初中英语高效课堂培训教学内容.ppt

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1、初中英语高效课堂培训初中英语高效课堂培训关于打造本土化高效课堂微课支持下的高效课堂思维导图支持下的高效课堂关于课题研究2一：什么是高效课堂十个字：知识的超市、生命的狂欢九个字：主动性、生动性、生成性八个字：学会、会学、学乐、创学七个字：把学习交还学生六个字：自主合作探究五个字：以学生为本特点特点：“三高”-高效率、高效益、高效果 “三动”-身动、心动、神动 “三量”-思维量、信息量、训练量 “三学”-肯学、想学、学会“三特点”-立体式、快节奏、大容量基本元素基本元素：A、核心理念 自主合作探究 B、课堂效益公式：1？=效益 “1”即教师，学生投入多少状态的“？”。学生“动”起来，课堂活起来，效

2、果才能好起来 C、技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D、学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。基本模式：基本模式：A、时间划分：普适班推行“3015”讲练二段结构，教师讲解不超过30分钟，学生当堂练习消化15分钟；试验班推行“2115”讲议练三段结构，教师讲解不超过20分钟，学生讨论质疑10分钟，学生练习展示15分钟。

3、B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。高效课堂的评价高效课堂的评价：A、师生关系：教师围绕学生转B、以学生的“学”评价教师的“教”C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。D、评课三看：一看一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是否控制了单向讲授时间。二看二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。二、为什么要推行高效课堂（一）高

4、效课堂是素质教育的具体落实 在“德育、体育”和“智育”中“丰富的文化知识”做得好，但“科学的学习方法”做得不够甚至根本没做。在高效课堂模式下，“自主学习、合作学习与探究、成长日记、学习档案”等环节都要求学生通过教师的培养，调动一切学习资源，制定切实可行的学习策略，逐步形成良好的自学及终身学习能力。学生的“素质发展”最主要的素质是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）。在传统模式中，学生是“被灌输”知识和能力；而在高效课堂中，学生在自学过程中必须主动思考；在探究中综合他人意见，巩固知识并形成能力；在展示与点评中，不仅锻炼听说读写，还充分体现集体意识、团结协作精神、展示表达能力、交流沟通

5、能力、对待批评的态度等各方面素质。（二）高效课堂是义教课改的深化 04年开始的义教课改，只改了教材，教法未创新。“自主学习”没有明确要求；“合作学习”就是结对子，互相抽读抽背，练习对话，教师一不留神，学生就违纪。在高效课堂中，“自主、合作、探究”都落到了实处。（三）高效课堂是教育改革的必然要求教育发达地区：观念：百家争鸣 教法：百花齐放 内地：这里的黎明静悄悄（四）义教课改是新课改的助推力三：克服对高效课堂的认识误区n1.硬件缺乏，无法启动课改；n2.学生太差，不能适应课改；n3.社会和家长质疑，不敢推行课改；n4.自身素质局限，不会课改；n5.课改工作量大，任务重，无精力搞课改；n6.“我都

6、教不会，学生自学讨论能会？”，怀疑课改；n7.假如学生成绩下降谁负责？畏手畏脚害怕课改；n8.“我的学生成绩好，考评我居前”，不屑课改；n9.同行不配合，冷嘲热讽，犹豫课改；n10.缺乏勇于探索，敢为人先的锐气，拖沓跟进缓慢改；n11.这不好那不对，吹毛求疵，抵制课改；n12.热血沸腾，力图十全十美，不愿从点滴做起，摸索着搞课改；n13.只讲形式不重实效假课改 打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂一：高效课堂的教学流程一：高效课堂的教学流程1：读书自学，自主探究（课前开始）：读书自学，自主探究（课前开始）2：完成学案，训练应用：完成学案，训练应用3：分组合作

