【精选】发展心理学(林崇德版)课件-第二章课件.ppt讲课稿.ppt

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1、【精选】发展心理学【精选】发展心理学(林林崇德版崇德版)课件课件-第二章课件第二章课件.ppt.ppt学学 习习 目目 标标1 1、掌掌掌掌握握握握弗弗弗弗洛洛洛洛伊伊伊伊德德德德和和和和艾艾艾艾里里里里克克克克森森森森的的的的心心心心理理理理发发发发展展展展观观观观2 2、掌掌掌掌握握握握行行行行为为为为主主主主义义义义三三三三个个个个代代代代表表表表人人人人物物物物的的的的心心心心理理理理发发发发展展展展理理理理论论论论3 3、掌掌掌掌握握握握皮皮皮皮亚亚亚亚杰杰杰杰学学学学派派派派的的的的心心心心理理理理发发发发展展展展观观观观（1 1）心心心心理理理理发发发发展展展展的的的的机机机机制

2、制制制（2 2）影影影影响响响响认认认认知知知知发发发发展展展展的的的的因因因因素素素素（3 3）儿儿儿儿童童童童心心心心理理理理发发发发展展展展阶阶阶阶段段段段（3 3）儿儿儿儿童童童童道道道道德德德德认认认认知知知知发发发发展展展展4 4、掌掌掌掌握握握握维维维维果果果果斯斯斯斯基基基基的的的的心心心心理理理理发发发发展展展展观观观观5 5、了了了了解解解解现现现现代代代代有有有有影影影影响响响响的的的的心心心心理理理理发发发发展展展展观观观观精精第一节第一节 精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观 一、弗洛伊德的心理发展观一、弗洛伊德的心理发展观一、弗洛伊德的心理发展观一、弗洛伊德的心

3、理发展观“在西格蒙特在西格蒙特在西格蒙特在西格蒙特.弗洛伊德身上我们看弗洛伊德身上我们看弗洛伊德身上我们看弗洛伊德身上我们看到一个具有伟大品质的人。他是一到一个具有伟大品质的人。他是一到一个具有伟大品质的人。他是一到一个具有伟大品质的人。他是一个思想领域的开拓者，思索着用一个思想领域的开拓者，思索着用一个思想领域的开拓者，思索着用一个思想领域的开拓者，思索着用一种新的方法去了解人性种新的方法去了解人性种新的方法去了解人性种新的方法去了解人性谁想在谁想在谁想在谁想在今后三个世纪内写出一部心理学史，今后三个世纪内写出一部心理学史，今后三个世纪内写出一部心理学史，今后三个世纪内写出一部心理学史，而不

4、提弗洛伊德的姓名，那就不可而不提弗洛伊德的姓名，那就不可而不提弗洛伊德的姓名，那就不可而不提弗洛伊德的姓名，那就不可能自诩是一部心理学通史了。能自诩是一部心理学通史了。能自诩是一部心理学通史了。能自诩是一部心理学通史了。”（波林）（波林）（波林）（波林）精精（一一）人人格格发发展展理理论论意意意意识识识识的的的的三三三三个个个个层层层层面面面面精精意识层次结构意识前意识无意识精精 人格结构人格结构人格结构人格结构：由本我、自我、超我三部分组成由本我、自我、超我三部分组成由本我、自我、超我三部分组成由本我、自我、超我三部分组成本我本我本我本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基：即原我，指原

5、始的自己，包含生存所需的基：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，按快乐原则行事。按快乐原则行事。按快乐原则行事。按快乐原则行事。自我自我自我自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求记忆的部分，自我的机能是寻求记忆的部分，自我的机能

6、是寻求记忆的部分，自我的机能是寻求“本我本我本我本我”冲动得以冲动得以冲动得以冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循“现实现实现实现实原则原则原则原则”。超我超我超我超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、成长过程中

