中小学生品德的发展与教育备课讲稿.ppt

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1、中小学生品德的发展与教中小学生品德的发展与教育育1818名路人见死不救名路人见死不救 拾荒阿姨救起遭碾压女童拾荒阿姨救起遭碾压女童 v13日下午5时30分，广东佛山南海黄岐镇广佛五金城，天空渐暗，小雨淅淅沥沥地下着。v两岁的小悦悦（化名）刚从幼儿园回来，妈妈收衣服去了。像往日一样，小悦悦一个人在家门口的巷子里玩耍着，厄运突然降临，一辆迎面驶来的面包车猛然加速，将悦悦撞倒卷到车底，右侧车轮从悦悦胯部碾过。司机停了一下车，又加油门开走了，后轮再次从悦悦身上碾过。v痛苦的悦悦已无力大声呼唤妈妈，更无力挣扎。一个目击者从她身边走过，看都没看她一眼。又有两名路人从悦悦身边经过，同样漠然不理。这时，一辆小

2、型货柜车开了过来，司机好像没有看到地上的悦悦，再次从她身上碾过。此时的悦悦已经一动不动。接下来的5分钟更像一场噩梦，有十多位路人从悦悦身边走过，每个人只是看了看，没有人伸出援手，哪怕是打个电话求助。路边的店铺里似乎也忙得不可开交，没有人出来看一眼。就这样，先后18人从悦悦的身边走过。v生死关头，一位身材矮小的捡垃圾阿姨发现了悦悦，她立刻放下手上的麻袋，试图扶起悦悦，但悦悦已经瘫软。阿姨只好把悦悦从路中间挪到路边上，然后向四周呼救。仍然没有人出来，阿姨向巷子里跑去，几秒钟后，悦悦的妈妈跑过来，惊慌失措，她抱起血泊中的悦悦，疯一般地冲向了医院。v悦悦毫无意识地躺在广州军区陆军总医院重症监护室，她的

3、眼珠没有任何活动迹象，面部肿胀，瞳孔散大，处于深度昏迷状态。vICU的医生说，小悦悦为特重度颅脑损伤，接近脑死亡，预后很不好，最乐观的估计是植物人状态。据医生介绍，最致命的是第一次被车猛烈撞倒后头部着地造成大脑减速伤。v佛山警方通报称，事发当晚9时，民警抓获了第二辆肇事逃逸司机蒋某。第一辆肇事车的司机胡某投案自首。目前，两人已被刑事拘留。v在与死神抗争了9天后，小悦悦在21日凌晨零时永远离开了我们。就在噩耗传来的前一秒，网友们还在微博上为小悦悦祈福，人人都在期待生命的奇迹。v广东省委副书记朱明国亲赴医院探望小悦悦，并要求有关部门组织“谴责见死不救行为”主题座谈会，弘扬见义勇为，让社会变温暖。v

4、震惊、沉痛之后，越来越多的人开始自省：是法律有缺口，还是道德已滑坡？v 佛山女童被碾压 十八路人见死不救 “见死不救见死不救”频频发生，你认为是什么原因？频频发生，你认为是什么原因？(必选必选)A A没有法律保障，害怕被诬陷没有法律保障，害怕被诬陷 B B没有救援技术，不知该怎么做没有救援技术，不知该怎么做C C社会人心越来越冷漠社会人心越来越冷漠 D“D“见死不救见死不救”仅为个案，社会整体还是好人多仅为个案，社会整体还是好人多 减少减少“见死不救见死不救”，最应该做的是什么？，最应该做的是什么？(必选必选)A A立法惩罚见死不救者立法惩罚见死不救者B B立法惩罚诬陷者立法惩罚诬陷者C C立

5、法表彰见义勇为者立法表彰见义勇为者D D提供救援知识培训提供救援知识培训 E E媒体舆论提倡助人为乐媒体舆论提倡助人为乐 F F培育公民意识，形成助人为乐社会风气培育公民意识，形成助人为乐社会风气第一节 品德的实质及其结构v一、品德与道德，品德的实质v二、品德的心理结构 一、品德的实质一、品德的实质 （一一）品品德德：即即道道德德品品质质，也也称称德德性性或或品品行行，是是个个体体在在遵遵守守一一定定的的社社会会道道德德规规范范和和准准则则去去处处理理个个人人与与他他人人、群群体体和和社社会会之之间间关关系系时时所所表表现现出出来来的的较较稳稳定定的心理特征和倾向。的心理特征和倾向。品德具有稳