7、，讨论释疑：分组合作，讨论释疑4：展示点评，总结升华：展示点评，总结升华5：清理过关，当堂检测：清理过关，当堂检测6:课堂小结，复习巩固课堂小结，复习巩固打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂一：高效课堂的教学流程一：高效课堂的教学流程 1：读书自学，自主探究（课前：读书自学，自主探究（课前/开始环节）开始环节）用导学案提出明确的预习要求，低年级通常是复习、朗读、查词、找句、背诵等内容，高年级可以有简单语法等。学生不仅要完成相关练习，还要标注好问题、疑难点。2：完成学案，训练应用：完成学案，训练应用 （按要求导学案必须先批阅后上课）教师必须检查学生完成情况，组内查朗读、背诵、听写等。（教师点评导

8、学案的集中问题）学生再次预习，完成学案。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂一：高效课堂的教学流程一：高效课堂的教学流程 3：分组合作，讨论释疑：分组合作，讨论释疑 组内同层讨论，明确讨论内容、时间、要求和达到的目组内同层讨论，明确讨论内容、时间、要求和达到的目标，学科小组长安排任务，分工明确，搞好管理不能假讨论；标，学科小组长安排任务，分工明确，搞好管理不能假讨论；然后异层解释，实现然后异层解释，实现“兵教兵兵教兵”、“兵练兵兵练兵”、“兵带兵兵带兵”、“兵强兵兵强兵”。就导学案中的操练内容，同层或异层操练，提升能力。就导学案中的操练内容，同层或异层操练，提升能力。根据要求，形成展示材料或给

9、表演人建议。根据要求，形成展示材料或给表演人建议。教师一边关注讨论和操练情况，一边明确小组展示内容教师一边关注讨论和操练情况，一边明确小组展示内容和展示人、组内点评（答疑）人、异组点评人（最好用表格和展示人、组内点评（答疑）人、异组点评人（最好用表格打出来）。打出来）。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂一：高效课堂的教学流程一：高效课堂的教学流程 4：展示点评，总结升华：展示点评，总结升华 小组展示：一般由小组展示：一般由C层、层、B层展示，由层展示，由A层负责点评或拓展；方式可口层负责点评或拓展；方式可口头、可书面，书面展示的人尽量要多；展示要脱稿；变一一展示为重点头、可书面，书面展示的人

10、尽量要多；展示要脱稿；变一一展示为重点展示、分类展示；要求非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做展示、分类展示；要求非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做（教师注意把握展示内容，容易耗时）。（教师注意把握展示内容，容易耗时）。组内点评，异组点评或质疑。组内点评，异组点评或质疑。教师悉心关注，随时准备提新知，释新题，用质疑来引出自己想讲内教师悉心关注，随时准备提新知，释新题，用质疑来引出自己想讲内容。容。教师对小组探究、展示、点评进行总结，升华为新的知识，同时为课教师对小组探究、展示、点评进行总结，升华为新的知识，同时为课堂表现量化打分（也可由学生完成）。堂表现量化打分（也可由学生完成）。5

11、：清理过关，当堂检测：清理过关，当堂检测 完成导学案中的完成导学案中的当堂检测当堂检测。教师随机使用恰当内容进行检测。教师随机使用恰当内容进行检测。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂二：高效课堂的路径二：高效课堂的路径-导学案导学案（一）：导学案的形式：（一）：导学案的形式：信息和评价区、使用说明与学法指导、学习目标、自主学习、合作探究信息和评价区、使用说明与学法指导、学习目标、自主学习、合作探究 共共五部分五部分。1：信息和评价区：信息和评价区打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂二：高效课堂的路径二：高效课堂的路径-导学案导学案（一）导学案的形式（一）导学案的形式2：使用说明与学法指导：使

12、用说明与学法指导使用说明:明确课前自学的内容，自学所用的时间（约15分钟），A、B、C三层学生分别要完成的题目及使用要求。学法指导:对自主学习的方法给予指导和帮助，如何自学，何时完成导学案。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂二：高效课堂的路径二：高效课堂的路径-导学案导学案（一）导学案的形式（一）导学案的形式3：学习目标：学习目标学习目标要按新课程三维目标准确设定。学习目标要按新课程三维目标准确设定。板书学习目标，体现知识、能力、过程方法、情感态度三板书学习目标，体现知识、能力、过程方法、情感态度三位一体。位一体。老师对目标的解析要具体，有启发性，能引起学生注意。老师对目标的解析要具体，有启