7、通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，遵循遵循遵循遵循“至善原则至善原则至善原则至善原则 。精精本我本我自我自我超我超我快乐原则快乐原则现实原则现实原则道德原则道德原则人格结构精精弗洛伊德认为，由于人格中的三个部分分别代表弗洛伊德认为，由于人格中的三个部分分别代表着三种不同的力量，本我追求快乐，自我面对现着三种不同的力量，本我追求快乐，自我面对现实，超我则追求完美，所以冲突是不可避免的。实，超我则追求完美，所以冲突是不可避

8、免的。能经常使它们保持相对的平衡与和谐，人格就是能经常使它们保持相对的平衡与和谐，人格就是健康的；如果三者之间不能保持相对的平衡，如健康的；如果三者之间不能保持相对的平衡，如一味地放纵本我，或超我过分严厉和完美，就容一味地放纵本我，或超我过分严厉和完美，就容易产生适应困难，甚至出现心理异常。易产生适应困难，甚至出现心理异常。精精（二）心理性欲发展理论（二）心理性欲发展理论口唇期（口唇期（0-1岁）岁）肛门期（肛门期（1-3岁）岁）前生殖器期（前生殖器期（3-6、7岁）岁）潜伏期（潜伏期（7岁岁-青春期）青春期）青春期青春期精精（三）简评（三）简评（p30-31）u贡献贡献贡献贡献 强调生物本能

9、和性本能对人的作用，是对禁欲主义的反抗。强调生物本能和性本能对人的作用，是对禁欲主义的反抗。强调生物本能和性本能对人的作用，是对禁欲主义的反抗。强调生物本能和性本能对人的作用，是对禁欲主义的反抗。扩大了心理学的研究范围扩大了心理学的研究范围扩大了心理学的研究范围扩大了心理学的研究范围 强调早期经验强调早期经验强调早期经验强调早期经验u局限局限局限局限 把心理发展归于性本能，排除社会文化的作用，这是错误的把心理发展归于性本能，排除社会文化的作用，这是错误的把心理发展归于性本能，排除社会文化的作用，这是错误的把心理发展归于性本能，排除社会文化的作用，这是错误的 把意识降到从属地位，潜意识放到决定一

10、切的地位，这是不把意识降到从属地位，潜意识放到决定一切的地位，这是不把意识降到从属地位，潜意识放到决定一切的地位，这是不把意识降到从属地位，潜意识放到决定一切的地位，这是不准确的准确的准确的准确的 幼年时期的性心理发展决定日后的发展，这是偏激的幼年时期的性心理发展决定日后的发展，这是偏激的幼年时期的性心理发展决定日后的发展，这是偏激的幼年时期的性心理发展决定日后的发展，这是偏激的精精二二、艾艾里里克克森森的的心心理理发发展展观观 艾里克森祖籍丹麦，生于德国。艾里克森祖籍丹麦，生于德国。艾里克森祖籍丹麦，生于德国。艾里克森祖籍丹麦，生于德国。养父是一个犹太人，而艾里克养父是一个犹太人，而艾里克养

11、父是一个犹太人，而艾里克养父是一个犹太人，而艾里克森具有来自混合民族斯堪的纳森具有来自混合民族斯堪的纳森具有来自混合民族斯堪的纳森具有来自混合民族斯堪的纳维亚的背景。他白皮肤、蓝眼维亚的背景。他白皮肤、蓝眼维亚的背景。他白皮肤、蓝眼维亚的背景。他白皮肤、蓝眼睛、高个子，被养父所在的教睛、高个子，被养父所在的教睛、高个子，被养父所在的教睛、高个子，被养父所在的教堂认为是异教徒，然而在同学堂认为是异教徒，然而在同学堂认为是异教徒，然而在同学堂认为是异教徒，然而在同学眼里他又是个犹太人。一战时，眼里他又是个犹太人。一战时，眼里他又是个犹太人。一战时，眼里他又是个犹太人。一战时，他很强烈地想成为好的德

