小学数学教学理论教学文稿.ppt

《小学数学教学理论教学文稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学理论教学文稿.ppt（38页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第四章第四章 小学数学小学数学(shxu)教学教学心理心理第一节第一节 影响小学生数学学习的几种因素影响小学生数学学习的几种因素小学生的数学学习是一个复杂的心理活动过小学生的数学学习是一个复杂的心理活动过程，它既与学生的认识活动中的智力因素有程，它既与学生的认识活动中的智力因素有关，也与动机、兴趣、情感、意志、习惯关，也与动机、兴趣、情感、意志、习惯(xgun)、性格等非智力因素有关。、性格等非智力因素有关。第一页，共38页。第一节第一节 影响小学生数学影响小学生数学(shxu)学学习的因素习的因素 一、小学数学学习动机及其培养一、小学数学学习动机及其培养1、学习动机概述、学习动机概述 学习动

2、机是直接推动学生进行学习的心理因素，学习动机是直接推动学生进行学习的心理因素，是激励学生学习的内部动力。从动机产生的根源上是激励学生学习的内部动力。从动机产生的根源上分为内在动机与外在动机。分为内在动机与外在动机。内在动机是由学习活动本身内在动机是由学习活动本身(bnshn)所引起的心理因素所引起的心理因素（兴趣、爱好、求知欲）转化而来的动机；（兴趣、爱好、求知欲）转化而来的动机；外在动机是由学习结果所引起的心理因素（成绩、荣誉、外在动机是由学习结果所引起的心理因素（成绩、荣誉、奖励、赞许）而产生的学习动机。奖励、赞许）而产生的学习动机。第二页，共38页。一、小学一、小学(xioxu)数学学习

3、动数学学习动机及其培养机及其培养2、小学数学学习动机的其培养进行学习目的教育(jioy)，培养学生学习的自觉性。创设问题情境，激发求知欲望运用反馈原理，强化学习动机发挥迁移功能，增强学习信心第三页，共38页。二、小学数学二、小学数学(shxu)学习兴趣学习兴趣及其培养及其培养1、学习兴趣概述兴趣不是天生的则后天获得的，所以兴趣是可以随着情况的变化而发生变化的。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快的学习的一种心理倾向。分直接兴趣与间接兴趣。2、小学生学习兴趣的特点最初兴趣产生于学习的外部活动。兴趣开始是泛化、无选择的。学生对有关具体事实和经验性的知识(zh shi)最感兴趣。游戏因素在低年级学生的学

4、习兴趣上起着一定作用。第四页，共38页。二、小学二、小学(xioxu)数学学习兴数学学习兴趣及其培养趣及其培养2、小学数学学习兴趣的培养联系实际，唤起兴趣探索规律，引发兴趣质疑问难，激发兴趣用脑并用，促进(cjn)兴趣体验愉悦，稳定兴趣课外活动，发展兴趣第五页，共38页。三、小学(xioxu)数学学习习惯及其培养1、小学数学学习习惯的意义学业失败：学业成功：缺少努力25%良好习惯：33%缺乏兴趣35%兴趣 25%个人(grn)问题8%智力 18%其它32%家庭 5%其它 19%2、小学数学学习习惯的培养第六页，共38页。第二节第二节 小学数学小学数学(shxu)思维思维训练训练一、小学数学思维

5、概述一、小学数学思维概述1、数学思维的含义、数学思维的含义概念：数学思维是人脑和数学对象（空间形概念：数学思维是人脑和数学对象（空间形式、数量式、数量(shling)关系、结构关系）交关系、结构关系）交互作用并按照一定的思维规律认识数学内互作用并按照一定的思维规律认识数学内容的内在理性活动。容的内在理性活动。第七页，共38页。第二节第二节 小学数学小学数学(shxu)思维思维训练训练2、小学生数学思维发展的阶段直观思维阶段具体形象思维阶段抽象逻辑思维阶段小学生的思维处于具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段。过渡：首先，它表明了小学生的数学思维是逐步发展的；其次，正因为是“过渡”，即使(

