青岛版五年级数学教案范文.pdf

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1、青岛版五年级数学教案范文青岛版五年级数学教案范文课堂讲授过程中的瞬间灵感，非逻揖性发挥，是难能可贵的，它往往是决定课堂效果好坏的重要因素，教师应及时把握课堂出现的瞬间灵感，并及时记录，以备讲稿的修改。今天在这里整理了一些最新青岛版五年级数学教案范文，我们一起来看看吧!最新青岛版五年级数学教案范文 1教学内容：教科书第 p4 P5 例 5例 6、P5“试一试”、“练一练”P6P7练习一第 68 题教学目标要求：1.使学生进一步理解并掌握等式的性质，即在等式两边同时乘或除以同一个不等于 0 的数，结果仍然是等式。2.使学生掌握利用相应的性质解一步计算的方程。教学重点：使学生进一步理解并掌握等式的性

2、质，即在等式两边同时乘或除以同一个不等于 0 的数，结果仍然是等式。教学难点：使学生掌握利用相应的性质解一步计算的方程。教学过程：一、复习等式的性质1.前一节课我们学习了等式的性质，谁还记得?2.在一个等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。那同学们猜想一下，如果在一个等式两边同时乘或除以同一个数(除以一个数时 0 除外)，所得结果还会是等式吗?3.生自由猜想，指名说说自己的理由。14.那么，下面我们就通过学习来验证一下我们的猜想。二、教学例 51.引导学生仔细观察 P4 例 5 图，并看图填空。2.集体核对3.通过这些图和算式，你有什么发现?X=20 2x=2023x 3x3=6

3、034.接下来，请大家在练习本上任意写一个等式。请你将这个等式两边同时乘同一个数，计算并观察一下，还是等式吗?再将这个等式两边同时除以同一个数，还是等式吗?能同时除以 0 吗?5.通过刚才的活动，你又有什么发现?6.引导学生初步总结等式的性质(关于乘除的)乘或除以 0 行吗?7.等式性质二：等式两边同时乘或除以同一个不等于 0 的数，所得结果仍然是等式。8.P5“试一试”指名读题你是根据什么来填写的?三、教学例 61.出示 P5 例 6 教学挂图。指名读题，同时要求学生仔细观察例 6 图2.长方形的面积怎样计算?3.根据题意怎样列出方程?你是怎么想的?板书：40X=9604.在计算时，方程两边

4、都要除以几?为什么?5.计算出 X=24 后，我们怎样才能确定这个数是否正确?请大家口算检验一下。最后将例 6 填写完整。26.小结：在刚才计算例6 的过程中，我们将方程的两边都同时除以 40，这是为什么?为什么将等式两边都同时除以 40，等式仍成立?7.P5 练一练解方程：X0.2=0.8师巡视并帮助有困难的学生。练习后指名让学生说一说:你是怎样解方程的?为什么可以这样做?四、巩固练习1.要使下面每个方程的左边只剩下x,方程两边应同时乘或除以几?0.6x=7.2 方程两边应同时x1.5=0.6 方程两边应同时2.化简下列各式8 X8 50+X-40X99 X-1.4+13.P6 第 7 题教

5、师引导学生列方程4.p7 第 8 题解方程带“”写出检验过程X+0.7=14 0.9x=2.45 76+x=91x9=90 x-54=18 2.1x=0.84五、课堂小结这节课，你有什么收获?学到哪些知识?在解方程时，关键是什么?要注意什么?六、作业完成补充习题。板书设计：等式的性质和解方程3X=20 2x=202 40X=9603x 3x3=603 解：40X40=96040X=24等式两边同时乘或除以同一个不等于 0 的数，检验：把 x=40 代入原方程，所得结果仍然是等式。左边=4024=960，右边=960X=40 是原方程的解。最新青岛版五年级数学教案范文 2教学内容：教科书第 24

6、 页的例 3、例 4 和试一试，完成练一练和练习一的第 35 题。教学目标要求：1.使学生在具体的情境中初步理解等式的两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式，会用等式的性质解简单的方程。2.使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，积累数学活动的经验，培养独立思考，主动与他人合作交流习惯。教学重点：理解“等式的两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”。教学难点：会用等式的这一性质解简单的方程。教学过程：一、教学例 31.谈话：我们已经认识了等式和方程，今天这节课，将继续学习与等式、方程有关的知识。请同学们看这里的天平图，你能根据图意写出一个等式吗?提问：现在的天平是平衡的