13、发性，能引起学生注意。整节课都围绕目标达成展开。整节课都围绕目标达成展开。既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘，这些都取决于老师的判断、理解和技巧。掘，这些都取决于老师的判断、理解和技巧。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂二：高效课堂的路径二：高效课堂的路径-导学案导学案（一）导学案的形式（一）导学案的形式4：自主学习：自主学习“自学指导自学指导”指导的是方法、思路，在自学过程中掌握一种能力。将指导的是方法、思路，在自学过程中掌握一种能力。将基础知识设计成问题导学形式，引导学生梳理、理解；课本难度较基础知识设计成问题导学形式，

14、引导学生梳理、理解；课本难度较大的地方要分解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。大的地方要分解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。践行高效课堂二：高效课堂的路径二：高效课堂的路径-导学案导学案（一）导学案的形式（一）导学案的形式5：合作探究：合作探究合作探究内容的设计原则：合作探究内容的设计原则：题目设置注重能力培养，纯知识性题目不设计，在课本上题目设置注重能力培养，纯知识性题目不设计，在课本上能直接找出答案的题目少设计，不需要讨论的题目不设能直接找出答案的题目少设计，不需要讨论的题目不设计，克服多而杂的问题；多设计与生活有关的问题，多计，克服多而杂的问题；多设计与生活有关的问题，

15、多联系生活实际。联系生活实际。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂二：高效课堂的路径-导学案（二）导学案的编写 导学案的编写必须按程序以保证质量。其编写环节通常为：主备人提前备主备人提前备课课备课组研究备课组研究主备人修改主备人修改任课教师通研任课教师通研主备人再修改主备人再修改备课组长备课组长把关签字把关签字印刷、学生使用印刷、学生使用电子稿上传、资源共享。电子稿上传、资源共享。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂二：高效课堂的路径二：高效课堂的路径-导学案导学案（二）：导学案的编写（二）：导学案的编写1：初稿：初稿 研究教材、课标、教参研究教材、课标、教参、学情，挖掘教材，确定教学目标，设

16、计教学环节及大概用时，预想课堂新生成问题及解决对策，设计课堂需要教师点拨的内容，如何培训小组长及培训的内容等形成详实的教学设计，提前一周编制，大胆整合教材。分层设计，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度，有挑战性和思考性，具有立体感和新颖感，高效实用。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂二：高效课堂的路径二：高效课堂的路径-导学案导学案（二）：导学案的编写（二）：导学案的编写 2：演练与定稿：演练与定稿 演练初稿，看其能否体现自己的教学思路、编制思路、使用方法、环节控制、重难点突破、合作探究题目如何点拨、拓展、延伸，当堂检测题的处理等，研究制定出一个高效、

17、实用、可行的课堂设计。印制并提前下发给学生。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂二：高效课堂的路径-导学案（三）：导学案的使用1.导学案必须限时闭卷、有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。2.提前1-2天发给学生，自主学习时间预习自学，后由学科班长收齐上交；教师第一次批阅。3.课下学生整理落实，用双色笔修改。学生订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂三：高效课堂的基本单元-学习小组 学习小组是高效课堂的基本教学单元，是高效课堂的有效载体。小组建设的好坏，直接影响到课堂效率。小组学习很好地体现了新课改的核心自主、合作、探究；学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂，

18、小组学习决定成败；小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂三：高效课堂的基本单元三：高效课堂的基本单元-学习小组学习小组（一）、学习小组建设（一）、学习小组建设小组学习很好的体现了新课改的核心小组学习很好的体现了新课改的核心 自主、合作、探究。自主、合作、探究。学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成败。学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成败。小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。育。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂三：高效课堂的基本单元三