6、jsh)到了五六年级，学生仍不能象成人那样完全依托抽象的数学概念进行思维，往往还要具体的表象作为认识的支柱；再次，这种“过渡”不是单纯的一减一加的关系，数学的形象思维和抽象思维往往是兼而有之的，始终是相互渗透，相互补充的。第八页，共38页。第二节第二节 小学数学小学数学(shxu)思维思维训练训练3、小学数学(shxu)思维的特点思维的概括性思维的问题性思维的逻辑性第九页，共38页。第二节第二节 小学数学思维小学数学思维(swi)训训练练二、小学数学思维的分类二、小学数学思维的分类1、集中思维和发散思维（根据解决数学问题的方向不同划分）、集中思维和发散思维（根据解决数学问题的方向不同划分）集中

7、思维又称求同思维，是朝着一个目标、遵循单一的模式，求集中思维又称求同思维，是朝着一个目标、遵循单一的模式，求出归一的答案。在数学学习中往往反映为按照既定的目标，出归一的答案。在数学学习中往往反映为按照既定的目标，严格用意义、定律、法则、公式去思考，从而获得同一的结严格用意义、定律、法则、公式去思考，从而获得同一的结论。论。发散思维又称求异思维，在解决问题时，能根据已提供的条件，发散思维又称求异思维，在解决问题时，能根据已提供的条件，利用已有的知识和经验，从多个方向、不同的途径去探索思利用已有的知识和经验，从多个方向、不同的途径去探索思考，以寻求解决总理的途径和方法。在数学学习中往往反映考，以寻

8、求解决总理的途径和方法。在数学学习中往往反映为一题多解。为一题多解。此二者是密切联系、不可分割此二者是密切联系、不可分割(b k fn)的。在集中的基础上的。在集中的基础上才能发散，在发散的基础上再集中；集中是发散的起点和归才能发散，在发散的基础上再集中；集中是发散的起点和归宿，发散又是其中的中心环节。宿，发散又是其中的中心环节。第十页，共38页。第二节第二节 小学数学思维小学数学思维(swi)训训练练二、小学数学思维的分类二、小学数学思维的分类2、再造性思维与创造性思维（根据数学思维、再造性思维与创造性思维（根据数学思维的品质划分）的品质划分）再造思维是指根据原有的经验和已经掌握的再造思维是

9、指根据原有的经验和已经掌握的解题方法、策略，在类似的情境中直接解解题方法、策略，在类似的情境中直接解决问题的思维形式。决问题的思维形式。创造思维是指在强烈的创新创造思维是指在强烈的创新(chungxn)意识意识的指导下，把头脑中的已有信息重新加工，的指导下，把头脑中的已有信息重新加工，产生具有进步意义的新设想、新方法的思产生具有进步意义的新设想、新方法的思维。维。第十一页，共38页。三、小学数学思维的方法与过程三、小学数学思维的方法与过程（一）观察与比较（一）观察与比较 、观察是指人们对周围客观世界的各个事物、观察是指人们对周围客观世界的各个事物和现象，在其自然条件下，按照客观事物存在和现象，

10、在其自然条件下，按照客观事物存在的自然联系的实际情况，加以有目的的感知，的自然联系的实际情况，加以有目的的感知，从而来确定或研究从而来确定或研究(ynji)它们的性质或关系它们的性质或关系的一种思维活动。的一种思维活动。第二节第二节 小学数学思维小学数学思维(swi)训训练练第十二页，共38页。观察具有两个特征：观察具有两个特征：（）观察的双重性：观察不仅仅指利（）观察的双重性：观察不仅仅指利用各种感觉器官对客观事物进行的感知用各种感觉器官对客观事物进行的感知(gnzh)(gnzh)活动，还包括对客观事物的领会活动，还包括对客观事物的领会和理解（思维）。在整个观察活动中，和和理解（思维）。在整