12、国沙他很强烈地想成为好的德国沙他很强烈地想成为好的德国沙他很强烈地想成为好的德国沙文主义者，然而当丹麦保持中文主义者，然而当丹麦保持中文主义者，然而当丹麦保持中文主义者，然而当丹麦保持中立时，他又成了个立时，他又成了个立时，他又成了个立时，他又成了个“丹麦人丹麦人丹麦人丹麦人”。精精人格发展渐成说人人的的发发展展受受生生物物因因素素、心心理理社社会会因因素素的的影影响响，更更重重要要是是社社会会文文化化因因素素人人的的本本性性最最初初不不好好也也不不坏坏，但但有有向向任任何何一一方方面面发发展展的的可可能能人人格格发发展展八八阶阶段段精精（一）信任对不信任（一）信任对不信任（一）信任对不信任（

13、一）信任对不信任（二）自主对羞怯与怀疑（二）自主对羞怯与怀疑（二）自主对羞怯与怀疑（二）自主对羞怯与怀疑（三）主动对内疚（三）主动对内疚（三）主动对内疚（三）主动对内疚（四）勤奋对自卑（四）勤奋对自卑（四）勤奋对自卑（四）勤奋对自卑（五）同一性对同一性混乱（五）同一性对同一性混乱（五）同一性对同一性混乱（五）同一性对同一性混乱（六）亲密对孤独（六）亲密对孤独（六）亲密对孤独（六）亲密对孤独（七）繁殖对停滞（七）繁殖对停滞（七）繁殖对停滞（七）繁殖对停滞（八）完善对绝望（八）完善对绝望（八）完善对绝望（八）完善对绝望精精第第二二节节行行为为主主义义的的心心理理发发展展观观 华生华生 斯金纳斯金纳

14、 班杜拉班杜拉精精一、华生的发展心理学理论（一、华生的发展心理学理论（p35-38）（一）（一）“刺激刺激-反应反应”的经典条件反射的经典条件反射（二）主要观点：（二）主要观点：1 1、否认遗传的作用；、否认遗传的作用；、否认遗传的作用；、否认遗传的作用；2 2、片面夸大环境、片面夸大环境、片面夸大环境、片面夸大环境 和教育的作用。和教育的作用。和教育的作用。和教育的作用。（三）情绪习得实验（三）情绪习得实验精精二、斯金纳的心理发展理论二、斯金纳的心理发展理论(p39)（一）操作条件反射（一）操作条件反射（二）发展观（二）发展观（三）强化理论运用于教学（三）强化理论运用于教学精精三、班杜拉的社

15、会学习理论三、班杜拉的社会学习理论（一）（一）观察学习、替代强化、模仿（观察学习、替代强化、模仿（p41-43）精精（二二）儿儿童童的的心心理理发发展展观观认认知知行行为为主主义义：三三元元交交互互作作用用PBE精精（三三）自自我我调调节节理理论论（p43-44）直直直直接接接接强强强强化化化化替替替替代代代代强强强强化化化化自自自自我我我我强强强强化化化化精精总的评价贡献贡献局限局限精精第三节第三节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观概述“在现代，没有比让在现代，没有比让.皮亚杰更伟大的心理学家了。皮亚杰更伟大的心理学家了。他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富的、使人他几乎是单枪匹马创造了一

16、个内容丰富的、使人不得不信服的认知发展说不得不信服的认知发展说。”精精皮亚杰的一生，最重要的贡献是对儿童智慧发展皮亚杰的一生，最重要的贡献是对儿童智慧发展皮亚杰的一生，最重要的贡献是对儿童智慧发展皮亚杰的一生，最重要的贡献是对儿童智慧发展规律的创造性研究，其过人之处就是能从别人熟规律的创造性研究，其过人之处就是能从别人熟规律的创造性研究，其过人之处就是能从别人熟规律的创造性研究，其过人之处就是能从别人熟视无睹的儿童幼稚行为中发现儿童思维的特点和视无睹的儿童幼稚行为中发现儿童思维的特点和视无睹的儿童幼稚行为中发现儿童思维的特点和视无睹的儿童幼稚行为中发现儿童思维的特点和规律，初步形成了关于儿童智

