苏教版六年级语文课程教案5篇.pdf

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1、苏教版六年级语文课程教案苏教版六年级语文课程教案 5 5 篇篇教案，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。下面小编给大家带来关于苏教版六年级语文课程教案，方便大家学习。苏教版六年级语文课程教案 1青山不老学习目标 1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。2、正确、流利地朗读课文。3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。课前准备：相关图片资料、课件。教学过程 1、出示一幅如诗如画的山林图。师：瞧，同学

2、们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰;绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗?2、板书课题：青山不老。3、初读课文，整体感知要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈己认为最关键的词语。教师出示重点词，学生进行练习。自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容：扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹宏伟价值命运以文入情，感受奇迹 1、抓“奇迹”。师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼

3、?(奇迹)出示：_年啊，绿化了 8 条沟，造了 7 条防风林带，3700 亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。这是怎样的一个奇迹呀?引导学生想象，然后齐读。2、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹?找出来进行交流。(第 1 自然段和第 5 自然段)这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的?学生读课文，概括。预设：(1)出示：我知道这条山沟所处的大环境。联系课文，结合注释，学习第 2 自然段，了解恶劣的自然环境。(2)我还知道这个院子里的小环境。(学习第 3 自然段)用自己的话，概括老人创造的奇迹，再说说自己对老人的看法。作者对老人是什么看法呢?从课文中

4、找出来，读一读。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。再读全文，积累句段读课文，摘抄或背诵自己喜欢的内容。苏教版六年级语文课程教案 2月光曲教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解月光曲创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。2、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。3、继续练习标画重点词句，练习品词品句。4、认字 8 个，写字 7 个，继续练习摘录笔记独立识字。教学重点：1、了解月光曲创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱

5、人民的音乐家。2、熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。教学难点：1、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。2、了解月光曲创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。教学准备：1、贝多芬的资料。2、奏鸣曲月光曲。教学过程：一、创设情境，谈话导入瞧，你们一个个坐得多有精神呀!老师相信，今天的你们，一定是最棒的!对自己有信心吗?非常好!俗话说：水是故乡甜，月是故乡明。每年的八月十五中秋节，那皎洁的月光总能引起人们无限的情思。唐代诗人李白就曾写下一首和月光有关的古诗-静夜思，你们能把它朗诵出来吗?听了你们的诵读，我的眼前仿佛出现了一幅这样的画面：月光如水，轻轻

6、地洒在床前;诗人站在窗前思念着远方的亲人。今天，我们也要来学习一篇和月光有关的课文-月光曲(教师板书，学生回答)看到这个题目，你想知道些什么?二、初步感知，学习新课在二百多年前，德国有位音乐家叫贝多芬。他谱写过许多的乐曲，月光曲就是其中的一首。那么，这首月光曲是如何创作出来的呢?请同学们打开课本第 91 页，齐读第一自然段，并说说从第一自然段当中你知道了什么讯息。学生交流有关贝多芬的资料，教师相机补充，并进行小结。贝多芬资料：贝多芬1770 年 12 月 16 日生于莱茵河畔距法国不远的小城-波恩。是伟大的德国作曲家、古典乐派代表人物之一，被世人尊称为“乐圣”。十岁举行首次公开演奏会，十二岁开

7、始作曲，毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。主要作品有交响曲 9 部、钢琴奏鸣曲 32 首、钢琴协奏曲 5部，小提琴协奏曲 1 部，弦乐四重奏 16 部。贝多芬曾说过：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么幸福!”那么，他是不是真的这样做的呢?接下来我们来学习第二、三自然段。1、学习 2-3 自然段请同学们用喜欢的方式朗读段落，并拿起你们的笔，写出你们的问题。(教师提示朗读要求：一是把音读准;二是读得流利;三是不断地诵读，直到明白为止。)学生自读课文，教师巡视指导。学生交流问题，教师补充说明。(1)故事发生在什么时候，当时的环境怎么样?(结合上下文理解“幽静”的意思)(2

8、)抓住“断断续续”来理解：你从这个词语中了解到什么?(3)“断断续续”的琴声吸引了贝多芬“驻足倾听”，却听到了兄妹俩的对话。有没有同学愿意扮演两个兄妹进行分角色朗读?其余学生思考：你从两兄妹的对话中感受到什么?(4)驻足倾听的贝多芬听到了兄妹俩的对话，心中会有什么想法?(5)教师板书：听曲 2、学习第 4-6 自然段 (1)听了兄妹俩的对话，贝多芬是怎样做的呢?(推开门，轻轻地走了进去)(2)贝多芬要做什么?(教师板书：演奏)(3)他为什么要为盲姑娘弹奏一曲呢?(4)盲姑娘听完以后，心情怎样?(激动)她是如何评价贝多芬的演奏的?(指导朗读。)为什么她能如此地断定演奏者就是贝多芬本人?(弹奏纯熟