11、个观察活动中，和思维是同步进行的，为思维提供了依据，思维是同步进行的，为思维提供了依据，思维有为进一步感知思维有为进一步感知(gnzh)(gnzh)提供了新目提供了新目标。标。第十三页，共38页。观察具有两个观察具有两个(lin)(lin)特征：特征：（）观察的客观性。人的观（）观察的客观性。人的观察具有主观性，人的知觉有一种趋向于稳察具有主观性，人的知觉有一种趋向于稳定性，完整性和对称性的倾向。要保证观定性，完整性和对称性的倾向。要保证观察的客观性，就应掌握一定的观察方法，察的客观性，就应掌握一定的观察方法，根据观察的任务和对象的特点，观察顺序：根据观察的任务和对象的特点，观察顺序：整体整体

12、部分部分整体和部分整体和部分整体整体部分两部分两种方法。种方法。第十四页，共38页。2 2、比较是借以认出对象和现象的一种逻辑方法。、比较是借以认出对象和现象的一种逻辑方法。发展小学生比较能力，要注意其阶段性发展小学生比较能力，要注意其阶段性（）先比较事物的不同（）先比较事物的不同(b tn)(b tn)因素，再发因素，再发展到比较事物的相同因素。展到比较事物的相同因素。（）先比较事物差异性较大的属性，再发展到（）先比较事物差异性较大的属性，再发展到比较事物差异性较小的属性。比较事物差异性较小的属性。（）遵循从感知比较发展到表象比较，再发展（）遵循从感知比较发展到表象比较，再发展到概念比较这一

13、规律。到概念比较这一规律。第十五页，共38页。（二）分析与综合（二）分析与综合分析是指在头脑中将对象和现象分解成个别部分析是指在头脑中将对象和现象分解成个别部分，从中找出它的属性、特征等，单独来考分，从中找出它的属性、特征等，单独来考察察(koch)(koch)的思维活动。的思维活动。综合是将分析了的各个部分结合起来，从整体综合是将分析了的各个部分结合起来，从整体来考察来考察(koch)(koch)对象和现象的思维活动。对象和现象的思维活动。第十六页，共38页。（三）抽象与概括（三）抽象与概括抽象，简单的说，就是指发展抽象，简单的说，就是指发展(fzhn)(fzhn)事物的本质属性，放弃非本质

14、属性的思事物的本质属性，放弃非本质属性的思维过程。维过程。概括，简单的说，就是指从个别单独的概括，简单的说，就是指从个别单独的属性，推广到同类事物的属性的思维过属性，推广到同类事物的属性的思维过程。程。第十七页，共38页。（四）判断与推理（四）判断与推理、判断就是一个由理解到结论的思维过、判断就是一个由理解到结论的思维过程，它是反映事物程，它是反映事物(shw)(shw)和现象某些本和现象某些本质属性的思维过程。质属性的思维过程。第十八页，共38页。如何发展儿童如何发展儿童(r tng)(r tng)的判断能力的判断能力（）通过加强概念的教学来发展儿童（）通过加强概念的教学来发展儿童(r(r

15、tng)tng)的判断能力。的判断能力。（）通过让儿童（）通过让儿童(r tng)(r tng)反思自己的学反思自己的学习过程来发展儿童习过程来发展儿童(r tng)(r tng)的判断能力。的判断能力。（）培养儿童（）培养儿童(r tng)(r tng)在数学的表述与在数学的表述与交流中能言而有据、基于以准确的概念来交流中能言而有据、基于以准确的概念来反思自己的学习是发展他们的判断能力的反思自己的学习是发展他们的判断能力的最有效途径。最有效途径。第十九页，共38页。、推理就是从一种判断作出另一种判断的、推理就是从一种判断作出另一种判断的思维过程。它突出分为归纳推理思维过程。它突出分为归纳推理

