从关注结果到关注过程实现评价内容的多元叶宝妮 化.doc

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1、从 关 注 结 果 到 关 注 过 程实 现 评 价 内 容 的 多 元 化四川大学附属实验小学 科教室自去年九月开始进入课题实施阶段以来，我们结合课题方案中的阶段计划，对学生在探究式学习中的评价方式进行了深入的实践研究，希望使我们的评价研究不仅对于新的科学课程的实施起到一定的导向和质量监控的作用，同时也促进实验教师在科学教育教学中对学生的全面发展的关注，使教师与学生共同成长，以下是这段时间我们从探究式学习的过程性评价、合作式学习的实效性评价、三维目标的整合性评价等几个方面的研究，力图通过这几个方面实现评价内容的多元化。一、小组合作探究式学习方式中的过程性评价。探究式学习是对传统的接受式学习的

2、一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在科学教学领域的体现。它具有学科综合程度高、与社会生活联系紧密、学生自主性强的特点；探究式学习活动让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法与答案。因此，传统的程序化系统化的课堂教学组织形式已与之不尽适应。探究式学习需要更为灵活、开放同时也更为有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理地穿插结合，而小组合作学习则成为最基本的教学组织形式。1、建立了学生“科学学习小组成长册”，量化合作技能。在实际教学中，我们面对一个班50、60个人的大班额现状，

3、要实现科学课程标准中提出的“科学课程要面向全体学生”的基本理念其困难是可想而知的，而在实际教学中我们发现小组合作学习正是给每一个孩子发现、展示自我的“小舞台”。而保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组合作探究式学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与

4、对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。在具体的操作中，我们初步建立了学生“科学学习小组成长册”内容包括：我们的组名、我们小组的角色分工、小组成员的个性，小组成员的合作方式，每一节课探究活动的形式、内容，小组成员的参与情况，达成小组研究结果的方式等等，这些做为对小组集体的过程评价的重要评价依据；还有一部分内容是个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对探究活动的贡献等等，则成为对小组成员个人评价的依据。期末，学生的“科学学习小

5、组成长册”的总分除以人数，就是每人的合作能力得分，占期末成绩的30分，期末，获得合作分最高的小组全体满分，最低获7分。2、利用科学探究记录本，量化探究过程。科学课程标准的基本理念之一是“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”，这就意味着科学学习过程在科学学习中的重要地位，使科学学习成为学生们主动参与和能动的过程。因为科学学习是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们的事情，这就意味着学生必须发现问题、提出问题、研究问题，实实在在地经历有意义的探究过程，我们看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，一句话，看重的是过程。目前，在小学阶段，科学探究是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想

6、观念领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。一个完整的探究过程一般包括：观察、发现或提出问题；设计研究方案或计划；运用各种手段搜集、分析、解读实验现象、得出结论、解释和预测，把研究结果告之与人。在科学课程标准指导下的探究式学习中，一般教师都会让学生自己通过各种活动去亲身经历一个个的探究过程，但是不是所有的学生都卷入了探究中，不同学生的实际探究状况如何？以前我们都不关心，只关注几个孩子的汇报是否达到准确答案，而要反映每一个孩子的探究状况，面对大班额的教育现状是乎难以实现，于是我让学生把小组亲历的探究过程记录下来，对记录本进行全面评价，最终记录情况占期末成绩中的30分。当然，有要求还要有

7、措施才会真正实现，于是我们首先让小组自己选一个记录员，专门负责记录工作；其次，结合教学实际，教给学生一些记录的方法，三年级我们以绘图记录为主再配一些简单文字；同时，我们还注意经常检查、积极评价，鼓励坚持记录的小组，促进学生养成记录的习惯。如：三年级刚学会记录，而对于第一个单元“树的观察”，就是要培养学生科学观察能力，也就是让学生有目的、按计划进行科学观察活动，所以，观察计划十分重要，在指导学生制定了观察记录以后我们让学生将记录本交给老师，老师及时评价，对于学生做得好的方面如观察内容详细、某个观察方法好、小组分工细致等进行积极鼓励，对于不足如观察内容太杂目标不明确、建议某种观察方法等，总之，提出