9、，感情深厚)这说明了什么?(5)贝多芬听到盲姑娘这样说，心情起了什么变化?(深深打动如大海的波涛)(与穷人的心意相通，对生活和音乐的热爱，使他与兄妹间产生强烈的感情共鸣)于是他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”(指导学生朗读)3、学习第 7-10 自然段正在这时候，一阵风把蜡烛吹灭了，景色发生了什么变化?(月光照进窗子来，屋子里的一切好像披上了银纱，显得格外的清幽。)(教师指导朗读)这一切使贝多芬觉得心中充满了温馨和祝福，也激起了他创作的热情。(教师板书：创作)那么贝多芬创作了什么曲子?究竟这首曲子描绘的是怎样的画面?请同学们自读课文，找出描写月光曲内容的语句。学生浏览课文查找有关内容

10、。汇报查找结果，教师出示相应语段。(1)这首曲子描绘的是怎样的画面?(明确这首曲子描绘的是月光下大海的景色。)(2)你是从哪些语句知道的?(从第九、十自然段中找出有关语句：月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。)(3)教师出示上面两段文字，提问：这两段文字向我们展示了几幅画面?(4)学生自读这两段话后进行四人小组讨论。(5)师生交流找出如下四个画面：画面一：月亮正从水天相接的地方升起来，

11、微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。(引导学生简要概括后教师板书：月亮升起)画面二：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。(教师板书：月亮升高)画面三：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来(教师板书：风起浪涌)画面四：风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。(教师板书：风平浪静)(6)随着乐曲的旋律，月光照耀下的海面这样变化着。你能不能通过你的读把这个变化表现出来呢?放开声音，各自练一遍，把海面上的四次变化用不同的语调读出来。开始。(7)学生各自读练习读课文。(8)指名学生分画面朗读课文，说说自己读课文的体会，引导学生感受乐曲

12、旋律的变化。月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。评议朗读，体会句意。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来指名读，提问：此时你感受到了什么?(此处描写的是波涛汹涌的海面，曲子的旋律是激昂的，所以语调应该快速而有力。“忽然”说明时间很快，所以应读得快，“一个连一个朝着岸边涌来”也要读得快，而且有劲。教师板书：激昂)风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。指名读，说说为什么这样读?(此时海面已经风平浪静，乐曲将要结束，所以语调要柔和、缓慢。教师板书：舒缓)(9)教师

13、：月光曲 的旋律真是这样的吗?让我们再一次去欣赏这首曲子。(10)配乐朗诵这两段文字。学生小声地练习自读。(11)教师：月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外面发生了吗?(不是，是联想)谁的联想?(皮鞋匠和妹妹的联想)(12)教师：你从哪儿看出这是他们的联想?(13)出示句子比较：她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象她看到了她从来没有看到过的景象这两个句子有什么不同?(第一句多了一个“仿佛也看到了”，两句话的意思不一样。)为什么要加上“仿佛也看到了”?(因为景象不是真实的，是妹妹的想像，同时妹妹是个盲人，她看不见。)教师与学生采用接读的方式体会破折号的作用。(师)她仿佛也看到了，看

14、到了她从来没有看到过的景象-(生)在月光照耀下的波涛汹涌的大海(破折号后面的部分是对前面部分展开的联想和想象)练习用“仿佛”造句。看着那一轮明月，我仿佛。(14)全班朗读。4、学习第 11 自然段这美妙的月光曲使兄妹俩深深地“陶醉”了，(引导学生理解词语意思)以致于贝多芬已悄悄地离开了，他们还不知道。贝多芬为什么不辞而别?(教师板书：谱曲)当兄妹俩从音乐中清醒过来后，会交谈些什么?(请两个学生扮演兄妹进行角色会话)最后一个自然段的“传说”与第一自然段的“传说”起了什么作用?(首尾呼应)全班齐读最后一个自然段。三、总结全文，升华感情月光曲是如何创作出来的?出示句子：假如贝多芬，他就不会创作出月光

