习进步先快后慢种练习进步状况，即练习进步先快后慢;练习进练习进步先慢后快和步先慢后快和_。33.33.问问题题空空间间由由起起始始状状态态、目目标标状状态态和和_三部分组成。三部分组成。34.34.在师生关系上，教师应扮演学生父母、在师生关系上，教师应扮演学生父母、长者、朋友和长者、朋友和_的角色。的角色。35.35.教学效能感可分为一般教育效能感和教学效能感可分为一般教育效能感和_。三、三、简答题：简答题：本大题

14、共本大题共 5 5 小题。小题。每小题每小题 6 6 分，分，共共 3030 分。把答案填写在答题卷的简答题栏内。分。把答案填写在答题卷的简答题栏内。中公教育给人改变未来的力量中公教育给人改变未来的力量36.36.简述最近发展区的内涵及其教育意义。简述最近发展区的内涵及其教育意义。37.37.简述发现学习的主要特点。简述发现学习的主要特点。38.38.简述问题解决中常用的三种启发式策简述问题解决中常用的三种启发式策略。略。39.39.简述学习策略中的认知策略及其构成。简述学习策略中的认知策略及其构成。40.40.简述课堂教学中提高知识直观的方法。简述课堂教学中提高知识直观的方法。四、论述题：本

15、大题共四、论述题：本大题共 2 2 小题，每小题小题，每小题 1010分，共分，共 2020 分。把答案填写在答题卷的论述题栏分。把答案填写在答题卷的论述题栏内。内。41.41.论述技能与能力的区别与联系。论述技能与能力的区别与联系。42.42.热衷于“奥数”培训的人持有这样一个热衷于“奥数”培训的人持有这样一个观点：观点：“奥数”有利于训练学生的思维，学生思“奥数”有利于训练学生的思维，学生思维维能力提高了，其他能力相应就会有所提高。能力提高了，其他能力相应就会有所提高。就像运动员的体能训练一样，就像运动员的体能训练一样，其肌肉发达了，其肌肉发达了，运运动技能水平也会有所长进。动技能水平也会

16、有所长进。历史上有种迁移理论与上述观点相似，历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响。述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响。参考答案及名家精析参考答案及名家精析一、单项选择题一、单项选择题1.1.【精析】【精析】B B 教育心理学的发展经历了四个教育心理学的发展经历了四个时期：初创时期时期：初创时期(20(20 世纪世纪 2020 年代以前年代以前););发发中公教育给人改变未来的力量中公教育给人改变未来的力量展时期展时期(20(20世纪世纪20205050年代年代););成熟时期成熟时期(20(20世世纪纪 6060、7070 年代年代););完善时

17、期完善时期(20(20 世纪世纪 8080 年代以年代以后后)。2.2.【精析】【精析】C C 依据埃里克森的发展阶段理论，依据埃里克森的发展阶段理论，l2l21818 岁为自我同一性对角色混乱阶段，发展岁为自我同一性对角色混乱阶段，发展任务是培养自我同一性。任务是培养自我同一性。3.3.【精析】【精析】A A 负强化是指通过移除个体希望负强化是指通过移除个体希望避开的刺激来增强某一行为或反应的过程。避开的刺激来增强某一行为或反应的过程。4.4.【精析】【精析】B B 马斯洛将生理的需要、安全的马斯洛将生理的需要、安全的需要、需要、归属和爱的需要、归属和爱的需要、尊重的需要归为缺失性尊重的需要

18、归为缺失性的需要，的需要，将自我实现需要归为成长性的需要。将自我实现需要归为成长性的需要。后后来新增的认知的需要、来新增的认知的需要、审美的需要也是成长性需审美的需要也是成长性需要。要。5.5.【精析】【精析】D D 一种学习对另一种学习起到积一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为正迁移。极的促进作用的迁移称为正迁移。逆向迁移是指逆向迁移是指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充使之得到充实、修正、重组或重构等。实、修正、重组或重构等。6.6.【精析】【精析】A A

19、 由于反映活动的侧面不同。由于反映活动的侧面不同。知识可以分为陈述性知识、知识可以分为陈述性知识、程序性知识。程序性知识。陈述性陈述性知识也叫描述性知识，知识也叫描述性知识，是个人具备有意识地提取是个人具备有意识地提取线索因而能直接陈述的知识。线索因而能直接陈述的知识。程序性知识也叫程序性知识也叫中公教育给人改变未来的力量中公教育给人改变未来的力量操作性知识，操作性知识，是个人缺乏有意识地提取线索而只是个人缺乏有意识地提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决它主要用来解决“做什么”“做什么”和和“怎么做”“怎么做”的问题。的

