《普通心理学》—能力讲课讲稿.ppt

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1、普通心理学普通心理学能力能力一、能力的含义能力能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征二、能力的种类一般能力和特殊能力能力按照它的倾向性可分为一般能力和特殊能力一般能力一般能力又称普通能力，是指大多数活动所共同需要的能力，是人类所共有的最基本的能力。一般能力有：观察力，记忆力，注意力，想象力和思维力等，综合起来就是通常说的智力。特殊能力特殊能力又称专门能力，是某项活动所必须的能力。数学能力，音乐能力，绘画能力，体育能力，写作能力等都是特殊能力。一般能力和特殊能力密切地联系着。一般能力是各种特殊能力形成和发展的基础在各种活动中，特殊能力的发展同时也会促进一般能力的发展。认知能力、操

2、作能力和社交能力能力按照它的功能可划分为认知能力、操作能力和社交能力。认知能力认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力。是人们成功地完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。美国心理学家加涅提出3种认知能力言语信息（回答世界是什么的问题的能力）智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）操作能力操作能力指操纵、制作和运动的能力。劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力都被认为是操作能力。操作能力是在操作技能的基础上发展起来，又成为顺利地掌握操作技能的重要条件。社交能力社交能力指人们在社会交往活

3、动中所表现出来的能力。组织管理能力、言语感染能力等都被认为是社交能力。三种能力的关系认知能力中必然有操作能力操作能力中也一定有认知能力在社交能力中包含有认知能力和操作能力模仿能力与创造能力模仿能力与创造能力（一）模仿能力（一）模仿能力（二）创造能力（二）创造能力（三）划分依据，关系，区别及意义（三）划分依据，关系，区别及意义（一）模仿能力（一）模仿能力imitative abilityimitative ability指指效仿效仿他人言行举止而引起的与之他人言行举止而引起的与之相相类似类似的的行为活动行为活动的能力的能力看画学画看画学画效仿效仿类似类似由此得到了什么？由此得到了什么？临摹字帖临

4、摹字帖效仿效仿类似类似由此得到了什么？由此得到了什么？儿童模仿父母说话、表情儿童模仿父母说话、表情效仿效仿类似类似由此得到了什么？由此得到了什么？（二）创造能（二）创造能力力指产生指产生新新思想，发现和创造思想，发现和创造新新事物的能力。事物的能力。创造能力的基本特征创造能力的基本特征独特性独特性 价值性价值性（美）吉尔福特等人：发散思维表现于外部行为就代表个人的创造能力。重视发散思维在创造能力结构中的作用，并不排斥集中思维的作用。人们在进行创造思维时，整个过程反复交织出现发散思维和集中思维。（三）划分依据：参与其中的活动的性质（三）划分依据：参与其中的活动的性质模仿能力和创造能力的关系模仿能

5、力和创造能力的关系（1）相互联系（2）相互渗透人们常是先模仿后创造，模仿是创造的前提和基础，创造是模仿的发展。模仿能力和创造能力是相对的，模仿能力中包含创造能力的成分，创造能力中包含模仿能力的成分。这两种能力相互渗透。模仿、创造能力的区别及意义（1）、动物能模仿，但不会创造（2）、模仿只能按现成的方式解决问题，而创造力能提供解决问题的新方式和新途径（3）、人的模仿力和创造力有明显的个别差异。有的人擅长模仿，而创造力较差；有的人既善于模仿又富有创造力。了解这一点对选拔和使用人才具有现实意义。参参考考文文献献模仿:心理学的研究述评陈武英刘连启以模仿为起点培养学生写作的创新能力查秀芬 创 造 能 力

6、 结 构 的 心 理 学 分 析 陈 中 永end能力的种类液体能力和晶体能力雷蒙德卡特尔（Raymond Bernard Cattell,19051998），美国心理学家，最早应用因素分析法研究人格。他对心理测验的研究，对个体差异的测量，以及对应用心理学的倡导，有力地推进了美国心理学的机能主义运动。他编制的“16种人格因素测验”应用十分广泛。u主要著作：卡特尔是一个多产的作者，发表了 500 多篇学术论文，55 部专著以及超过 30 以上的规范化测试。他于 1928 年发表第一篇论文时 23 岁。卡特尔的著述不仅数量上惊人，而且在质量上也同样给人深刻印象。u理论研究：人格特质人格特质理论理论

7、流体和晶体流体和晶体智力理论智力理论流体能力（流体智力）指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等，流体能力的主要作用是学习新知识和解决新异问题，它主要受人的生物学因素影响。液态能力主要表现在对于新事物快速的辨认、记忆和理解的能力上,是受先天遗传因素影响较大的智力晶体能力（晶体智力）指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量，晶体能力测量的是知识经验，是人们学会的东西，它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体能力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体能力发展的结果。晶体能力主要表现