16、(u n tu(u n tu l)l)，演绎推理和类比推理三种形式。，演绎推理和类比推理三种形式。归纳推理归纳推理(u n tu l)(u n tu l)：特殊：特殊-一般一般演绎推理：一般演绎推理：一般-特殊特殊类比推理：特殊类比推理：特殊-特殊特殊第二十页，共38页。四、小学数学思维四、小学数学思维(swi)品质品质及训练及训练1、数学(shxu)思维的品质（1）、思维的深刻性（2）、思维的灵活性（3）、思维的敏捷性（4）、思维的批判性（5）、思维的独创性第二十一页，共38页。四、小学数学思维品质四、小学数学思维品质(pnzh)及训练及训练2、小学数学教学中创造力的培养（1）、什么是创造能

17、力(nngl)创造能力(nngl)是产生新思想、发现和创造新事物的能力(nngl)。它是成功地完成某种创造性活动所必须的心理品质。与一般能力(nngl)的区别在于它的新颖性和独创性。行为表现有三个特征：变通性：思维能随机应变，举一反三，触类旁通，不易受心理定势的干扰，因而能产生超常的构想，进出不平凡的新观念。流畅性：能在较短时间表达出较多的观念，也就是反映既多又快。独特性：对事物有不寻常的见解。第二十二页，共38页。四、小学四、小学(xioxu)数学思维品数学思维品质及训练质及训练（2）、传统教学中阻碍创造性的因素片面强调正确仅凭教师的标尺来评价传统授课为教师不耐烦提供条件适应的压力学习(xu

18、x)与游戏严格分离第二十三页，共38页。四、小学四、小学(xioxu)数学思维品数学思维品质及训练质及训练（3）、小学数学教学中创造力的培养善于通过游戏、与周围事物的接触和学具来激发学生学习动机和好奇心，以唤起学生的求知欲与动手(dng shu)欲。从小就注意对学生进行六个基本能力的培养设置创造型的例题、习题与测验题第二十四页，共38页。买玻璃杯，用3张10元付款，找回6元，三种(sn zhn)杯子2、4、8元。A：当只买一种杯子时，有下列几种可能：每只8元的 248=3（个）每只4元的 244=6（个）每只2元的 242=12（个）B：当买二种杯子时：x8y4=24 (0,6),(1,4),

19、(2,2),(3,0)x8y2=24 (0,12),(1,8),(2,4),(3,0)x4y2=24 (0,12),(1,10),(2,8),(3,6),(4,4),(5,2),(6,0)第二十五页，共38页。买玻璃杯，用3张10元付款(f kun)，找回6元，三种杯子2、4、8元。C当买三种杯子时：x8y4z2=24（x、y、z为0 的情况除外以免重复）181462=24；182442=24；183422=24；281422=24；第二十六页，共38页。四、小学数学四、小学数学(shxu)思维品质思维品质及训练及训练（3）、小学数学教学中创造力的培养在培养过程中要重视的几个要点努力创造一种气

20、氛，使每个儿童被作为一个人来看待，满足其受尊重的需要。使每个儿童敢于提出自己的思想看法；鼓励儿童进行创造性尝试，帮助他们(t men)获得自己去创造的勇气和信心；对于儿童的新奇念头、想象力和别出心裁的想法、做法进行称赞和鼓励；鼓励小学生提问，教师要认真倾听且不随便打断学生的思路；避免引起学生害怕情绪；避免在评价学生中迷信权威的做法。第二十七页，共38页。第三节小学数学问题第三节小学数学问题(wnt)解解决教学决教学一、问题解决概述1、问题解决的含义问题解决是一种心理活动。是当人们在日常生活中或社会实践中遇到新问题、新情境而一时又没有现成的解决对策时所引起的一种探究的冲动，即是人们想去设法解决新