19、：高效课堂的基本单元-学习小组学习小组（一）、学习小组建设（一）、学习小组建设1、关于学习小组长、关于学习小组长A、定位：、定位：助手、学习领袖、学习英雄。助手、学习领袖、学习英雄。B、要求：、要求：态度积极、率先垂范。态度积极、率先垂范。学习习惯好、学习能力学习习惯好、学习能力强。强。乐于助人、负责任。乐于助人、负责任。组织、管理能力组织、管理能力强。强。集体荣誉感强。集体荣誉感强。C、职责：、职责：组织好每节课的自主、合作学习。组织好每节课的自主、合作学习。负责小组作业负责小组作业收交。收交。帮助帮助B、C层，实现层，实现“兵教兵兵教兵”。检查检查成长日成长日记记的落实。的落实。监督各项班

20、规的遵守情况。监督各项班规的遵守情况。记录好每天记录好每天积分记录积分记录。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂三：高效课堂的基本单元三：高效课堂的基本单元-学习小组学习小组（一）、学习小组建设（一）、学习小组建设2、建组原则、建组原则 组内异质，组间同质组内异质，组间同质A、科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为、科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各三层，便于各小组公平竞争小组公平竞争 。B、合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，、合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。达到能力

21、互补，性别互补，性格互补。C、都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。、都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。3、分工、分工 承担一定角色，担负一定责任承担一定角色，担负一定责任A、每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。、每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。B、常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。、常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。C、学科组长每学科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激、学科组长每学科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。发每个学生的积极性。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂三：高效课堂的基本单元三：高效

22、课堂的基本单元-学习小组学习小组（二）：学习小组的管理（二）：学习小组的管理1、评价、评价 评价是武器评价是武器A、学科班长负责课堂评价，值周班长评选每周优秀学习小组、星级学习小组。B、每周一次“展示之星”“点评之星”“质疑之星”和“助人之星”评选活动。C、评价内容多种多样：作业、检测、每日常规等也进行小组捆绑式评价。D、奖励方式多种多样：流动红旗，最佳小组，最佳位置等。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂三：高效课堂的基本单元三：高效课堂的基本单元-学习小组学习小组（二）：学习小组的管理（二）：学习小组的管理2：培训：培训 培训是最好的管理培训是最好的管理A、培训学生高质量的预习能力：预习深

23、入是课上高效的前提。、培训学生高质量的预习能力：预习深入是课上高效的前提。学会思考，不懂得用红笔划出，课堂上重点突破。学会思考，不懂得用红笔划出，课堂上重点突破。以一个小组为单位组织预习，组长发挥领袖作用。以一个小组为单位组织预习，组长发挥领袖作用。B、培训学生定计划的习惯：定计划是合理分配自主时间、提高效率的保证。、培训学生定计划的习惯：定计划是合理分配自主时间、提高效率的保证。用好用好成长日记成长日记，计划好每天的自由支配时间。，计划好每天的自由支配时间。先巩固后预习，先复习后作业。先巩固后预习，先复习后作业。C、培训学生强烈的目标意识、效率意识：学生的强烈目标意识、效率意识是、培训学生强

24、烈的目标意识、效率意识：学生的强烈目标意识、效率意识是“高效课堂高效课堂”实现的实现的根本。根本。目标意识：目标意识：A层要有拓展，目标达成层要有拓展，目标达成120%，B层目标达成层目标达成100%，C层目标达成超过层目标达成超过80%，全力以赴投入学习，不浪费一分钟。全力以赴投入学习，不浪费一分钟。效率意识：在各个环节中，清晰认识自我，有明确的目标追求，确保当堂内容当堂解决。效率意识：在各个环节中，清晰认识自我，有明确的目标追求，确保当堂内容当堂解决。反复培训：九十九次重复形成一个习惯。反复培训：九十九次重复形成一个习惯。打造本土化高效课堂打造本土化高效课堂三：高效课堂的基本单元三：高效课

25、堂的基本单元-学习小组学习小组（二）：学习小组的管理（二）：学习小组的管理2：培训：培训 培训是最好的管理培训是最好的管理D、培训展示点评能力：、培训展示点评能力：“高效课堂高效课堂”的核心环节。的核心环节。展示：展示：口头展示声音洪亮，脱稿；书面展示认真规范，书写量多的概括要点。口头展示声音洪亮，脱稿；书面展示认真规范，书写量多的概括要点。多用多用书面展示，书面展示人尽量多。书面展示，书面展示人尽量多。迅速到迅速到“聚焦处聚焦处”，积极、有序。，积极、有序。非展示的同非展示的同学要学会倾听，整理答案，准备点评、补充点评、质疑。学要学会倾听，整理答案，准备点评、补充点评、质疑。点评：点评：点评