7、，如果将天平的一边加上一个 10 克4的砝码，这时天平会怎样?谈话：现在天平恢复平衡了，你能在上面这个等式的基础上，再写一个等式表示现在天平两边物体质量的关系吗?2.出示第二组天平图，说说天平两边物体的质量是怎样变化的，你能分别列出两个等式吗?3.出示第 3、4 组天平图，提问：你能分别说说这两组天平两边物体的质量各是怎样变化的吗?谈话：怎样用等式分别表示天平两边物体变化前的关系和变化后的关系?启发：这两组等式是怎样变化的?她们的变化有什么共同特点?4.提问：刚才我们通过观察天平图，得到了两个结论，你能用一句话合起来说一说吗?5.做练一练的第 1 题二、教学例 41.出示例 4 的天平图，你能

8、根据天平两边物体质量相等关系列出方程吗?2.讲解：要求出方程中未知数的值，要先写“解”，要注意把等号对齐。3.完成试一试4.完成练一练提问：解这里的方程时，分别怎样做就可以使方程左边只剩下x了。三、巩固练习1.做练习一的第 3 题2.做练习一的第 4 题53.做练习一的第 5 题四、全课小结提问：今天这节课我们学习了什么内容?你有哪些收获?还有什么不懂的问题?五、作业完成补充习题。板书设计：等式性质和解方程等式的性质 解方程50=50 50+10=50+10 解：X+10=50 x+a=50+a 50+a-a=50+a-a X-10=50-10X=40检验：把 x=40 代入原方程，看看左右两

9、边是不是相等。40+10=50，x=40 是正确的。最新青岛版五年级数学教案范文 3教学内容：教科书第 1 页的例 1、例2 和试一试，完成练一练和练习一的第12 题。教学目标要求：理解方程的含义，初步体会等式与方程的联系与区别，体会方程就是一类特殊的等式。教学重点：理解并掌握方程的意义。教学难点：会列方程表示数量关系。教学过程：6一、教学例 11.出示例 1 的天平图，让学生观察。提问：图中画的是什么?从图中能知道些什么?想到什么?2.引导：(1)让不熟悉天平不认识天平的学生认识天平，了解天平的作用。(2)如果学生能主动列出等式，告诉学生：像“50+50=100”这样的式子是等式，并让学生说

10、说这个等式表示的意思;如果学生不能列出等式，则可提出“你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗?”二、教学例 21.出示例 2 的天平图，引导学生分别用式子表示天平两边物体的质量关系。2.引导：告诉学生这些式子中的“x”都是未知数;观察这些式子，说一说写出的式子中哪些是等式，这些等式都有什么共同的特点。3.讨论和交流：写出的式子中，有几个是等式，有几个不是，而写出的等式都含有未知数，在此基础上，揭示方程的概念。三、完成练一练1、下面的式子哪些是等式?哪些是方程?2.将每个算式中用图形表示的未知数改写成字母。四、巩固练习1.完成练习一第 1 题先仔细观察题中的式子，在小组里说说哪些是等式，哪些是方

11、程，再全班交流。要告诉学生，方程中的未知数可以用x 表示，也可以用y 表示，还可以用其他字母表示，以免学生误以为方程是含有未知数x 的等式。2.完成练习一第 2 题7五、小结今天，我们学习了什么内容?你有哪些收获?需要提醒同学们注意什么?还有什么问题?六、作业完成补充习题板书设计：方程的意义X+50=100X+X=100像 X+50=150、2X=200 这样含有未知数的等式叫做方程最新青岛版五年级数学教案范文 41.比较熟练地进行小数乘法和除法的笔算。2.在具体情境中会用字母表示数，理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，用方程表示简单情境中的等量关系并解决问题。3.探索并掌握平行四边形

12、、三角形、梯形的面积公式。4.能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。5.理解中位数的意义，会求数据的中位数。6.体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些事件发生的可能性;能对简单事件发生的可能性作出预测，进一步体会概率在现实生活中的作用。7.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。8.初步了解数字编码的思想方法，培养发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。9.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的8信心。10.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。第一单元 小数的乘法单

13、元教学目标：1、使学生理解小数乘、除法计算法则，能够比较熟练地进行小数乘、除法笔算和简单的口算。2、使学生会用“四舍五人法”截取积、商是小数的近似值。3、使学生理解整数乘、除法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算。教案教学内容 小数乘以整数 课型 新授课教学目标 1、使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理。2、培养学生的迁移类推能力。3、引导学生探索知识间的练习，渗透转化思想。教学重点 小数乘以整数的算理及计算方法。教学难点 确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法。教具准备 放大的复习题表格一张(投影)。教学过程 一、引入尝试：孩子们喜欢放风筝吗?今天我就带领大家一