17、慧发展阶段的理论，规律，初步形成了关于儿童智慧发展阶段的理论，规律，初步形成了关于儿童智慧发展阶段的理论，规律，初步形成了关于儿童智慧发展阶段的理论，以后又在批判地吸收现代结构论、理论生物学、以后又在批判地吸收现代结构论、理论生物学、以后又在批判地吸收现代结构论、理论生物学、以后又在批判地吸收现代结构论、理论生物学、控制论等学科的研究成果的基础上，创立了自己控制论等学科的研究成果的基础上，创立了自己控制论等学科的研究成果的基础上，创立了自己控制论等学科的研究成果的基础上，创立了自己完整的发生认识论、运算逻辑和儿童心理学体系。完整的发生认识论、运算逻辑和儿童心理学体系。完整的发生认识论、运算逻辑

18、和儿童心理学体系。完整的发生认识论、运算逻辑和儿童心理学体系。他认为儿童思维发展是通过儿童主体的认识结构他认为儿童思维发展是通过儿童主体的认识结构他认为儿童思维发展是通过儿童主体的认识结构他认为儿童思维发展是通过儿童主体的认识结构与外界获得的经验的同化与顺应的相互作用而实与外界获得的经验的同化与顺应的相互作用而实与外界获得的经验的同化与顺应的相互作用而实与外界获得的经验的同化与顺应的相互作用而实现的，自动调节的平衡化机制是支配这一发展过现的，自动调节的平衡化机制是支配这一发展过现的，自动调节的平衡化机制是支配这一发展过现的，自动调节的平衡化机制是支配这一发展过程的根本因素。程的根本因素。程的根

19、本因素。程的根本因素。精精一一、关关于于儿儿童童心心理理发发展展的的机机制制uP P4 45 5：皮皮亚亚杰杰认认为为，儿儿童童心心理理发发展展是是图式在环境的影响下不断通过同化、顺应，达到平衡的过程。1、图图式式(scheme)：主主体体已已有有的的结结构构心心理理的的机机能能结结构构 图图式式即即动动作作或或思思维维的的结结构构或或组组织织。精精感知运动图式（行为图式）感知运动图式（行为图式）象征图式象征图式运算图式：心理上进行的内化了的动运算图式：心理上进行的内化了的动作，具有整体性、可逆性和守恒性作，具有整体性、可逆性和守恒性图式分类图式分类精精2、同化（、同化（p46）：把客体纳入主

20、体的图式中，）：把客体纳入主体的图式中，加强和丰富原有的图式。加强和丰富原有的图式。3、顺应（、顺应（p46）：内部图式的改变以适应环境）：内部图式的改变以适应环境同化只是数量上的变化，不能引起图式的改同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；而顺应则是质的变化。同化和顺应两种变；而顺应则是质的变化。同化和顺应两种形式是相辅相成、协调统一的过程。形式是相辅相成、协调统一的过程。4、平衡：同化和顺应之间的平衡平衡：同化和顺应之间的平衡精精二二、影影响响儿儿童童心心理理发发展展的的基基本本因因素素1 1、成熟、成熟、成熟、成熟2 2、物理环境、物理环境、物理环境、物理环境 物理经验：个体作用于物体