20、问题。7.7.【精析】【精析】D D 在操作整合阶段，视觉控制不在操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。起主导作用，逐渐让位于动觉控制。8.8.【精析】【精析】B B 小明将当天内容讲给爸爸妈妈小明将当天内容讲给爸爸妈妈听以巩固知识，听以巩固知识，采用的是复述策略，采用的是复述策略，本题会误选本题会误选寻求他人支持策略，寻求他人支持策略，寻求他人支持策略是在学习寻求他人支持策略是在学习遇到困难时寻求帮助。遇到困难时寻求帮助。9.9.【精析】【精析】D D 系统脱敏法的具体做法是治系统脱敏法的具体做法是治疗者与求诊者共同设计出一个能引起恐惧感的疗者与求诊者共同设计出一个能引起恐

21、惧感的由轻到重的恐惧事物分级表，由轻到重的恐惧事物分级表，然后要求求诊者在然后要求求诊者在放松的状态下逐级训练，想象恐放松的状态下逐级训练，想象恐 惧事物同时放惧事物同时放松，松，等恐惧感接近消失时，等恐惧感接近消失时，再升级想象更恐惧的再升级想象更恐惧的内容。内容。按恐惧事物分级表想象完成后，按恐惧事物分级表想象完成后，再过渡到再过渡到真实事物的逐级训练。真实事物的逐级训练。10.10.【精析】【精析】C C 处于后习俗水平的社会契约处于后习俗水平的社会契约取向阶段，取向阶段，认识到法律或习俗的道德规范是一种认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，社会契约，

22、大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。利用法律可以维持公正。11.11.【精析】【精析】D D 有结构的问题，已知条件和有结构的问题，已知条件和要达到的目标都非常明确，要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方个体按一定的思维方中公教育给人改变未来的力量中公教育给人改变未来的力量式即可获得答案的问题。式即可获得答案的问题。12.12.【精析】【精析】B B 布卢姆等人对教育目标分类布卢姆等人对教育目标分类进行了研究并将教学目标分为认知、进行了研究并将教学目标分为认知、情感和动作情感和动作技能三大领域。技能三大领域。13.13.【精析】【精析】C C 课堂气氛作为教学过程的软课堂

23、气氛作为教学过程的软情境，情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。感的综合状态。14.14.【精析】【精析】A A 效度是指测验的正确性，即效度是指测验的正确性，即一个测验正确测量了其所要测量的东西的程度，一个测验正确测量了其所要测量的东西的程度，而信度是指测验的可靠性。而信度是指测验的可靠性。15.15.【精析】【精析】C C“亲其师而信其道”反映的是“亲其师而信其道”反映的是教师的人格特征对学生的影响。教师的人格特征对学生的影响。二、填空题二、填空题20.20.模仿模仿(观察观察)21.)21.评估性会谈评估性会谈22.22.认知认知(组

24、织组织)23.)23.下位学习下位学习中公教育给人改变未来的力量中公教育给人改变未来的力量三、简答题三、简答题36.36.最近发展区是指儿童在有指导的情况下最近发展区是指儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。解决问题所达到的水平之间的差异。最近发展区阐述了教学促进儿童发展的可最近发展区阐述了教学促进儿童发展的可能性，能性，即教学不能只适应发展的现有水平，即教学不能只适应发展的现有水平，走在走在发展的后面发展的后面;而应适应最近发展区，走在发展的而应适应最近发展区，走在发展的前面，最终跨越最近发展区而达

25、到新水平。前面，最终跨越最近发展区而达到新水平。37.37.发现学习具有以下特点：发现学习具有以下特点：(1)(1)强调学习的强调学习的过程，而不只是最后的结果过程，而不只是最后的结果;(2);(2)强调直觉思强调直觉思维维;(3);(3)强调内部动机，强调内部动机，即从学习探索活动本身得即从学习探索活动本身得到快乐和满足，到快乐和满足，而不是外部奖励而不是外部奖励;(4);(4)强调信息的强调信息的组织、提取，而不只是存储。组织、提取，而不只是存储。38.38.启发式指依据经验或直觉选择解法。它启发式指依据经验或直觉选择解法。它可以迅速解决问题，但也有可能失败。可以迅速解决问题，但也有可能失

26、败。(1)(1)手段一目的分析法。在手段一目的分析手段一目的分析法。在手段一目的分析中，中，解决者首先发现当前所处状态与想要达到状解决者首先发现当前所处状态与想要达到状态之间的差异，态之间的差异，然后把一个问题分解为若干然后把一个问题分解为若干个子问题，个子问题，设立各种子目标，设立各种子目标，通过实现一系列的通过实现一系列的子目标最终达到总目标，即解决问题。子目标最终达到总目标，即解决问题。(2)(2)反推法。即学生从问题的目标状态往回反推法。即学生从问题的目标状态往回中公教育给人改变未来的力量中公教育给人改变未来的力量走，最后倒退到起始状态。走，最后倒退到起始状态。(3)(3)简化法。即在

