北师大版除法教学设计.docx
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1、北师大版除法教学设计第1篇:北师大版分数与除法教学设计 精品资源 欢迎下载 北师大版分数与除法教学设计 您现在正在阅读的北师大版分数与除法教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版分数与除法教学设计(一)教学内容 北师大版五数上册P3940 (二)、本课的基本理念 在分饼具体活动中, 通过自主合作探究等学习方式理解分数与除法的关系,运用此关系探索假分数与带分数的互化方法,理解假分数与带分数的互化算理,培养学生观察、比较、推理、归纳、交流的能力。 (三)教材分析 教材从分蛋糕的实际情境引入,引导学生列出除法算式,并结合分数的意义得出结果,从而得到两个关系式:12=1/2,
2、73=7/3。再引导学生观察比较这两组关系式,发现分数与除法的关系,并得出分数与除法的关系式。 (四)学情分析 学习本课前,学生已经理解了分数的意义和除法的意义,具有了一定的操作画图能力和小组合作能力,知道了除数不能为0。在此基础上学习分数与除法就显得比较轻松。假分数与带分数的互化在以后的应用较少,因此要求不必过高,难度不要过大,只要学生会做就可以了。 (四)教学目标 1、结合具体的情境观察比较,理解分数与除法的关系,会用分数表示两数相除的商。 2、运用分数与除法的关系,探索假分数与带分数的互化方法,理解假与带分数的互化算理,会正确进行互化。 3、培养学生分析问题的能力,能够解决生活中的实际问
3、题。 (五)、教学重难点: 教学重点:目标1。 教学难点:目标2。 (六)、教法选择 教师结合实际情境,引导学生参与探索分数与除法关系的过程,在归纳出关系式后,先引导学生用自己的话说一说这个关系式的意思,再引导学生思考分数的分母能不能是0?。可以利用分数与除法的关系来理解,因为在除法中,0不能作除数,分数中的分母相当于除法中的除数,所以分母也不能是0。最后再讨论探索出假分数的方法,并练习巩固。 (七)教学准备:圆片若干 (八)、教学过程 A、复习引入。 1、师:同学们,在昨天的学习中,你认识了些什么? 2、能来试一试吗?(出示小黑板) 2个1/3是( )。 ( )个1/8是3/8。 14个1/
4、9是 ( )。 4/5里有4个( )。 15/8里有 ( )个。 2里面有 ( )个1/4。 B、探索新知。 1、分数与除法的关系 解决问题1: 1 / 3 精品资源 欢迎下载 ( 出示小黑板)把1块蛋糕平均分给2个小朋友,每人可以分到几块蛋糕? 师:老师这儿有些数学问题,你能列出算式来解决吗? (学生独立在草稿本上完成,教师巡视)。 抽生全班集体交流,同时集体订正。(要组织引导学生说清其算式的意义和商的由来等)。 解决问题2:把7块蛋糕平均分给3个小朋友,每人可以分到几块蛋糕?(方法同上) (师指板书上的算式与商)师:同学们仔细观察,你发现分数与除法有什么关系?和同学交流一下 (生独立在草稿
5、纸上写,师巡视)。 抽生交流,师适时板书 被被除数除数 = (除数不为0) 并组织学生讨论:分数的分母能不能是0?为什么? 师:除法与分数有什么区别? 练习1:将下列除法算式改写成分数,把分数改写成除法算式(独立练习后订正,1小题和5小题说方法) 4/5= 19/8= 21/3= 13/5= 15= 417= 2489= 122= 2、假分数与带分数互化的方法。 师:你能运用除法与分数之间的关系来试一试解决问题吗?翻开书P39,试一试1题。(学生独立完成后集体订正。) 师(指板书):这样把7/3化成带分数?小组讨论后汇报。8/4呢? 师生小结:把假分数化成带分数,要用分子去除以分母。能整除的,
6、所得的商就是整数;不能整除的,除得的商就是带分数的整数部分,余数是分数部分的分子,分母不变。 练习2: 把21/3,19/8化成带分数或整数? 你能把二又三分之一化成假分数吗?小组讨论后汇报 归纳小结:把带分数化成假分数,用原来的分母做分母,用分母与整数的乘积再加上原来的分子做分子。 练习3: 把三又五分之二 ,四又九分之一化成假分数。同桌互说方法。 C、练习巩固 书P40 24 题。( 独立练习后集体订正等。) D、全课总结 (九)、板书设计 分数与除法 被除数(分子) 联系: 被被除数除数 = (除数不为0) 家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召
7、开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。 一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和 2 / 3 精品资源 欢迎下载 “师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身