8、明确的建议，在此基础上对记录进行评分，以后每一节课坚持这样的评价，每一次的评比结果进行记录，一个月后加以表彰，坚持两月后，学生基本有了记录的能力和习惯，对每个组的探究情况老师也了如指掌，然后适当减少评价次数，期末对学生的记录本进行总结性评价，并体现在学生期末成绩和科学学习评价表上。从本期实施情况看来，大多数小组的学生都能积极卷入到探究活动中，能根据观察对象，自己制定出比较全面的观察计划，并结合计划进行有目的的科学观察活动，并能将观察情况进行交流。但也不同程度的存在计划不细致、可操作性不强，记录与实际观察活动脱节等问题。获得探究、记录分最高达到30满分，最底18分，多数（78）获得了25分以上。

9、 二、三维目标的整合性评价三维目标的整合性评价力图为科学素养的评价提供框架。三维目标的整合性评价摒弃了仅认知识点的覆盖面、记忆程度考虑评估思路，增加了科学方法、科学价值观、科学态度、科学精神的评价内容。而新的体系又离不开新的评价方法，一些新的评价科学过程、科学态度，科学价值观的方法我们正在尝试。例如为了综合考核学生科学方法的掌握情况，设计了这样的题目：给学生一个命题“关于水”。然后让学生提一个问题，再建立一个问题的假设并设计一个实验检验自己的假设；最后还要将实验的结果科学地表达出来，教师则对提出问题、形成假设、实验设计、结果表达等水平逐项打分。学生若能提出“我感兴趣水的污染与什么因素有关”这样

10、的问题，能建立“可能和人的活动有关”的假设，能设计“调查附近水域污染源的计划”的实验报告，最后还能用一定的方法将实验的过程、结果科学地表达出来，就可以被认为较好地掌握了科学探究的方法。和情意态度有关的科学素养的评估被认为是比较困难的，但也不是毫无办法，例如为了测试学生是否形成了关心环境意识，我们要求学生从一份发给的日报中挑两条他认为最重要的消息，该报纸登有我国浙江附近海面发现赤潮的消息，学生若能挑出这条消息就被认为具有了关心环境的意识。期末，我们还专门设计了小学生学习三维目标整合评价表如下：小学生科学学习三维目标整合评价表姓名_ _年级_班 _年_月_日项目评 价 内 容自我评定小组评定教师评

11、定科与学价情值感观1、有课本及必要的学习用品2、遵守课堂纪律，初步养成良好的科学行为习惯。3、爱提问，喜欢大胆想象，兴趣浓。4、热爱科学，积极参加科学实践活动。5、乐于合作与交流，并会认真倾听。6、重视证据，不迷信权威，用所学的科学知识进行释疑。科学探究7、能围绕身边事物提出适合自己探究的科学问题。8、能运用已有的知识和经验作出自己对问题的假象和答案。9、能根据假想答案，提出简单的科学探究活动思路或书面计划。10、能参加到观察、实验、制作等活动中进行探究，经历其过程。11、会查阅、整理从书刊及其它途径获得的科学资料。12、能用自己擅长的方式表达探究结果，并相互评议。13、“六小”探究成果或科学

12、竞赛获奖。科学知识与技能14对本期所学科学基础知识与技能掌握的程度。（主要从单元测试一、二、三、及综合试卷中反映。） 显著成果记录教师寄语家长评议注意：各项评价结果可以采用等级制：优、良、合格、待合格。建议加上适当评价语言性语言。通过初步尝试，我们感到通过对三微一体目标达成情况的评价更有助于学生素质的全面发展。对于改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求；发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能；也有助于提高教师的专业素质。这种以教师自评为主，同时有学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得改进工作的信息，诊断、反思教学行为，不断提高教学水。三、整合各项评价指标，全面评价学生。期末成绩在学生、家长、学校方面是十分重视、关心的，那么如何将前面的各项评价指标整合起来，达到全面、客观、公平的评价每一个学生呢？这是我们目前还感到十分困惑、艰难的问题，我们的具体办法如图：由于研究时间只有短短的一学期，而学习方式的评价内容、评价主体、和方法的多元化，还需要我们不断的研究探索。力图建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价体系，真正实现既要关注结果，更要关注过程。 执笔：叶宝妮