26、要规范：声音洪亮，点评要规范：声音洪亮，“讲讲”不是不是“背背”；面向同学，微笑点评；注意点评过；面向同学，微笑点评；注意点评过渡语言。渡语言。点评要讲究方法：先点评书写、规范；再点评对错，应该怎么做；最后总结规律方点评要讲究方法：先点评书写、规范；再点评对错，应该怎么做；最后总结规律方法。法。点评要讲究效率：在短时间内点评完毕，言简意赅；遇到不明白的问题应大方的让点评要讲究效率：在短时间内点评完毕，言简意赅；遇到不明白的问题应大方的让出，不要浪费时间。出，不要浪费时间。其他同学要注意倾听、整理、完善答案，并大胆质疑。其他同学要注意倾听、整理、完善答案，并大胆质疑。E、培训学生的表达能力：消灭

27、语病、培训学生的表达能力：消灭语病 每节课对每个展示者反复纠正和强调。每节课对每个展示者反复纠正和强调。周六晚值周班长班会制度。周六晚值周班长班会制度。周六周六“展展示之星示之星”、“点评之星点评之星”演讲制度。演讲制度。语文、英语课内五分钟演讲制度（脱稿）。语文、英语课内五分钟演讲制度（脱稿）。打造本土化高效课堂策略打造本土化高效课堂策略第一部分：微课支持下的初中化学高效课堂 一、微课的优势 二、微课的制作第二部分：思维导图支持下的初中化学高效课堂 一、思维导图的制作与教学优势 二、思维导图在教与学中的应用 1思维导图在课前预习中的运用 2思维导图在课堂教学中的运用 3.思维导图在复习课教学

28、中的运用 4在教师集体备课中的运用第三部分：课题研究 微课支持下的高效课堂一、微课的优势一、微课的优势1.通过微课教学，揭示生动的微观世界，直观生通过微课教学，揭示生动的微观世界，直观生动，易于突破教学难点动，易于突破教学难点微课的核心组成是课堂教学视频，而抽象的微观世界是化学研究的重要方面因看不见、摸不着，对抽象思维能力相对较低的初中学生而言，很难想象，更不容易理解运用动画微课，恰恰可以准确恰当地克服这一问题，促进学生构建起正确的微粒概念，从而帮助学生领略奇妙的微观世界。2.借助微课教学，优化化学实验教学，安全便捷，提高实借助微课教学，优化化学实验教学，安全便捷，提高实验教学效果验教学效果化

29、学是一门实验学科，实验是化学的基础初中化学实验，有些具有一定的危险性，一些反应物和生成物具有一定的腐蚀性和毒性，这就会给实验的演示过程和效果造成一定影响，弱化了实验效果例如，教材中描述的磷在空气中燃烧的问题，因磷燃烧后生成的五氧化二磷是酸性氧化物，具有极强的腐蚀性，不能用手触摸，也不能直接闻其气味因此演示就不能在教室中完成而如果教学至此，教师通过链接相关的微课视频，让学生去观察，则不仅可以观察到直观的实验效果，而且安全方便，减少了对空气的污染 3.运用微课教学，弥补教学不足的缺陷，拓展延伸，提高运用微课教学，弥补教学不足的缺陷，拓展延伸，提高课堂教学实效课堂教学实效由于一些客观因素的原因，有些