21、得到来自物体本身的经验物理经验：个体作用于物体得到来自物体本身的经验物理经验：个体作用于物体得到来自物体本身的经验物理经验：个体作用于物体得到来自物体本身的经验 数学逻辑经验：高级的抽象经验。是个体在作用于客体数学逻辑经验：高级的抽象经验。是个体在作用于客体数学逻辑经验：高级的抽象经验。是个体在作用于客体数学逻辑经验：高级的抽象经验。是个体在作用于客体的过程中，从动作过程中得来的，是辨别动作中相互协的过程中，从动作过程中得来的，是辨别动作中相互协的过程中，从动作过程中得来的，是辨别动作中相互协的过程中，从动作过程中得来的，是辨别动作中相互协调的结果调的结果调的结果调的结果3 3、社会环境、社会

22、环境、社会环境、社会环境4 4、主体内部存在的机制、主体内部存在的机制、主体内部存在的机制、主体内部存在的机制平衡过程平衡过程平衡过程平衡过程精精三、儿童心理发展的阶段三、儿童心理发展的阶段（一）阶段论的主要观点（一）阶段论的主要观点（一）阶段论的主要观点（一）阶段论的主要观点 每一发展阶段都有独特的认知结构，即正由于认知结构每一发展阶段都有独特的认知结构，即正由于认知结构每一发展阶段都有独特的认知结构，即正由于认知结构每一发展阶段都有独特的认知结构，即正由于认知结构具有不同水平，儿童智慧才表现出明显的阶段特征。具有不同水平，儿童智慧才表现出明显的阶段特征。具有不同水平，儿童智慧才表现出明显的

23、阶段特征。具有不同水平，儿童智慧才表现出明显的阶段特征。阶段出现的先后顺序固定不变，不能逾越也不能颠倒，阶段出现的先后顺序固定不变，不能逾越也不能颠倒，阶段出现的先后顺序固定不变，不能逾越也不能颠倒，阶段出现的先后顺序固定不变，不能逾越也不能颠倒，且所有儿童都遵循这样的发展顺序，所以阶段具有普遍且所有儿童都遵循这样的发展顺序，所以阶段具有普遍且所有儿童都遵循这样的发展顺序，所以阶段具有普遍且所有儿童都遵循这样的发展顺序，所以阶段具有普遍性。性。性。性。每一阶段都是后一阶段形成所必须的前提。每一阶段都是后一阶段形成所必须的前提。每一阶段都是后一阶段形成所必须的前提。每一阶段都是后一阶段形成所必须

24、的前提。各个阶段不是互不联系、静止割裂的，而是连续发展、各个阶段不是互不联系、静止割裂的，而是连续发展、各个阶段不是互不联系、静止割裂的，而是连续发展、各个阶段不是互不联系、静止割裂的，而是连续发展、互相重叠的。互相重叠的。互相重叠的。互相重叠的。精精（二二）认认知知发发展展阶阶段段的的特特点点感感感感知知知知运运运运动动动动阶阶阶阶段段段段（0 0-2 2岁岁岁岁）精精前前前前运运运运算算算算阶阶阶阶段段段段（2 2-7 7岁岁岁岁）前前前前概概概概念念念念分分分分阶阶阶阶段段段段（2 2-4 4岁岁岁岁）直直直直觉觉觉觉思思思思维维维维分分分分阶阶阶阶段段段段(4 4-7 7岁岁岁岁)精精

25、具具具具体体体体运运运运算算算算阶阶阶阶段段段段（7 7-1 12 2岁岁岁岁）守守守守恒恒恒恒性性性性 滞滞滞滞差差差差（水水水水平平平平滞滞滞滞差差差差和和和和垂垂垂垂直直直直滞滞滞滞差差差差）可可可可逆逆逆逆性性性性 整整整整体体体体性性性性 思思思思维维维维运运运运算算算算离离离离不不不不开开开开具具具具体体体体事事事事物物物物的的的的支支支支持持持持精精数数目目守守恒恒（6 6 7 7岁岁）基基基基本本本本原原原原理理理理：空空间间距距离离改改变变，数数目目保保持持不不变变 向向向向儿儿儿儿童童童童呈呈呈呈现现现现()向向向向儿儿儿儿童童童童呈呈呈呈现现现现()A A A A B B

