“会写”从绘本开始.pdf

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1、“会写”从绘本开始绘本是以简练生动的语言文字和精致优美的图画紧密搭配而成的儿童读物，英文称 Picture Book，顾名思义就是画出来的书。如今，绘本阅读已成了全世界儿童阅读的时尚，是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环。绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。“写话教学”是针对小学一、二年级学生进行的书面语言训练，是习作的启蒙阶段。由于低年段的孩子词汇量少，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字不多，加之社交范围小，孩子在写话的过程中往往会遇到许多困难，兴趣锐减。将写话有机地融入学生的绘本阅读中，以读促写，以写促读，读写结合，能够有效地激发学

2、生写话的热情，共同享受写话的乐趣。一、依样画瓢仿一仿模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。仿写已不是一个新名词，实践经验告诉我们，仿写能降低学生写话的难度，使他们由读到写，由不会写到会写。绘本为学生们提供了很多仿写的资源，我们应该充分利用它。如绘本长大做个好爷爷（奈杰尔?雷格）一书，我主要指导学生仿写句子的思路，为学生自创诗歌作了很好的铺垫。课结束前，我让孩子交流：故事读到这儿，你心里有一种什么样的感觉？生命，到底是什么？出示如下内容。生命，是每天可以看到你的他的每个孩子微笑的脸庞：生命，是清

3、早听着小鸟的欢叫声起床：生命，是太阳升起时，暖融融的感觉；生命，是和伙伴们听一个故事时的陶醉；生命，是静静地坐在窗前和月亮说悄悄话：生命，是树叶飘落时和它一起翩翩起舞：生命，是每晚和星星一起入睡：生命，是踏着铃声进教室为我的孩子们上课：生命，是你认识了我，我认识了你，我们成为了好朋友：生命，是_请用上面的句式说一说自己亲身体验或者亲眼目睹的“生命”。孩子们都能根据自己在生活和学习中的体会，仿照诗歌中的句型白创生命格言。最后，我让学生选择其中儿句写在树叶型的卡纸上。学生仿写的作品童趣横溢。生命，是每天朱老师带我们看绘本；生命，是同学们和我一起上学；生命，是爷爷、奶奶关心我的每一刻；生命，是爸爸和

4、妈妈天天送我去上学；生命，是我和小伙伴在树荫下玩耍；生命，是风吹过我身边，凉爽爽的感觉；生命，是看着自己的字越写越好；生命，是看着小鸟飞呀飞学生交流的过程成了享受同伴创造性思维和丰富想象力的过程，真是惊喜一个连着一个。这样的课堂上，飞扬着想象的张力，让人不由自主地倾听，唯恐错过了精彩。二、浮想联翩补一补许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”。留白是绘画的技巧，是设计的手段，也是儿童绘本常用的表现方式，为渎者提供了想象的空间，具有无中生有和无中胜有的效果。这些“空白”召唤着学生去想象，去创造。如绘本长大做个好爷爷一书巾，小小熊每个星期五都会去看望爷爷，和爷爷一起

5、讲故事、看风景，但是有一天爷爷突然去世了，小小熊在妈妈的陪伴下再次爬上树屋回忆他和爷爷的故事。根据这样的情节，我在指导时，将全书分成两块进行。指导每一块时，除了让孩子关注图画、文字，我还引导他们关注每块中的空白点，展开想象。如阅读前一板块内容时，我引导孩子关注“不管是阳光灿烂，风儿呼呼，还是雨点滴答，甚至是大雪覆盖，小小熊和爷爷都会去树屋上坐一会儿”这一空白点，他们想象在不同的天气下小小熊和爷爷会在树屋上十什么呢？一名学生这样写道：阳光灿烂的日子，他和爷爷并肩躺在大树下，身上暖洋洋的，很惬意；风儿呼呼，缤纷的落叶像蝴蝶慢悠悠地从树上飞下；下雨了，他和爷爷撑着雨伞坐在雨幕中，听着小雨滴滴答答地落

6、在伞上，仿佛在弹奏美妙的乐曲；下雪了，远处的群山像披上了厚厚的毛毯子，世界一下子变成雪雪白的。在空白处，学生们思绪飞扬，既发挥了想象力，又丰富了故事的隋节。三、意犹未尽续一续绘本的故事虽然短小精悍，常令读者意犹术尽，但这正是续写练习的好素材。在教学中，我让学生在看绘本的过程中就某一幅画面，展开想象续写：看第一幅或第一组画，续写故事；看最后一幅画，续写故事结局；依托资料，进行想象续写等如绘本长大做个好爷爷最后一页上画着小小熊长大了，带着他的小孙子在给熊爷爷的树屋重新粉刷当学生看到最后一幅画时、眼前一亮，我适时让学生想想小小熊成为爷爷后，会为他的小孙子做些什么事？这就要学牛展开丰富的想象去编写他们

7、之间的故事一一名学生这样写道：成为爷爷的小小熊会和他的小孙子一起去神奇的树屋上坐坐，一起享受美妙的食物，一起沐浴温暖的阳光，一起闻泥土的芳香，一起看如蝴蝶飞舞的落叶，一起听小鸟在枝头歌唱，一起回忆往事。而且小小熊一定也会对他的小孙子说：“生命就像一份珍贵的礼物，千万不能浪费啊！”在对绘本的续编巾，孩子们富有个性的情感得以激发，加速了“行知行”的发展过程，从根本上提高了写话的能力。四、故意设悬猜一猜绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。教师可在引导学生阅读绘本时，故意隐去故事的某个部分（或起因、或经过、或关键处、或高潮、或结局），引导学生猜想各种1 能性。每个孩子都希望自己能猜中绘本的描述，他们表达的热情也会随之空前高涨。在绘本长大做个好爷爷教学中，当阅读到该书高潮时，我没有急着翻页，而是暂时停了下来，让学生自己去猜一猜后面的故事内容，赠送给他们一对想象的翅膀，让孩子在自由猜测中，经历探索思考的过程。绘本是低年级学生增强语感、积累语言的最好.范本。在教学中，教师充分利用绘本为低段孩子们创设想象和写作的空间，教给他们“说、演、旺画、仿、猜、补、续”的方法，让孩子们尽情挥洒只属于他们的童真和童趣，真正体会到写活的乐趣！