14、块去买风筝。1、小数乘以整数的意义及算理。出示例 1 的图片，引导学生理解题意，得出：例 1：风筝每个 3.5 元，买 3 个风筝多少元?(让学生独立试着算一算)(2)汇报结果：谁来汇报你的结果?你是怎样想的?(板书学生的汇报。)9用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5 元 3.5 元=3 元 5 角3 元3=9 元 5 角3=15 角 9 元+15 角=10.5 元用乘法计算：3.53=10.5 元 理解 3 种方法,重点研究第三种算法及算理。理解意义。为什么用 3.53 计算?3.53 表示什么?(3 个 3.5 或 3.5 的 3 倍.)(4)初步理解算理。怎样算的?把 3.5 元

15、看作 35 角3.5 元 扩大 10 倍 3 5 角 3 31 0.5 元 1 0 5 角缩小到它的 1/10105 角就等于 10.5 元(5)买 5 个要多少元呢?会用这种方法算吗?2、小数乘以整数的计算方法。象这样的 3.5 元的几倍同学们会算了,那不代表钱数的 0.725你们会算吗?(生试算，指名板演。)生算完后，小组讨论计算过程。板书：0.7 2 53.6 0(2)强调依照整数乘法用竖式计算。(3)示范：0.7 2 扩大 100 倍 7 2 5 53.6 0 3 6 0缩小到它的 1/100(4)回顾对于 0.725，刚才是怎样进行计算的?10使学生得出：先把被乘数 0.72 扩大

16、100 倍变成 72，被乘数 0.72扩大了 100 倍，积也随着扩大了 100 倍，要求原来的积，就把乘出来的积 360 再缩小 100 倍。(提示:小数末尾的 0 可以去掉)(5)专项练习下面各数去掉小数点有什么变化?0.34 3.5 0.201 5.02把 353 缩小 10 倍是多少?缩小 100 倍呢?1000 倍呢?判断1 3.5 22.7 0(6)小结小数乘整数计算方法计算 7 4 0.74 257 2.57观察这 2 组题，想想与整数乘整数有什么不同?怎样计算小数乘以整数?先把小数扩大成整数;按整数乘法的法则算出积;再看被乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。最新

17、青岛版五年级数学教案范文 5一、应用题的来源应具备情感化、生活化和主题化。在现实的课堂教学中，很多老师在导入或新授环节考虑了题材的生活化，但在练习中体现较少，或者说学习内容的生活化没有很好的贯穿于学生的整个学习过程。其实从课的导入，新授，练习及发展都可以统一在一个生活化的主题之下。另外，许多老师教学应用题时，将课题命名为“应用题”，这个名称在学生的大脑中并无多少概念，过于空洞，应更为形象与具体。比如，游动物园中的问题、森林11探险等，相对于平均数问题，归一问题，工程问题等课题而言，对于学生来说更容易理解与接受，有吸引力，利于学生对学习材料产生兴趣，利于其以积极主动的姿态投入学习。更为重要的是这

18、种对数学与现实生活联系的强调，也利于学生形成用数学的眼光看世界、主动地运用数学知识分析生活现象、主动得解决生活中所遇到的实际问题的能力。即发展良好的应用意识。例如，在教学了分数应用题之后，可以设计如下问题：有一天，老师带了 600 元钱到家具公司买家具，便看见那里的家具都在降价。忽然，老师看见一套家具组合，老师很喜欢。衣柜200 元，梳妆柜的价钱是衣柜的 4/5，床的价钱比衣柜贵 1/5。请你帮老师预算一下，老师带的钱够不够?又例如，在教学了按比例分配应用题之后，可以设计这样一道思考题让学生想办法由自己调制成一种盐与水的浓度为1：4 的溶液。学生在解决这些问题时，与其说是在解答应用题，还不如说

19、是在做身边的一件事情，他们不再是为了单纯的解题而解题，而是在尝试用自己的数学思维方式去观察生活。学生一定会兴趣倍增，积极性提高。二、应用题的呈现方式应多样。现实世界千姿百态，蕴含信息的方式也就多种多样，因而人们在日常生活中所接触到的问题更多的则是以表格、图文形式出现的，纯文字叙述的问题很少。所以要培养学生解决实际问题的意识和能力，就势必也需要在教学中创设一个类似于真实的生活的情境。而以前传统的应用题教学中，呈现方式比较单一，大多为文字叙述的结构也比较简单，总是若干个条件加上一个问题，所有的条件都用上后，正好解答出问题;解题的技巧性强，对提高学生的观察、分析、类比、推理等思维能力的帮助则不是很大

20、。因此，随着课程改革的不断深入，在12课标中则明确指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需要。”在教学中，教师也可以突破教材在内容呈现方式上的局限性，采用多种多样的形式，将“纯文字化”的表达模式有机地与表格、漫画、情境图、数据单、情景剧表演等有效地结合起来，广泛地采用于教学之中。这样，既直观又形象，而且还图文并茂，生动有趣地呈现出素材，提高学生的兴趣，满足了多样化的学生的需求。例如，在教学求平均数的应用题的时候后，我们可以尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让学生结合表格来研究。如某一月的空气污染指数，某一个班学生测验的平均成绩等等。再例如“小青买了两本练习本，一枝毛笔，

