小学语文课桂花雨教学设计.pdf

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1、小学语文课桂花雨教学设计小学语文课桂花雨教学设计课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中表达在“摇花乐”这一场景之中。语言清新，情感丰富而真挚。课文有 6 个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的

2、欢乐，可以增强教学效果。本班学生学习积极性高，勤于动脑，根底知识掌握比拟牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比拟强。但在创新能力、概括、思维方面存在缺乏，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会的思想内涵等。语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面开展和终身开展奠定根底。以语文课程标准的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：1）知识目标：学会

3、课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。3）情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。1）、有感情朗读，发挥想象力，描述文中的情景。2）、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。3）、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的思念及对故土的思念之情。教学重点难点：（1）.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。（2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧

4、宅院子里的金桂”所表达的感情。新课标倡导学生是学习和开展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的气氛中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。2、自主、合作、探究法。教师根本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动

5、口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到局部再到整体。3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。语文课程标准十分重视朗读。语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进展以下学习方法的训练指导。1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进展提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进展质疑。这样不仅让学生主动

6、探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。2 读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那局部内容进展重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。1、出示桂花图片：这是什么？2、你知道课文讲了一件什么事吗？3、这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是

7、什么呢？创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。1）出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。2）学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进展质疑，教师对学生提出的问题进展梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨）“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，“学生是学习的主体”。这样设计直奔课文的重点，激发了

8、学生探究的兴趣，表达了以学定教的理念。1、学生用自己喜欢的方式学习 2、3、4 自然段。要眼到、心到、手到。出示阅读提示：1）自己学习 2、3、4 自然段，想一想自己读懂了哪些问题。2）勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？2、学生自学，小组内交流。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进展有效地探究。教学生是为了不教，注重了学习习惯的培养。3 集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到那一个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主

9、，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点：1）、2 自然段答复为什么摇桂花？采用指名读的方式。“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的芳香。2）、4 自然段答复桂花有什么用处，采用引读的方式学习。2）、3 自然段是全文的重点段。A 提出哪些地方表达了作者的急迫的心情？接着指名读，评议，齐读。B 教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。C 体会摇桂花的快乐首先指名读有关的句子。“这下我可乐了好香的雨呀！”评议，听出快乐吗？接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂

10、花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？最后学生兴奋而冲动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议。D 在优美的音乐声中朗读 3、4 自然段。学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。

11、发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学习的奇妙境界，这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的开展。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。重点理

12、解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首先学生自读课文的5、6 自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？学习小伙伴讨论、交流。接着进展说话练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。然后抽生读 5 自然段读出母亲对故土的思念之情。学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分表达了语文的人文性与工具性的有机统一。1、“我”为什么要写这篇？2、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的稳固和深化，也是对整体的回忆。3、拓展了练习。学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。