15、曲。假如贝多芬不会作曲，音乐记忆力不强，他就不会创作出月光曲。假如贝多芬没有丰富的想像力，他就不会创作出月光曲。总结：从听兄妹俩的对话，听盲姑娘弹琴，激发了贝多芬创作灵感，非凡的音乐天赋和才能使他创作出了月光曲。这件事中，我们可以看出贝多芬是个伟大的艺术家。苏教版六年级语文课程教案 3金色的脚印一、开门见山，进入新课 1、今天，我们来学习一篇有关动物的文章。(板书：金色的脚印)齐读课题。2、这篇课文的作者叫(椋鸠十)。大家对作者有什么了解吗?(学生汇报)3、师补充：他是一位专门写动物的作家，他写了很多有名的关于动物的文章。那么，我们今天要学的这篇文章就是其中的一篇。二、初读课文，整体感知 1、

16、课前预习了课文，知道这篇文章的主要写的角色有几个吗?(板书：角色老狐狸小狐狸正太郎)2、(出示阅读提示)“阅读提示”对我们提出了哪些要求?快速阅读课文，思考老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?交流读后的感受。3、围绕学习提示，快速阅读课文，想想课文写了老狐狸为了救小狐狸都做了写什么事情?同桌交流，取几个小标题。4、汇报初读情况。(1)两名同学上台板演。(2)师小结：大家写的是不是都是这几件事情呢?老狐狸为了救小狐狸做了这几件事情。(指着学生的板书一一说)(3)试着概括文章的主要内容(师提示概括的技巧)(4)师小结学习这样的长课文的方法。三、讨论交流，细细品读

17、 1.老师范读第一自然段，随机出示第二自然段。指名朗读第二自然段，问：从这一段中，你感受到了什么?你是从这段话中的哪些词语可以感受到的?师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这是一种什么描写?(板书：环境)就是这种环境描写，表现出了小狐狸当时的孤独无助、凄凉。生齐读第二自然段，把那种孤独、凄凉的感觉读出来。2.从老狐狸为了救小狐狸做的四件事情中，选择其中一件细细品读。要求：边读边做批注，说说自己从这段文字中感悟到了什么?学生汇报：我选择的是，我从这里感悟到老师指导品读，如：从哪些词语中，能给你特别的感受。(四个场景一一品读)从“做窝”这件事情的引导学习中，点出对比的手法的运用。(板

18、书：对比)品读后，引导修改小标题。(如：舍命引狗冒险做窝)师小结取小标题的技巧：简洁、能够表现出老狐狸当时的一种情感。3.体会、品读人与动物的情感。承上启下：这四件事情深深地打动了正太郎，也打动了我们。除了这四件事情，课文中还有哪些事情让我们特别感动的呢?学生交流、汇报;老师引导品读_，钟子期曰：“善哉，兮若!”的句式引导学生说话。(2)引出伯牙所念，钟子期必得之。(3)理解“念”和“志”的意思，体味“异字同义”的语言现象。(4)聚焦“钟子期必得之”的“之”，循序渐进地体会“知音”的内涵，在此渗透“泰山”、“江河”的含义，感知这两个_特有的文化意象。(5)理解钟子期与俞伯牙不仅是音律互通，更有

19、心灵上的沟通，志向、情怀的悦纳。(板书：所念必得)(6)学生用一个成语来形容伯牙和子期之间的心意相通。(心心相印心有灵犀)3、课堂练笔，感受相遇之喜。(1)补充伯牙得遇知音前内心的寂寞与孤独，反哺“伯牙所念，钟子期必得之。”(2)学生练笔：假如你就是伯牙，如今得遇钟子期这样懂你的朋友，此时的你会有怎样的感慨?请用“伯牙得遇钟子期，欣喜若狂，不由得感慨道：善哉!善哉!。”的句式写下来。(3)指名反馈，师简要点评。(板书：知音)4、借用原话，重温知音典故。(1)拓展阅读列子汤问中伯牙的原话，理解体会“知音”的境界，再次反哺“伯牙所念，钟子期必得之。”(2)师：从此以后，高山流水就成了知音的象征，伯

20、牙子期就成了知音的代表。四、品读明理破琴绝弦祭知音 1、创设情境，感受失知音之悲。(1)从“子期死”这一文本留白处入手，指名朗读这三个字，体验文本语言和情感的跌宕起伏。(2)出示句子，师范读：“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”(3)想象补充，感受人物形象：这时候，你仿佛看见了一个怎样的伯牙?在此基础上请学生带着自己的体验读好这句话。2、吟诵短歌，体会失知音之痛。(1)出示短歌，师生吟诵：古书中记载，闻知朋友死讯，伯牙悲痛欲绝，在子期墓前写下这样一首短歌：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心!伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言!