6、定性和个别性。品德具有稳定性和个别性。品德等同于道德吗？品德与道德有什么区别和联系？品德与道德的区别和联系品德与道德的区别和联系 1.区别 （1 1）道道德德是是社社会会现现象象，其其发发生生、发发展展服服从从于于社社会会发发展展规规律律；而而品品德德是是个个体体现现象象，其其形形成成与与发发展展除除了了受受社社会会发发展展规规律律的的制制约外，还受个体生理、心理发展规律的制约。约外，还受个体生理、心理发展规律的制约。（2 2）道道德德是是社社会会学学、伦伦理理学学研研究究的的对对象象；品品德德则则是是心心理理学、教育学学、教育学研究的对象研究的对象;（3 3）道道德德作作为为社社会会意意识识

7、的的一一种种形形式式，反反映映的的是是社社会会对对其其成成员员的的道道德德要要求求，品品德德作作为为个个体体意意识识的的一一种种形形式式，反反映映的的是是个体道德需要与社会道德要求之间的关系。个体道德需要与社会道德要求之间的关系。.联系：品德是社会道德规范在个人品德是社会道德规范在个人身上的体现。个人品德是在身上的体现。个人品德是在社会道德舆论和道德影响下社会道德舆论和道德影响下发展起来的。个人的品德及发展起来的。个人的品德及其行为表现体现了社会道德其行为表现体现了社会道德的内容。的内容。一、品德的实质一、品德的实质1 1、从品德的、从品德的特性特性来看，来看，品德是一种内隐和稳定的心理倾向或

8、特征品德是一种内隐和稳定的心理倾向或特征2 2、从品德、从品德形成的过程形成的过程来看，来看，品德是个体道德价值观念不断内化的结果，品德是个体道德价值观念不断内化的结果，是个体社会化的产物是个体社会化的产物3 3、从品德的、从品德的心理构成心理构成来看，品德是复合体来看，品德是复合体4 4、从品德的、从品德的表现形式表现形式来看，品德体现在个体的一系列道德行来看，品德体现在个体的一系列道德行为中。为中。品德品德道德认识道德认识道德认识道德认识道德意志道德意志道德意志道德意志道德行为道德行为道德行为道德行为二、品德的心理结构二、品德的心理结构道德情感道德情感道德情感道德情感 二、品德的心理结构二

9、、品德的心理结构v(一)品德的心理结构:v 品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体。其中的共同成分基本上可以归纳为：道德认体。其中的共同成分基本上可以归纳为：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为识、道德情感、道德意志和道德行为。v道德认识道德认识简称为知，是指人们根据一定的道德规范对简称为知，是指人们根据一定的道德规范对社会现象的是非、善恶、美丑的认识、评价与判断。社会现象的是非、善恶、美丑的认识、评价与判断。v 道德情感道德情感简称情，是指人们根据自己所掌握的道德规简称情，是指人们根据自己所掌握的道德规范对社会现象的真假、美丑、善恶表现出的喜怒、

10、哀范对社会现象的真假、美丑、善恶表现出的喜怒、哀乐、爱憎、好恶的情感体验。乐、爱憎、好恶的情感体验。v 道德意志道德意志简称意，是指人们自觉地执行道德义务过程简称意，是指人们自觉地执行道德义务过程中克服困难和障碍时所表现出来的意志品质。中克服困难和障碍时所表现出来的意志品质。v 道德行为道德行为简称行，是指人们在一定道德意识支配下表简称行，是指人们在一定道德意识支配下表现出来的有道德意义的活动。现出来的有道德意义的活动。二、品德的心理结构二、品德的心理结构v(二二)品德的心理结构间的关系品德的心理结构间的关系v道德认识道德认识在道德行为中起在道德行为中起定向作用定向作用，道德情感道德情感是是道

11、德行为的道德行为的推动力推动力之一，当道德认识和道德感结之一，当道德认识和道德感结合在一起成为经常推动个人产生道德行为的内部合在一起成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成了道德动机。道德动机是道德行为动力时，就成了道德动机。道德动机是道德行为内部依据，道德行为是实现道德动机的外部手段。内部依据，道德行为是实现道德动机的外部手段。二者之间的沟通有赖于二者之间的沟通有赖于道德意志道德意志。第二节第二节 品德形成的一般过程及影响因素品德形成的一般过程及影响因素v一、皮亚杰的道德认知发展论一、皮亚杰的道德认知发展论v二、苛尔伯格的道德发展阶段论二、苛尔伯格的道德发展阶段论v三、品德形成的影响因