8、明确的职责。 除数(分母) 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。区别: 是一种运算 是一个数 3 / 3 第2篇:北师大分数除法三教学设计 北师大五年级数学下册第五单元分数除法 (三)教学设计 学情分析: 分数除法运用问题历来是教学中的难点,尤其是在解决分数乘除法混合问题时,学生难以判断是用乘法还是用除法解答。为了突破这个难点,教材鼓励学
9、生用方程解决简单的分数除法问题。因此教学时,我让已经养成预习习惯和预习方法的学生利用这幅主题图做充分预习,然后把所有信息设计成开放式,让学生根据信息大胆找到关系,提出问题,并出示“探究指导”鼓励学生独立解决问题,这样让学生思之有法,学之有据,并能养成良好的学习习惯,反馈时,学生会出现多种解决问题的策略,要适时引导,鼓励学生用方程解决此类问题。如果有学生选择用除法计算,要引领学生做好分析,可借助线段图的功能理清思路。 课时目标: 1.能用方程解决生活中简单的分数问题,初步体会用方程解决实际问题的简便性。 2.培养学生的动手操作及与他人交流合作的能力, 在操作过程中,加深了学生对解决问题的理解。
10、3.在解方程的过程中,巩固了分数除法的计算方法,培养了学生解决问题的能力。 教学重难点: 1.重点:能用方程解决简单的有关分数的实际问题。 2.难点:分析分数除法应用题中的数量关系。 教学准备: 课件、比较硬的纸、彩色笔 教学过程: 一、导入 1、旧知铺垫 师提问:同学们!快速说出下列的倒数 1717154218 2师提问:同学们!先做这几题,再找出下列题中的单位“1” 1是多少? 232).16 的是多少? 41).12 的43).全班人数的 7 是20人。 54).全厂工人数的 8是女工。 设计意图:学生通过复习过度到找单位“1”水到渠成的引出新课了,为接下来的新知识做好铺垫) 二、探究新
11、知 1、创设情境 师提问:淘气正在上体育课,他们正在做什么呢? (课件出示教材第60页情境图) 师提问:淘气在这个时候提出了一道数学题,我们能不能解答这道题呢? (课件出示例题) 2、互动新授 (1)说一说,想一想 师引导:根据例题能够找出已知条件是什么?这道题要求我们求什么? 学生思考后回答:我们从例题中知道了跳绳的小朋友有6人,要我们求操场上参加活动的总人数是多少? 探究解决:操场上参加活动的总人数是多少?问题 根据题意,让学生动手折一折,画一画。并互相交流怎么折,怎么画? 学生画好了,展示个别学生画的图,并派代表汇报你为什么这样画? 2不断引导学生得出题意意思:6名同学是操场上参加活动的
12、总人数的,也 92就是参加活动的总人数为单位“1”,6个同学占了。 921归纳:从跳绳人数有6个小朋友占了,我们知道就代表了有3个小朋友, 99总共有9分,那么就可以知道参加活动的总人数是:93=27(人)。 29板书:6=6=27(人) 92(2)用方程解决问题 过度:刚才,同学们用折一折,画一画知道了操场上的总人数,那么你能用方程解决这个问题吗? 设计意图:从学生的生活情境导入,激发学生的学习兴趣和探究欲望。 师:我们刚刚复习了找未知量单位“1”,同学们能不能在这道题中找出来。 学生交流汇报:操场上参加活动的总人数是未知量,作单位“1”。 2师:6名跳绳小朋友,是操场上参加活动的总人数的。
13、理解这句话意思。并 9试着写出等量关系式。 2引导学生写出:参加活动的总人数的=跳绳人数 9师:根据写出的数量关系式,同学们能不能用方程解决这道题呢?试一试 (教师巡视,进行指导) 指名学生回答,并让他在黑板上写出来。 师:分析解方程(黑板上写出来) 解题过程: 解:设操场上有x人参加活动。 2x=6 9222x=6 9999 x=6 2 x=27 答:操场上有27人参加活动。 归纳:首先要设未知量为x。列出方程解出方程最后要答 设计意图:让学生动手操作,理解题意的意思。并让学生寻找等量关系式以及用方程解决问题的过程,引导学生总结用方程解决问题的步骤,进一步深化学生对用方程解决问题的认识,提高
14、用方程解决简单分数问题的能力。 三、巩固新知 让学生认真读题,理解题意,写出等量关系式,解决问题 四、本课小结 解答分数应用题的基本策略是什么? 单位“1”是已知量,用乘法列式计算。 单位“1”是未知量,可以用两种方法解答,一种是方程解,另一种是算术解。 五、布置作业 六、板书设计 分数除法 (三) 296=6=27(人) 解:设操场上有x人参加活动。 922 x=6 9222x=6 9999 x=6 2 x=27 答:操场上有27人参加活动。 教学反思: 本节课的教学,努力体现“自主、合作、探究”的学习方式,运用情境教学法,采用多媒体辅助,并让学生动手画图多种方式,主动参与到学习中,提高了学
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