8、为应用已有的知识经验去吸收新的知识或解决问题的能力,它依赖于后天知识经验的多寡,它与后天的环境、教育密切相关。流体能力在成年早期到达顶峰,之后逐渐开始衰退而晶体能力则可以在一生中持续增长。流体能力晶体能力引用：王海玲.浅谈学生的晶态智力培养李祚山，心理学斯腾伯格三元智力理论罗伯特.斯腾伯格简介Robert J.Sternberg,智力三元论成分亚理论 元成分指控制行为表现和知识获得的过程,它负责行为的计划、策略与监控,如确定问题的性质,选择解题步骤,分配心理资源,调整解题思路等;操作成分是指接收刺激,将信息保持在短时记忆中,比较刺激,从长时记忆提取信息,以及做出判断反应的过程,负责执行元成分的

9、决策；知识获得成分是指用于获取和保存新信息的过程,负责新信息的编码与存贮。在认知性智力活动中,元成分起着最重要的核心作用,它决定人们解决问题时使用的策略。例如,对类比推理过程的研究发现,推理能力强的人完成得比推理能力差的人更快,也更准确,但他们在进行解题中先花费较多的时间去理解问题,而不是急于得出答案。经验亚理论智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系,它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力,或称为经验性智力。经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物,也包括自动地应付熟悉的事情。在任务非常熟悉的时候,良好表现依赖于操作成分的自动执行,如阅读、驾车、打字时的自动编码等等;而在任务不熟

10、悉时,良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。情景亚理论在日常生活中,智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境智力。为了达到目标,凡是有一定智力的人都能运用操作成分、知识获得成分和元成分。但是,智力行为是因条件的改变而变化的,在不同的情境中,人的智力行为有不同的表现,比如,一个人在实验室中解决物理问题时所用到的知识和元成分,与他力图摆脱尴尬处境、平息家庭冲突时所用到的知识和元成分完全不同。有些人可能并不具备很高的学历,也可能难以清楚地表达他们是如何处理现实事物的,但他们却非常擅长解决日常事务问题,例如解决人事纠纷和讨价还价。随着斯滕伯格的智力研究的进行，

11、其三元智力理论的内涵发生了变化，他在其后的著作中，虽然沿用了“三元智力”的概念，但“三元”不再指三个亚理论，而是分析分析性、实践性和创造性智力。性、实践性和创造性智力。斯滕伯格认为不管一个人所处的社会文化如何定义成功，要想在生活中取得成功就必须具备一组综合的能力，包括分析能力、分析能力、实践能力、和创造能力实践能力、和创造能力从三元论看因材施教回忆什么是“因材施教”?因材施教是教育教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的方式方法来有针对性的进行教育，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生的信心，从而促进学生全面发展。不同的个体在三种智

12、能方面拥有的量和操作、组合各不相同意味着学生的智力发展具有明显的个别差异教师要用心观察每个学生的智力特点，并根据教学内容的不同采取与学生思维特点相匹配的教学手段和策略，使学生能以他所能接受的方式去理解和掌握教学材料，以促进他们的知识学习和智力发展。能力的个别差异能力的个别差异u能力的类型差异l 一般能力的类型差异l特殊能力的类型差异u能力发展水平的差异l超常儿童l低能儿童u能力表现的早晚差异l能力早期表现l中年成才l能力晚期表现能力的类型差异能力的类型差异一般能力的类型差异一般能力的类型差异知觉方面：综合型 分析型 分析综合型记忆方面：1.视觉型 听觉型 运动型 混合型（根据个人记忆材料的方法

13、）2.直观形象的记忆型 词的抽象记忆 型 中间记忆型（根据个人识记不同材料效果和方法）言语和思维方面：生动的思维言语型 逻辑联 系的思维言语型 中间型特殊能力的类型差异特殊能力的类型差异特殊能力的类型差异 是指完成同一活动可以由能力的的不同组合来保证 能力发展的水平差异能力发展的水平差异人与人之间在能力的发展水平上存在着明显的差异。全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次。但在全人口中，智力分布基本上呈常态分布：两头小、中间大。能力表现的早晚差异能力表现的早晚差异能力早期表现能力早期表现能力的早期表现又称人才早熟（白居易、王勃、歌德、哈克）中年成才中年成才中年是成才和创造发明的最佳年龄，是人生

14、的黄金期。一般认为，30-45岁是人的智力最佳年龄阶段，其峰值在37岁左右。能力晚期表现能力晚期表现有的人才能表现较晚。能力的晚期表现又叫大器晚成。参考文献：1、蒋京川.斯滕伯格的智力理论及其应用研究D.南京师范大学.2007.2、Robert J.Sternberg,Elena L.Grigorenko.成功智力教学提高学生的学习能力和学习成绩M.张庆林，赵玉芳，等译。北京：中国轻工业出版社，2002:4,8-93,、Robert J.Sternberg，L.Okagaki,et al.Practical intelligence for success in schoolM.Educational Leadership,1990:35-39ENDTHANK结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！53