30、器材器具不可能全部到位，相关的实验自然难以开展，但化学教学又离不开实验的观察为弥补这些客观现实的原因对课堂教学带来的困扰，教学可以借助微课视频，适时拓展延伸，从而优化教学效果，丰富学生的视野例如，对于“蒸馏”实验，由于蒸馏瓶和冷凝管已不再为学校的必配仪器，某些学校实验室也缺少这些器材，怎样让学生获得实验室蒸馏水，学生兴趣浓厚，也迫切想知道教师通过引入水的蒸馏实验视频，让学生观看水的蒸馏过程，了解蒸馏水是怎样得到的这不仅满足了学生的好奇心理，更让学生感受到蒸馏是分离混合物的一种有效方法，是水的净化中效果最佳的一种方法通过观看视频，增强了学生的记忆效果，促进了学生的理解 4.开展微课教学，实施个性

31、化教学，因材施教，引导学生自主学习开展微课教学，实施个性化教学，因材施教，引导学生自主学习微课教学的特征是知识点分散、独立，可以是教材解析、典型习题精讲，也可以是考点归纳，还可以是方法和教学经验技能等的讲授微课内容呈碎片化，精炼短小。因为针对性强，可以提高学生的学习能力，尤其是对促进学生的自学能力具有较大的帮助。微课教学适应现今移动学习时代的特点，契合学生的认识规律，可以让学生针对某一独立的知识块开展个性化的深度学习微视频播放的节奏，可以根据学生的需要灵活调节，从而让那些基础相对较差和接受程度较慢的学生有了很好的学习平台，克服了后进生转化的现实问题。微课教学虽然给当今的化学教学吹来了一股清新的

32、空气，让学生产生耳目一新之感，但微课教学只是一种手段，是一种全新的思想，它不可能完全替代课堂教学一些实验，在安全可靠、条件许可的情况下，教师要尽可能地让学生动手操作唯有亲自实践，身临其境，才能感受深刻 5.结语结语总之，在教育思想和教育技术日新月异的今天，教师要充分利用微课教学的优势，辅助化学教学，使其为优化化学课堂服务，真正实现信息技术下的高效课堂化学教师还需不断实践，不断创新，从而提高课堂教学效果。二、微课的制作二、微课的制作1.制作软件2.手机制作软件彩视 小影 写图片故事的美篇3.手机录制+ppt播放4.手机录制课堂片段手机制作微课彩视43手机软件制作微课美篇44思维导图支持下的高效课

33、堂一、思维导图的制作与教学优势一、思维导图的制作与教学优势1思维导图简介思维导图(Mind Mapping)是英国学者东尼博赞（Tony Buzan）在20世纪七十年代初期所创,是一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法，被称为是“瑞士军刀般”的发散性思维工具。“思维导图”按照发散性思考的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。因此，思维导图在表现形式上是树状发散结构。2.思维导图的制作目前

34、制作思维导图的工具很多，除了word、ppt外，还有专门制作思维导图的专业软件如mindmanager、inspiration、等。但限于学校条件，在课堂上只探讨如何让学生体验思维导图的手工制作。制作步骤：是把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。在“次主题”后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。整理

35、思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个“次主题”都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。3思维导图的教学优势 在初中化学的学习过程中，学生需要记忆的内容较多：物质的物理、化学性质，物质的颜色，化学现象、元素符号、化学式、化学方程式等等太多太琐碎，像一堆乱麻，初三化学学习时间短、内容多，要求学生能较快从入门到熟练掌握，这就对学生的学习能力提出了较高的要求。还有些学生听课时不善做笔记，往往以记不下来为由最终放弃记笔记。而思维导图可以让学生的学习变得轻松而快乐。思维导图是一种笔记与思维方式，它以直观形象的图示建立起各个

36、概念之间的联系。思维导图仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这不仅便于加速资料的累积量，大大减轻了记忆的负担，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率，使学习者在浩瀚无边的知识海洋中能够快速获取所需的知识，获得成就感。二、思维导图在教与学中的应用二、思维导图在教与学中的应用1思维导图在课前预习中的运用思维导图在课前预习中的运用课前预习是学生提高听课效果的重要环节。初三毕业班的学生无论是时间紧、学习内容多、