26、 B B问问问问儿儿儿儿童童童童：两两排排珠珠子子一一样样多多？不不一一样样多多？“B B行行多多（不不守守恒恒）”“一一样样多多（守守恒恒）”精精形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段形式运算阶段可以脱离具体事物进行抽象思维。可以脱离具体事物进行抽象思维。精精四、皮亚杰关于儿童道德认知发展的研究四、皮亚杰关于儿童道德认知发展的研究 道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。方法：方法：方法：方法：对偶故事法对偶故事法对偶故事法对偶故事法 道德认知发展的

27、三个阶段道德认知发展的三个阶段道德认知发展的三个阶段道德认知发展的三个阶段 前道德判断阶段（前道德判断阶段（前道德判断阶段（前道德判断阶段（4545岁）。儿童直接接受行为的结果，属于道德判断之岁）。儿童直接接受行为的结果，属于道德判断之岁）。儿童直接接受行为的结果，属于道德判断之岁）。儿童直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段。前的阶段。前的阶段。前的阶段。他律道德判断阶段（他律道德判断阶段（他律道德判断阶段（他律道德判断阶段（4 4、5 5岁岁岁岁88、9 9岁）。他律道德判断又称道德实在论，儿岁）。他律道德判断又称道德实在论，儿岁）。他律道德判断又称道德实在论，儿岁）。他律道德判断又称

28、道德实在论，儿童的道德判断以他律为主要特征。即道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配，童的道德判断以他律为主要特征。即道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配，童的道德判断以他律为主要特征。即道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配，童的道德判断以他律为主要特征。即道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配，对行为作出判断时主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。对行为作出判断时主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。对行为作出判断时主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。对行为作出判断时主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。自律道德判断阶段（自律道德

29、判断阶段（自律道德判断阶段（自律道德判断阶段（8 8、9 9岁以后）。自律道德判断又称为道德相对论，儿岁以后）。自律道德判断又称为道德相对论，儿岁以后）。自律道德判断又称为道德相对论，儿岁以后）。自律道德判断又称为道德相对论，儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。精精五、简评皮亚杰理论（一）贡献（二）可供商榷之处1 1、滞差问题、滞差问题2 2、阶段的转化、阶段的转化3 3、15-2015-20岁以后的认知发展问题？岁以后的认知发展问题？4 4、低估了婴幼儿的认知

30、能力、低估了婴幼儿的认知能力精精第四节 维果斯基的心理发展观 一、文化一、文化一、文化一、文化-历史发展理论历史发展理论历史发展理论历史发展理论 文化历史发展理论指：人类心理的发展基本不再受生物进化文化历史发展理论指：人类心理的发展基本不再受生物进化文化历史发展理论指：人类心理的发展基本不再受生物进化文化历史发展理论指：人类心理的发展基本不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约 。两种工具两种工具两种工具两种工具 物质工具物质工具物质工具物质工具 精神工

31、具精神工具精神工具精神工具 两种心理机能两种心理机能两种心理机能两种心理机能 低级心理机能低级心理机能低级心理机能低级心理机能 高级心理机能高级心理机能高级心理机能高级心理机能精精二、二、心理发展的实质心理发展的实质：一个人的心理是在一个人的心理是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。低级心理机能向高级心理机能发展的标志：低级心理机能向高级心理机能发展的标志：（p50）精精三、教育在儿童心理发展中的主导作用三、教育在儿童心理发展中的主导作用“最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区”

32、思想，教学要走在发展的前面思想，教学要走在发展的前面思想，教学要走在发展的前面思想，教学要走在发展的前面学习的最佳期限学习的最佳期限学习的最佳期限学习的最佳期限精精第第五五节节 现现代代有有影影响响的的心心理理发发展展观观 一、社会生态学的心理一、社会生态学的心理一、社会生态学的心理一、社会生态学的心理发展观发展观发展观发展观尤里尤里 布朗芬布伦纳布朗芬布伦纳Urie BronfenbrennerUrie Bronfenbrenner精精微系统：家庭，幼儿园，邻居中间系统：两个小环境的相互作用外层系统：爷爷奶奶，父母工作单位，父母的朋友，社区宏系统：父母的社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母