21、问题、新情境的心理活动。问题解决是一种过程。是人们将学到的知识运用到新的问题情境中并积极获得解决的一个过程。问题解决是一种教学模式。是一种组织学生(xu sheng)展开某种学习活动的形式。；因此问题解决也可以被看作是课程的一个重要的组成部分。问题解决是一种目的，是学习数学的一个重要的目的。问题解决是一种能力，是一种将数学运用到各种步同情境中的能力，因而数学学习实际上就是问题解决能力的学习。概念：（problem solving）就是指在有特定的目标而没有达到目标的手段的情境中，运用特定领域的知识和认知策略去实现目标的一种思维活动。第二十八页，共38页。一、问题(wnt)解决概述2、问题解决的

22、意义为学生的主动探索与发现提供一个空间与机会。是培养(piyng)学生实现创新与发展的有效途径。是发展自我调控与反思修正能力的最佳方式。能让学生有效地转变学习方式。问题解决是个体主动面对问题情境的过程，是一种探究性的学习。这时，学生不是再现教师所给出的经验，也不是去机械套用原先的模式或方法，而是要通过自己的探究与尝试，在获得问题解决的同时获得自己的新的经验。第二十九页，共38页。第三节小学数学问题解决第三节小学数学问题解决(jiju)教学教学二、问题(wnt)解决的模式呈现问题(wnt)情境命题明确问题(wnt)目标与已知条件填补空隙过程解答后检验 在填补空隙过程中要注意三个因素：一是有关的背

23、景命题二是推理规则三是学习策略第三十页，共38页。第三节小学第三节小学(xioxu)数学问题数学问题解决教学解决教学1、通过改变结构来解决问题、通过改变结构来解决问题（1）在排列顺序上改变结构）在排列顺序上改变结构（2）在问题的理解上改变结构）在问题的理解上改变结构（3）通过变换假设来改变结构）通过变换假设来改变结构2、通过发现模式来解决问题、通过发现模式来解决问题调查中有三个实际情况值得注意：调查中有三个实际情况值得注意：曾经导致成功的有趣策略很可能朝着一个确定的方向继续曾经导致成功的有趣策略很可能朝着一个确定的方向继续进行，而且，即使答案是错误的，也不能在半途中进行，而且，即使答案是错误的

24、，也不能在半途中改变。改变。在学生觉得困难的情况下，他们会回到他们熟悉的、很容在学生觉得困难的情况下，他们会回到他们熟悉的、很容易记住的策略上来，那就是一个一个地数。易记住的策略上来，那就是一个一个地数。只有只有(zhyu)少数学生在得出最初的解法后尝试找出新的少数学生在得出最初的解法后尝试找出新的策略，多数学生似乎只东满足于他们的第一种解法，策略，多数学生似乎只东满足于他们的第一种解法，即使这个解法不好也无所谓。即使这个解法不好也无所谓。第三十一页，共38页。例1同一间宿舍住着A、B、C、D四名大学生正在听音乐，同时(tngsh)，他们当中一个人修指甲，一个人化妆，一个人做头发，另一个人正在

25、看书。已知：（1）A不在修指甲，也不在看书；（2）B不在化妆，也不在修指甲；（3）如A不在化妆，则C不在修指甲；（4）D不在看书，也不在修指甲。问题：他们各自在做什么？第三十二页，共38页。例2：在一个年级中，甲、乙、丙三位老师分别教数学、物理、化学、生物(shngw)、历史、语文六门课，每人教二门，已知：（1）化学老师与数学老师住在一起；（2）甲老师是三位老师中最年轻的；（3）数学老师与丙老师是一对棋友；（4）物理老师比生物(shngw)老师年长，比乙年轻；（5）三人中最年长老师住的比其它老师远。问题：三人各自教什么课程？第三十三页，共38页。例3：来自英、法、日、德的甲、乙、丙、丁刚好碰到