21、共用了四元钱。其中已知了一枝毛笔是两元钱，问一本练习本是多少钱?”这种应用题的呈现方式单一而且封闭，都是文字叙述，两、三个条件再加上一个问题。如果这种题目反反复复，出现的次数多了，学生的心里就会产生厌烦。如果是那样的话，做出来的效果肯定不佳。而对于同样一道例题，改用其他的方式呈现，如图文应用题。这样就使原本枯燥乏味，冷飕飕的数字罗列的应用题变成了活泼生动，容易被学生所接受，也符合学生的认知发展特点。三、应用题解题的多样化、开放化。对学生的发展而言，解决问题的学习价值不只是获得问题的结论或答案，其意义在于学生通过解决问题的教学活动，体验方法，以形成策略。在应用题教学中，我们不能把目光紧紧地定格在

22、答案上，更应该关注让学生体验解决问题过程中的方法与策略。这些方法、策略的稳固与形成，将逐渐成为学生思维方式的重要组成部分，让学生以数学的眼光来审视与解决现实生活中的各类问题，也将是数学教育的价值所在。而传统应用题大多数结构良好，答案惟一，解题方向明确，13只需要不断地重复和套用已经学过的公式和数量关系就可以解决。所以，毫无疑问，这对于培养学生的创新思维能力和应用能力来说，都是欠缺的。因此，要适度地引入开放性应用题，便能冲破传统应用题带来的封闭性，便能给学生创设一个更为广阔的思维空间，有助于培养学生的创新思维能力，提高学生的应用意识和能力。例如，某一家服装厂接到了生产 1200 件 T 恤的任务

23、。前 3 天完成了 40%，照这样计算，还需要多少天才能完成任务?学生在解决这道题目的时候，可以根据数量之间的关系，知识之间的联系，对所给定的条件进行不同的组合，采用不同的方法解答。所以，对于这道题目，解法有四种，即(1)3/40%-3;(2)3-(1-40%)/40%;(3)设 还 需 要 x 天 才 能 完 成 任 务。40%/3=(1-40%)/x;(4)(1-40%)/(40%/3)又例如，现在有一种含有盐 10%的盐水为 400 克，要想得到含有盐 20%的盐水该怎么办?学生这道题目有以下三种策略：策略一：要使盐水中的盐变多，则需要加盐;策略二：要使盐水中的水变少，则需要蒸发水;策略

24、三：还可以加入含盐量高于 20%的盐水。由于解决问题的策略多样化，学生找到了许多解决的方法，积极性越来越高，参与的意识也越来越强烈，从而也就培养了学生的创新能力。再例如下面一题：小明和小方同时从家中向学校出发。小明每分钟走 60 米，小方每分钟走 50 米。8 分钟过后，两人则同时到校。问小明和小方两家相距有多少米?由于小明和小方家的地点不确定，所以，学生就会得出各种可能的结论。这对于培养学生的创新思维能力，提高数学应用意识和能力，培养良好的数学情感，效果颇佳。另外，在应用题教学中我们应该调动每个学生的积极性，鼓励学生从不同角度，用不同思路，联系不同的相关体验，探索问题的多种解法，比较不同方法

25、之间的长短优劣。因为在现实生活中的许多问题14的解决方法都不是的，需要注意的是，这些方法中，不一定有好坏之分，只要是合理的，都应该加以肯定。不能仅关注解决问题的格式完整与否，答案正确与否。这对于提高学生解决问题的能力也有着重要影响。四、应用题教学评价的全面化。要重视解题过程的评价与反思，除了培养学生的主体意识，学会欣赏，体会成功的喜悦等情感、态度方面的功用以外，学生解决问题策略的形成也是不可缺少的支持。而在目前教学中，评价教学应用题的质量的主要标准是看学生应用题考试的分数。于是，便会出现这样一种怪现象：不少学生应用题的分数很高，但是，实际上的思维能力和解决问题的能力并不是很强。有的时候，学生一旦遇到新的问题，变束手无策了。因此，过于注重考试分数的评价方式是违背新课程理念的。新课程理念下的应用题教学评价应努力实现评价考核多元化，总的趋势是变终结性评价为发展性评价，变量化评价为质性评价。总而言之，新课程改革为应用题的教学指明了方向，应以学生的发展为本，把问题解决的主动权交给学生，提供给学生更多的展示自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的评价自己思维结果的诸多权利，那么学生便能在问题解决过程中体验到成功的时候，他们便会成长为自信而成功的问题解决者。青岛版五年级数学教案范文15