优化教学评价,提高英语课堂有效性.doc

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1、优化教学评价，提高英语课堂有效性内容摘要: 课堂教学是小学阶段英语教学的主要形式，为了提高教学质量，作为教师教师必须在认真备课的同时，更需要研究教学方法，提高课堂四十分钟的效率，让学生们通过教师的正确指导，获取更多的语言知识和信息，增强教学的有效性。因此，设计一节有效的教学过程，运用多元化的评价体系在教学中就非常重要。 关键词: 有效的课堂教学 评价体系一、提出问题 本人于2007年毕业踏上教师这个舞台已经几年了,作为英语教师我时常觉得教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，教师花费了大量的时间和精力准备材料、组织教学活动, 学生也积极参与了课堂教学活动。但是,实际效果并不理想，大多数学生对英语知识

2、的掌握和运用十分有限。课堂中会出现以下情况： 在教学探究活动中,表面上学生积极的参与,然而真正按照要求和规程进行操作的学生并不是特别的多,有一部分学生根本不知道该怎么操作。有时候, 组内选出优秀的个别学生承担了小组探究的全部任务,成了小组的主角, 其他学员的学习效果很不佳。教师的投入却换来的是较低的教学效率。因此，我在课堂上我开始有意识地改变自己的教学行为，通过设计精练有效的教学过程，利用多元化的评价体系促进学生知识水平和能力发展的提高，从而实现有效的课堂教学。以下我结合自己的教学经历谈一谈提高英语课堂教学有效性。 二、 教师如何使小学英语课堂教学更具有有效性（一）如何关注学生情感，提高有效课

3、堂 爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题。 因此，我从课外生活中了解学生的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，做学生的贴心人。在课堂上充分利用歌曲、游戏、故事、表演、多媒体等学生喜闻乐见的形式为载体，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态。关注每个学生，积极鼓励他们大胆尝试，特别关注性格内向的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，善待学生的错误，保护每个学生的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、学习习惯。在获得知识的同时形成积极的学习情感态度，从而建立和谐的师生关系，为有效课堂教学奠定基

4、础。 （二）精练教学过程 合理地安排课堂教学中单位时间的使用率,精练教学过程，优化课堂结构，从而提高课堂四十分钟的效率。 1. 借以学校开展“以自主学习为主线，构建实效课堂行动研究”课题为契机，我对课前预习和对学生自主性学习培养进行了实践研究。因为课时的缺少和家庭环境以及语言氛围的欠缺，课后辅导较难，对于小学生来说学习英语是有一定难度的，所以课前预习环节就显得尤为重要。 基于这种情况，我试图始从课前预习入手。开始有自己带学生预习，后来有指定的学生带大家预习，可是学习效果并不明显。经过一番思考发现根本原因就是在于教师没有在布置预习作业时提出明确的预习目标。之后就做了一番调整。结合教学重难点和学生

5、的实际学习水平精心设计预习任务、细化了预习内容，让学生课前了解本堂课教师将要讲授的知识以及相关的课外知识。 有了精心设计的预习题目，学生预习目的性就更明确了。通过这一系列的口头及书面的表达，学生在课堂上变得有话可说了，也充分激发学生的表现欲和学习热情。 2、优化课堂结构“活”课堂 （1）优化教材 a.确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。在确定了单元内容后，不仅要注意教材所显现的认知目标，还要注意教材内所隐含的能力要求，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样课堂教学就有了明确的方向。 b. 整合教材内容,跨越狭隘的学科界限，加强学科之间的整合。在新课程标准下，英语学科很大程度体现出它

6、的综合性。学习英语不再仅仅是为了满足人际交往的需要，而是为了用英语获取某个方面的信息。将语言材料正确、合理地进行调整、改编、整合或者用其他语言材料来替换。如教日期表达时可对孩子们进行爱的教育；在教Time时可抓住机会教导孩子们珍惜时间；在教到Festival时可进行中西文化差异的渗透。这样，不仅可以优化教学时间,使课堂教学的信息量增大, 又可以使学生参与活动的时间增多, 从而达到提高课堂教学实效。 （2）优化活动 在英语课堂上，我一直采用活动教学法来实施课堂教学。利用活动激发和培养学生学习英语的兴趣。因为兴趣是最好的老师，只要学生对英语产生了兴趣，有了学习英语的欲望，那么他们就会以各种方式学习

7、英语，课堂实效自然就不言而喻了。案例描述如下： 在课堂上，我设计了丰富多彩的游戏活动，让学生在轻松的氛围中学习英语。学生显然是喜欢做游戏这种方式的。看到他们在课堂上兴致勃勃的样子，我挺有成就感。热热闹闹的课堂进行了一个多月，可是在单元综合性评价中，情况却差强人意。 我们可以看到以上活动设计只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，这样就会导致活动流于形式，表里不一，不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。活动教学适合小学生的年龄特点，对小学生学习英语无疑发挥着重要作用，但活动只是一种形式，如果学生感兴趣的只是活动本身，那么这种兴趣会随着一种活动被多次使用而渐渐消失。

8、所以活动本身并不能长久地吸引学生，能长久地吸引学生的只能是知识本身。学生只有在获得了新知识后才会产生自信心，才会有学习的欲望。 因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，力求每个活动简单且容易操作，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；并且能最大程度地让学生运用到语言知识。使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。 （三）构建评价体系，为有效课堂助推。 评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，

9、促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 英语课程目标提出“评价体系是要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”然而我们的评价意识与手段却都只是停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多元化和评价功能的全面性，通常认为评价就是试卷测试，并且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。因此，有必要建立一种多元化和发展性的，能注重学生个体差异的，更能体现以人为本的评价体系。 1、发展性评价 以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对

10、新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性。评价有以整体为单位的，小组为单位的，伙伴为单位的，也有以个人为单位的。以下我就伙伴制评价进行列举说明：在教学中我开展了“手拉手”师徒结对活动，一个成绩好的学生帮助一位学困生。在一堂课或某单元结束后进行综合评价。 时刻关注学生的学习全过程，使学生在评价自己的学习行为时清楚看到自己再学习过程中取得的进步与存在的问题，教师在观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。 2、终结性评价 终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。评价是关注学生综合

11、语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，从而推动实效性课堂教学。 三、评估教学效果，反思教学过程 “教而不思则罔，思而不用则殆”。教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等，我经常从以下几个方面不断地反思自己的日常教学行为： 1、学生们的参与程度高吗？ 2、有效检查预习情况了吗？ 3、学生的表现达到预期的目标了吗？4、教学重、难点是否把握准确，突破了吗？ 5、学生在课堂检测中出现哪些问题？为什么？ 6、我的教学还有哪些需要改进的地方？ 课堂教学是

12、一门艺术，追求课堂教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之，教师要根据学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，充分利用导学案，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。激起学生对英语学习的向往与渴求，使小学英语课堂教学成为一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。 参考文献：1、中华人民共和国教育部. 小学英语课程标准（实验）.北京师范大学出版社，2001 2、岳蔚. 新课程小学英语评课的理论与实践M. 宁波出版社，2005 3、李宝荣. 新课程标准理念下中学英语教学目标的确定J.中小学外语教学，2007