12、素三、品德形成的影响因素1.道德发展的三个阶段前道德阶段前道德阶段（2 25 5岁）岁）道德实在论阶段道德实在论阶段（5 51010岁）岁）道德相对论阶段道德相对论阶段（1010或或1111岁之后）岁之后）儿童没有真正的儿童没有真正的道德概念，也不道德概念，也不能把自己从他人能把自己从他人分化出来，道德分化出来，道德认知不守恒、分认知不守恒、分不清公正、义务不清公正、义务和服从。和服从。道德绝对主义观点道德绝对主义观点看重行为的客观后看重行为的客观后果，不大关心行为者果，不大关心行为者的意图好坏的意图好坏主张抵罪式的惩罚主张抵罪式的惩罚存在内在公正存在内在公正道德绝对论变为道德道德绝对论变为道

13、德相对论相对论是非判断的依据是行是非判断的依据是行为者违反社会规则的动为者违反社会规则的动机，而不是行为的客观机，而不是行为的客观后果后果赞成汇报的惩罚赞成汇报的惩罚不再相信内在公正不再相信内在公正（一）皮亚杰的道德认知发展论皮亚杰的道德认知发展论 甲儿童因偷吃东西打破了甲儿童因偷吃东西打破了1 1只碗，乙儿童因帮助妈妈洗只碗，乙儿童因帮助妈妈洗碗打破了碗打破了5 5只碗。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，认只碗。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，认为为“乙儿童的行为更坏乙儿童的行为更坏”的儿童处于的儿童处于_阶段。阶段。A A 前道德阶段前道德阶段 B B道德实在论阶段道德实在论阶段 C C道德相对

14、论阶段道德相对论阶段 分析分析超速行车是错误行为吗？超速行车是错误行为吗？甲儿童说是错误行为。甲儿童说是错误行为。乙儿童说超速行车如是为了急救病人，那么就不是乙儿童说超速行车如是为了急救病人，那么就不是错误行为了。错误行为了。v根据皮亚杰的道德认知阶段理论，分析两个儿童根据皮亚杰的道德认知阶段理论，分析两个儿童的道德认知各处于哪一阶段？为什么？的道德认知各处于哪一阶段？为什么？分析分析2.道德发展的原因（1 1）道德实在论或他律道德发展的原因）道德实在论或他律道德发展的原因一是年幼儿童的道德实在论倾向，即儿童具有服从外界法则的一是年幼儿童的道德实在论倾向，即儿童具有服从外界法则的一种自然心理倾

15、向；一种自然心理倾向；二是年幼儿童的自我中心主义，即儿童具有从自己的观点去看二是年幼儿童的自我中心主义，即儿童具有从自己的观点去看待世界，而不考虑别人会有不同观点的一种自然心理倾向。待世界，而不考虑别人会有不同观点的一种自然心理倾向。（2 2）道德相对论或自律道德发展的原因）道德相对论或自律道德发展的原因一是个体认识上的成熟，削弱了自我中心主义的心理倾向；一是个体认识上的成熟，削弱了自我中心主义的心理倾向；二是个体社会性的发展，削弱了道德实在论的心理倾向。二是个体社会性的发展，削弱了道德实在论的心理倾向。3.皮亚杰理论对道德教育的启示根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使根据皮亚杰的看法，道德教

16、育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。在相互尊重和合作的基础上制定的。（1 1）通过发展一般认知能力来为道德思）通过发展一般认知能力来为道德思维的发展准备必要的条件。维的发展准备必要的条件。(2)(2)根据儿童年龄特点进行有针对性的道根据儿童年龄特点进行有针对性的道德教育德教育（二）柯尔伯格的道德发展阶段论 美国当代著名的心理学家和教育家，也是现代道德认知美国当代著名的心理学家和教育家，也是现代道德认知发展理论的创立者。发展理论的创立者。在皮亚杰的影响下，通过实验创造性得出在皮亚杰的影响下，通过实验创造性得出：“道德