26、一起，他们除本国语言外每人会其他(qt)三国语言中的一种，有一种是三人都会的，没有一种是四人都会的，已知：（1）乙不会说英语，但甲与丙交谈时却能做翻译；（2）甲是日本人，丁不会说日语，但二人可以无困难交流；（3）乙、丙、丁三人无共同语言；（4）四人中没有人即会日语又会法语。问题：各自会哪二种语言？第三十四页，共38页。四、小学数学问题解决的基本过程四、小学数学问题解决的基本过程（1）问题表征（弄清问题）问题表征（弄清问题）问题表征就是指形成问题的空间，包括明确问题表征就是指形成问题的空间，包括明确问题所给定的条件、理解问题所要解决的问题所给定的条件、理解问题所要解决的目标以及问题解决所允许的操

27、作等。目标以及问题解决所允许的操作等。区分有关信息和无关信息区分有关信息和无关信息表征的重心表征的重心(zhngxn)不同也将影响问题解不同也将影响问题解决决（2）策略选择）策略选择问题解决受二条原则指导问题解决受二条原则指导第一条是层次结构原则第一条是层次结构原则第二条是问题解决启发式原则第二条是问题解决启发式原则第三十五页，共38页。四、小学数学问题解决的基本四、小学数学问题解决的基本(jbn)过程过程（3）策略的应用）策略的应用 根据问题解决的三个状态：初始状态，中间状态和目根据问题解决的三个状态：初始状态，中间状态和目标状态，问题解决就是由初始状态经过一系列中间状标状态，问题解决就是由

28、初始状态经过一系列中间状态达到目标状态。解题者在解题过程中要通过策略的态达到目标状态。解题者在解题过程中要通过策略的运用一步步缩小空隙。运用一步步缩小空隙。（4）监控）监控 对问题解决进行监控和调节的元认知过程。这一过程对问题解决进行监控和调节的元认知过程。这一过程实际上贯穿问题解决的整个过程。它包括考察问题的实际上贯穿问题解决的整个过程。它包括考察问题的表征是否正确，策略的选择能否达到最终目标，策略表征是否正确，策略的选择能否达到最终目标，策略的应用是否正确以及最终解答是否符合要求，最后总的应用是否正确以及最终解答是否符合要求，最后总结所得结果并试着把它用于其它问题等等。结所得结果并试着把它

29、用于其它问题等等。第三十六页，共38页。五、影响数学问题解决的主要因素五、影响数学问题解决的主要因素（1）情境的刺激模式。）情境的刺激模式。问题的呈现方式和问题的难度。问题的呈现方式和问题的难度。顾客买书价为顾客买书价为10先令，他付了先令，他付了1镑，店员无镑，店员无零钱请隔壁鞋匠帮忙，而正好鞋匠给他修零钱请隔壁鞋匠帮忙，而正好鞋匠给他修鞋要鞋要16先令，可原来欠店员先令，可原来欠店员2先令，结果先令，结果店员从鞋匠那拿到店员从鞋匠那拿到6先令，再加上自己的先令，再加上自己的4先令，总共先令，总共(znggng)找给顾客找给顾客10先令。先令。下午鞋匠说先下午鞋匠说先1镑是假的，试问店员欠多

30、镑是假的，试问店员欠多少先令（少先令（1镑镑=20先令）先令）（2）问题表征）问题表征（3）定势）定势（4）经验与语言障碍）经验与语言障碍（5）认知策略）认知策略（6）个性心理特征）个性心理特征第三十七页，共38页。问题的不同类型（选择题、填空题、计算问题的不同类型（选择题、填空题、计算题、证明题等）和难度题、证明题等）和难度(nd)（简单计算、（简单计算、混合计算、实际问题等），是影响学生数混合计算、实际问题等），是影响学生数学问题解决的重要因素。学问题解决的重要因素。问题的陈述方式及知觉图示的难易程度，问题的陈述方式及知觉图示的难易程度，也会直接影响问题的解决。题目的文字说也会直接影响问题的解决。题目的文字说明要求学生有较好的语文基础和数学基础明要求学生有较好的语文基础和数学基础才能理解。才能理解。第三十八页，共38页。