27、解决问题时，先着重关注简化法。即在解决问题时，先着重关注问题的重要信息而忽略其他一些次要信息，问题的重要信息而忽略其他一些次要信息，把问把问题抽象成较简单的形式，解决这个简单的问题，题抽象成较简单的形式，解决这个简单的问题，然后再利用这个解答来帮助或指导更复杂的整然后再利用这个解答来帮助或指导更复杂的整个问题的解决。个问题的解决。(4)(4)类比法。即在问题情境和曾经熟悉的某类比法。即在问题情境和曾经熟悉的某情境之间做出类比，情境之间做出类比，用熟悉的解题方法用熟悉的解题方法“以此类“以此类推”来解决新问题。推”来解决新问题。39.39.认知策略指对信息进行加工时使用的有认知策略指对信息进行加

28、工时使用的有关方法和技术。关方法和技术。包括复述策略包括复述策略;精加工策略精加工策略;组织组织策略。策略。40.40.灵活运用多种直观形式灵活运用多种直观形式;加强词与形象加强词与形象的配合的配合;运用感知规律，运用感知规律，突出直观性对象的特点突出直观性对象的特点;培养学生的观察能力培养学生的观察能力;让学生充分参与直观过让学生充分参与直观过程。程。四、论述题四、论述题41.41.【参考答案】【参考答案】(1)(1)区别：区别：从性质上来看，从性质上来看，技能指顺利完成一定任务的活动方式，活动方技能指顺利完成一定任务的活动方式，活动方式属于具体的操作程序。式属于具体的操作程序。能力则是顺利

29、完成活动能力则是顺利完成活动任务的个性心理特征，任务的个性心理特征，心理特征属于个体表现的心理特征属于个体表现的倾向性。倾向性。从范围上来看，从范围上来看，技能的活动方式有特技能的活动方式有特中公教育给人改变未来的力量中公教育给人改变未来的力量定性，某种活动方式定性，某种活动方式 只适用于某类活动的效率只适用于某类活动的效率中并影响着活动。而个性心理特征具有普遍性，中并影响着活动。而个性心理特征具有普遍性，它表现在各种活动中并影响着活动的效率。它表现在各种活动中并影响着活动的效率。(2)(2)联系：技能的形成以一定的能力为前联系：技能的形成以一定的能力为前提。提。在技能的形成过程中，在技能的形

30、成过程中，体现着个体能力发展体现着个体能力发展的水平和个别差异。的水平和个别差异。个体掌握技能的难易程度和个体掌握技能的难易程度和速度有赖于其已有的能力水平。速度有赖于其已有的能力水平。技能的形成促技能的形成促进能力的发展。进能力的发展。要形成和提高能力，要形成和提高能力，必须掌握与必须掌握与之相应的基本技能。之相应的基本技能。42.42.【参考答案】与上述观点相似的是形式【参考答案】与上述观点相似的是形式训练说。训练说。形形 式训练说是一种早期的学习迁移理论，式训练说是一种早期的学习迁移理论，这种理论是以官能心理学为理论基础的。这种理论是以官能心理学为理论基础的。官能心官能心理学认为人的心是

31、由许多不同的官能组成，理学认为人的心是由许多不同的官能组成，这些这些官能包括注意、意志、记忆、官能包括注意、意志、记忆、知觉、想象、推知觉、想象、推断、断、判断等，判断等，各种官能可以像训练肌肉一样通过各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量练习增加力量(能力能力)，官能训练注重训练的形式官能训练注重训练的形式而不注重内容，而不注重内容，因为内容易忘记，因为内容易忘记，其作用是暂时其作用是暂时的，但形式是永久的。形式训练说认为，迁移是的，但形式是永久的。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。无条件的、自动发生的。在形式训练说看来，在形式训练说看来，教学最重要的目标就是教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥的项目，训练和改进各种官能，而且越难越深奥的项目，中公教育给人改变未来的力量中公教育给人改变未来的力量越具有训练价值，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视教学内容，忽视知识的实忽视知识的实用价值。用价值。今天的奥数训练实际上是形式训练说的今天的奥数训练实际上是形式训练说的翻版，翻版，虽对开发学生智力具有价值，虽对开发学生智力具有价值，但容易与现但容易与现实生活实际技能相脱节。实生活实际技能相脱节。文章来源：文章来源：陕西人事考试网陕西人事考试网