17、思维能道德思维能力是内在于个体身上，并随着个体的成熟而发展。力是内在于个体身上，并随着个体的成熟而发展。”这一这一革命性的发现，从根本上改变了道德仅仅是社会道德灌输革命性的发现，从根本上改变了道德仅仅是社会道德灌输结果的传统观点。结果的传统观点。“儿童道德成熟的标志，是他做出道德判断和提出自己的儿童道德成熟的标志，是他做出道德判断和提出自己的道德原则的能力，而不是遵从他周围成人的道德判断能力。道德原则的能力，而不是遵从他周围成人的道德判断能力。”也就是说，儿童的道德判断是决定其道德行为的最根本也就是说，儿童的道德判断是决定其道德行为的最根本因素，而道德判断的水平又取决于儿童的道德认知。因素，而

18、道德判断的水平又取决于儿童的道德认知。提出提出:学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。根据儿童道德认知发展的阶段性提出了根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难法道德两难法”,在在儿童思想道德教育中产生了很大影响。儿童思想道德教育中产生了很大影响。“道德两难法道德两难法”即即道德两难故事问答讨论法道德两难故事问答讨论法,就是在道德两难故事讨论中就是在道德两难故事讨论中,启启发儿童积极思考道德问题发儿童积极思考道德问题,从道德冲突中寻找正确的答案从道德冲突中寻找正确的答案,以有效地发展儿童的道德判断力。以有效地发展儿童的道德判断力。“海

19、因茨偷药海因茨偷药”的故事的故事 意大利某城市有个名叫海因茨的人，他的意大利某城市有个名叫海因茨的人，他的妻子得了癌症，危在旦夕。城里有个药剂师，妻子得了癌症，危在旦夕。城里有个药剂师，他研制了一种治癌特效药，但要价极高，每他研制了一种治癌特效药，但要价极高，每剂要价剂要价20002000美元，海因茨家穷，他变卖了家美元，海因茨家穷，他变卖了家产，从亲友中借贷，总共凑到产，从亲友中借贷，总共凑到10001000美元。他美元。他求药剂师降价卖给他一剂药，药剂师不同意，求药剂师降价卖给他一剂药，药剂师不同意，他请求分期付款，药剂师也不答应，在走投他请求分期付款，药剂师也不答应，在走投无路的情况下，

20、海因兹感到绝望并考虑砸开无路的情况下，海因兹感到绝望并考虑砸开药店为他妻子偷药。于是他在晚上撬开了药药店为他妻子偷药。于是他在晚上撬开了药店的门为妻子偷来了药。结果，他被药剂师店的门为妻子偷来了药。结果，他被药剂师告到了法院。告到了法院。问题问题v1 1、海因茨应该偷药吗、海因茨应该偷药吗?为什么为什么?v2 2、他偷药是对的还是错的、他偷药是对的还是错的?为什么为什么?v3 3、海因茨有责任或义务去偷药吗、海因茨有责任或义务去偷药吗?为什么为什么?v4 4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要重要?为什么为什么?v55、海因茨偷药是违法的。他

21、偷药在道义上是否、海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误错误?为什么为什么?1.前习俗水平前习俗水平（10岁前的大多数）岁前的大多数）2.习俗水平习俗水平（11-15岁的大多数）岁的大多数）3.后习俗水平后习俗水平（16岁以后的部分人）岁以后的部分人）（）避罚服从取向阶段（）避罚服从取向阶段（）相对功利取向阶段（）相对功利取向阶段（）寻求认可取向阶段（）寻求认可取向阶段（）遵守法规取向阶段（）遵守法规取向阶段（）社会契约取向阶段（）社会契约取向阶段（）普遍伦理取向阶段（）普遍伦理取向阶段3.柯尔伯格的理论对道德教育的启示（1 1）道德教育的首要任务是提高被教育）道德教育的首要任务是提高被教

22、育者的道德判断能力，培养他们明辨是非的者的道德判断能力，培养他们明辨是非的能力。能力。(2)(2)遵循学生的道德发展规律。遵循学生的道德发展规律。（3 3）社会环境对人们的道德发展有着巨）社会环境对人们的道德发展有着巨大的作用。大的作用。v1、家庭v2、同伴交往v3、教师态度v4、大众传媒v5、儿童的自我意识水平三、品德发展的影响因素家庭家庭家庭气氛家庭气氛家庭气氛家庭气氛家庭教育家庭教育家庭教育家庭教育父母榜样父母榜样父母榜样父母榜样品德发展的影响因素品德发展的影响因素家庭家庭家庭结构家庭结构家庭结构家庭结构第三节 中小学生品德发展的基本特点v一、小学生品德的发展特点一、小学生品德的发展特点