21、春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。(2)借助短歌中的诗句，指导学生有感情朗读，读出形象读出悲痛。师：如今，子期一走，我之所念，无人能得，(擦去板书：所念必得)“摔断瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。”男生一起读师：如今，子期一走，我又要回到没有知音的孤独中去，(擦去板书：知音)“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难”，女生一起读师：如今，子期不再，留琴何用?就让我破琴绝弦，也绝了我所有的期待所有的愿望吧!一起读师：这真是破琴绝弦肝肠断，人间无处觅知音!五、诵读传神一咏三叹怀知音 1、余音缭绕，提领一顿。师：正是这喜得知音却又痛失知音，才使得伯牙绝弦这个故事更加的荡气回肠。从此，人们不断地在传唱和吟诵着它!请

22、大家快速浏览课文后面的“资料袋”，了解这个故事的源远流长。2、回味经典，背诵全文。借助“资料袋”，充分灵活地运用教材资源，感受“知音”文化的代代相传，一咏三叹诵读全文。六、拓展延伸莫愁前路无知音 (1)课堂小结，升华认识。师：同学们，学习了伯牙绝弦这个故事，如果大家在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以称他是你的知音。(再次板书：知音)师：从此，你和伯牙、子期不再陌生，尽管你们相隔千年，尽管知音难觅知音难求，但我们依然要怀抱着愿望，在生活中苦苦寻觅着自己的知音!师：孩子们，你一定会在成长之路上遇到自己的知音，当幸福降临时，希望大家懂得珍惜!(2)布置作业，课外延伸。收集体现知音好友的诗文和名

23、言警句;试着用自己的话把这个故事讲给家人听。苏教版六年级语文课程教案 5蒙娜丽莎之约教学目标：1.读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。2.有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。3.感受世界名画的魅力。教学重难点：对照插图，把具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。教学准备：1.课前，安排学生查阅达?芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片

24、、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。2.教师准备此画的挂图。3.组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。教学过程：一、激发兴趣，导入新课 1.美妙的乐曲，令人回味无穷;杰出的画作，让人百看不厌。今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达 芬奇的名画 蒙娜丽莎。2.师生交流有关达芬奇以及蒙娜丽莎的资料。3.出示课题：蒙娜丽莎之约(齐读)读了课题有什么想问的吗?(学生紧扣课题质疑)设计意图：学生将收集的资料交流，利于课文学习，对名画有初步认识。(二)初读课文，感知大意。1.学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要写了什么?2.反馈交流。课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等

25、候欣赏蒙娜丽莎的心情和此画来纽约展出的原因;接着介绍了蒙娜丽莎画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。设计意图：通过默读交流，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。(三)再读课文，感受名画魅力 1.默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文57 自然段。2.出示蒙娜丽莎的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。3.从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么?(同桌交流说说感受最深的一点)4.课文是怎样具体介绍

26、蒙娜丽莎这幅画的呢?选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。5.全班交流，感受名画的魅力。提问：你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢?(1)引导学生感受画的整体。(第五自然段)A：引导读句子“我随着队伍我终于跟她面对面了”。体会：几百年来，蒙娜丽莎这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊!课件补充资料：“它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。19_年，一名意大利人把它偷回了意大利。二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少

27、人渴望的事情啊!”等待终于变成了现实，“近了，更近了我终于跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。B、引导读句子“她的脸颊泛着红光你会怀疑血液真的在里面流动”。体会：我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。过渡：你还从哪儿感受到了这幅画的魅力?(微笑)自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿?(2)引导学生观察肖像画的面部表情。(第六自然段)引导读句子“那微笑几分矜持”。体会：当我们凝视达?芬奇的传世名画蒙娜丽莎时，常常被那

28、带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测，她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达?芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。(3)引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。(4)看了这些资料，你有什么想说?(体会达?芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象)(5)达芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿?(引出第七自然段)第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手。刻画得极其清晰、细腻

29、，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。6.作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗?7.同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢?(学生准备后做讲解员介绍)设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。教学时注意勾画出插图描写的文字，引导学生交流细节描写中感受到什么。(四)回扣前文，加深感悟 1.过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力?2.学生再读课文，找到14 自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。3.学生自由读后全班交流：(1)句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”。(2)这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。(3)队伍移动很缓慢。设计意图：感受等待也是一种美丽。体会名画的来之不易。(五)总结升华，激情朗读。苏教版六年级语文课程教案