33、的信仰精精二、现代生物学的心理发展观二、现代生物学的心理发展观（一）（一）（一）（一）习性学习性学习性学习性学（p59p59）：研究动物在其自然环境中的习惯或行为。）：研究动物在其自然环境中的习惯或行为。）：研究动物在其自然环境中的习惯或行为。）：研究动物在其自然环境中的习惯或行为。BowblyBowbly的研究的研究的研究的研究（二）（二）（二）（二）社会生物学社会生物学社会生物学社会生物学（p59-60p59-60）：研究社会行为的生物学基础。）：研究社会行为的生物学基础。）：研究社会行为的生物学基础。）：研究社会行为的生物学基础。威尔逊威尔逊威尔逊威尔逊 利他行为等的研究利他行为等的研究

34、利他行为等的研究利他行为等的研究 基因基因基因基因-文化协同进化理论文化协同进化理论文化协同进化理论文化协同进化理论生物进化和文化进化相互影响生物进化和文化进化相互影响生物进化和文化进化相互影响生物进化和文化进化相互影响（三）（三）（三）（三）进化心理学进化心理学进化心理学进化心理学（p61p61）：在进化历史的指导下研究人类的认知和行为。）：在进化历史的指导下研究人类的认知和行为。）：在进化历史的指导下研究人类的认知和行为。）：在进化历史的指导下研究人类的认知和行为。进化发展心理学进化发展心理学进化发展心理学进化发展心理学 进化人格心理学进化人格心理学进化人格心理学进化人格心理学精精（四）行

35、为遗传学（四）行为遗传学（四）行为遗传学（四）行为遗传学（p62-63p62-63）：研究人类行为的遗传机制，探讨）：研究人类行为的遗传机制，探讨）：研究人类行为的遗传机制，探讨）：研究人类行为的遗传机制，探讨行为的起源、基因对人类行为的影响以及在行为形成过程中，行为的起源、基因对人类行为的影响以及在行为形成过程中，行为的起源、基因对人类行为的影响以及在行为形成过程中，行为的起源、基因对人类行为的影响以及在行为形成过程中，遗传与环境之间的交互作用。遗传与环境之间的交互作用。遗传与环境之间的交互作用。遗传与环境之间的交互作用。定量遗传学：遗传力定量遗传学：遗传力定量遗传学：遗传力定量遗传学：遗传

36、力 共享环境共享环境共享环境共享环境 非共享环境非共享环境非共享环境非共享环境 分子遗传学：寻找特定基因分子遗传学：寻找特定基因分子遗传学：寻找特定基因分子遗传学：寻找特定基因 遗传和环境的相互作用方式：遗传和环境的相互作用方式：遗传和环境的相互作用方式：遗传和环境的相互作用方式：1 1、被动的基因与环境相互作用、被动的基因与环境相互作用、被动的基因与环境相互作用、被动的基因与环境相互作用 2 2、唤起的基因和环境相互作用、唤起的基因和环境相互作用、唤起的基因和环境相互作用、唤起的基因和环境相互作用 3 3、主动的基因与环境相互作用、主动的基因与环境相互作用、主动的基因与环境相互作用、主动的基因与环境相互作用精精三三、儿儿童童“心心理理理理论论”的的心心理理发发展展观观心心理理理理论论：个个体体对对他他人人心心理理状状态态、他他人人行行为为与与其其心心理理状状态态的的关关系系的的推推理理或或认认知知，个个体体借借此此可可监监控控自自己己的的情情绪绪和和行行为为，判判断断、解解释释和和预预测测他他人人的的行行为为。精精结束结束