23、v二、中学生品德的发展特点二、中学生品德的发展特点第三节 中小学生品德发展的基本特点v一、小学生品德的发展特点一、小学生品德的发展特点v1 1、道德认识发展特点、道德认识发展特点v2 2、道德情感发展的特点、道德情感发展的特点v3 3、道德意志的发展特点、道德意志的发展特点v4 4、道德行为发展的特点、道德行为发展的特点第三节第三节 中小学生品德发展的基本特点中小学生品德发展的基本特点v二、中学生品德的发展特点二、中学生品德的发展特点v1 1、道德认识发展特点、道德认识发展特点v2 2、道德情感发展的特点、道德情感发展的特点v3 3、道德意志的发展特点、道德意志的发展特点v4 4、道德行为发展

24、的特点、道德行为发展的特点第四节第四节 中小学生品德教育中小学生品德教育v一、小学生品德教育（一）良好道德行为习惯的培养v 1、发挥榜样示范作用v 2、发挥小学生自我教育的功能 （二）采用道德叙事法，提高道德认识 （三）开展感恩教育，激发道德情感第四节第四节 中小学生品德教育中小学生品德教育v二、中学生品德教育（一）发展道德判断能力，提高道德认知v 儿儿童童道道德德成成熟熟的的过过程程就就是是道道德德认认识识的的发发展展过过程程，而而儿儿童童道道德德成成熟熟的的标标志志，就就在在于于能能否否作作出出正正确确的的道道德德判判断断和和推推理理，从从而而形形成成自自己己的的道道德德原原则则的的能能力

25、。力。v（二）通过移情训练，激发道德情感例如：如果你或你的亲人是残疾人，在学习、生活、工作中有许多不便，有人因此而取笑，你的心情如何？你觉得该怎样对待残疾人？岁月的流逝会使黑发少年变成白发老翁。如果你是一个行动迟缓、无人照顾的老人，你的心情如何？你觉得应该怎样对待老人？如果你在学习、工作、生活中遇到挫折甚至不幸，你的心情如何？你觉得该怎样对待别人的挫折、不幸？v（三）开展价值观辨析活动，促进形成正确的道德价值观 v （二）道德信念形成的条件v 道德认识转化成道德信念除了要有对道德准则及其意义的较深刻的理解外，还赖于多种条件：1.教育者的言行一致2.在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验

26、3.对照道德准则开展道德评价4.获得社会反馈1、道德认识的形成和培养、道德认识的形成和培养v（三）道德认识的培养v（1）给学生进行道德实践的机会。v（2）保持道德教育的一贯性和一致性。v（3）结合实例形象地进行榜样教育。v（4）努力避免“意义障碍”的消极影响。v（5）促进学生道德评价能力的发展。所谓意义障碍，是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。在某些情况下，由于意义障碍，学生虽然领会了某些道德要求，但却不能接受它们，甚至于拒绝这些要求。1、道德认识的形成和培养2、道德情感的形成与培养、道德情感的形成与培养v （一）道德

27、感的分类v 【苏】安东诺夫（.）对道德感的分类v 1.直觉的(直接的)情绪体验v 2.与具体道德形象相联系的情感体验v 3.意识到道德理论的情绪体验 2、培养道德感的建议、培养道德感的建议v（1）丰富学生有关的道德观念。v（2）充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用。v（3）要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点v（4）要注意学生情感的自我调节能力。3、道德意志和道德行为的形成和培养、道德意志和道德行为的形成和培养v（一）道德行为方式的掌握v（二）道德行为习惯的养成v（三）道德意志的锻炼道德行为的训练道德行为的训练v道德行为的训练可采用一些有针对性的方法：角色扮演法；角色扮演

28、法；价值观辨析法；价值观辨析法；榜样引导法；榜样引导法；行为强化法。行为强化法。补充知识补充知识 一、观察学习与亲历学习 （一）观察学习 观察学习（observation learning）也叫“替代学习”，指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。经典实验：经典实验：v 模仿行为的赏罚控制研究。v 抗拒诱惑力实验研究。v 言行一致实验。情绪唤醒情绪唤醒功能功能刺激指向刺激指向功能功能反应促进反应促进功能功能抑制与抑制与去抑制功能去抑制功能习得功能习得功能观察学习观察学习的五种功能的五种功能观察学习具有五种功能：观察学习具有五种功能：（二）亲历学习（二）亲历学习v 学习者通过自己反应后果引起的学习叫亲历学习。结束结束