37、难度大，单完成每天各科老师布置的作业就已经花去了不少时间，能留下预习的时间非常有限。可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，思维导图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。因为学校条件所限，学生制作思维导图时都是手工制作为主。先让学生在白纸的中央以一个常用的习惯的图像（例如一个太阳或一朵云）为中央主题，在绘制草稿图形时能让大脑一下子进入快速思考的步骤，此动作会接着产生一系列的学习步骤。至于之后要修改中央主题图案，就随学生自己高兴去做。画上一朵云后，在云朵中央用一两个词的形式写下预习的主要内容，同时从云朵中央向外画上4条曲线作为4个主要分支（视内容定分支数），在主要分支

38、的基础上可以有更小的分支。在预习时快速阅读每一小节内容，圈选出该节的关键词，选择每节的主要关键词，填到主要分支的线上。当该主要分支上还有更细小的分支时，则继续重复上述操作。完成所有关键词填写后，接着在思维导图上做好相关的标记。例如，在各分支上用色笔标注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。2思维导图在课堂教学中的运用思维导图在课堂教学中的运用（1）在学生听课中的运用）在学生听课中的运用学习心理学指出,中学生能持续集中精神听课的时间约20 min。因此,听课过程中学生走神是很正常的现象。为避免学生走神和减少因学生走神而听遗漏的知识点,很多教师都采取了多种有效的方法,例如鼓励学生多参与课堂

39、教学活动、运用多媒体教学、转变教学模式等。除了运用上述方法外,可运用思维导图的方法来引导学生听课。在学生预习的思维导图的基础上,学生听课时要做的工作其实就是补充和完善该思维导图,把“有疑惑”、“完全不明白”的地方尽可能地标记上“已明白”、“还有问题”、“拓展知识点”等。（2）在探究式课堂教学中的运用）在探究式课堂教学中的运用 在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而在通常的讨论过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的。要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正

40、是思维导图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。以初中化学课程中的质量守恒定律小组协作探究学习为例。首先由教师提出问题“在化学反应中，参加化学反应的各物质质量总和是否与反应后生成的各物质质量总和相等”，然后各学习小组展开讨论。每个都说出自己对这一问题的思考，并安排一名记录员用“思维导图”把大家讨论的内容一一记下，比如有人认为“相等”，也有人认为“不相等”；接着就会讨论用什么方法来验证各自的观点，最后共同决定采用实验法。接下来大家就会讨论选用什么实验药品、需要哪些实验器材、实验如何实施、结果如何评价等。当这个共同的思维导图完成时，大家对这个问题的认识已经比

41、较清晰了。然后派一个代表到讲台上把这个思维导图展示给老师和全班同学，师生共同对各小组的方案进行评价，最后形成统一方案，由大家共享。在这过程中，每个组员的意见都被考虑，不仅可以增进学生与学生之间的知识交互，产生出更多观点甚至是创意。教师也可以将自己的总结公布，这样取得了较好的复习教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了教学相长的内涵，师生都受益匪浅。而且有助于学生之间及师生之间的情感交互，提升成员的团队归属感和合作意识。3.思维导图在复习课教学中的运用思维导图在复习课教学中的运用复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构，使之获得系统提高的一种课型。它是从部分到整体的教

42、学阶段。教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理，从“横”“纵”角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方法加以分类、合并，使之形成知识网络。在复习课中应用思维导图的两种形式：（1）在课桌上分组合作完成）在课桌上分组合作完成教师在引入主题后，可以让学生分组合作完成。在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的思维成果。具体的教学流程如下：引入主题小组合作成果展示相互评价自我完善引入主题小组合作成果展示相互评价自我完善（2）在黑板上共同合作完成）在黑板上共同合作完

43、成全班同学要共同完成一幅作品，难度较大，所以首先可由教师和学生共同确定“主题”和“次主题”，即提供一个大致的框架。学生分组讨论“次主题”后，然后由每组代表在黑板上分“次主题”绘制，最后共同完成。4 4在教师集体备课中的运用在教师集体备课中的运用备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。如果我们按照思维导图的方法，利用一些思维导图软件记录备课过程，然后进行必要的整理，就避免了上述情况。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。第三部分：课题研究第三部分：课题研究1申报立项时间：每年的4月5月，网上申报向县、市教育局申报http:/