浅谈教育科研与教师专业发展.ppt.ppt

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1、浅谈教育科研与教师专业发展杭州第二中学 刘向东质疑现实中的教育科研你知道火车轨道有多宽吗？四英尺八点五英寸，为什么采用这个标准呢？四英尺八点五英寸，为什么采用这个标准呢？uu原来，早期的铁路是由建电车的人所设计的，而四英尺八点五英寸正是电车所用的轮距标准。那么，电车的标准又是从哪里来的呢？航天飞机的火箭推进器uu从犹他州到航天飞机从犹他州到航天飞机组装厂的道路组装厂的道路uu美国航天飞机燃料箱美国航天飞机燃料箱的两旁有两个火箭推的两旁有两个火箭推进器，因为这些推进进器，因为这些推进器造好之后要用火车器造好之后要用火车运送，路上又要通过运送，路上又要通过一些隧道，而这些隧一些隧道，而这些隧道的宽

2、度只比火车轨道的宽度只比火车轨道宽一点，因此火箭道宽一点，因此火箭助推器的宽度是由铁助推器的宽度是由铁轨的宽度所决定的。轨的宽度所决定的。uu所以，最后的结论是：路径依赖导致了美国所以，最后的结论是：路径依赖导致了美国航天飞机火箭助推器的宽度，竟然是两千年前便航天飞机火箭助推器的宽度，竟然是两千年前便由两匹马屁股的宽度所决定的。由两匹马屁股的宽度所决定的。路径依赖uu这个原理是1993年诺贝尔经济学奖得主道格拉斯诺思第一个明确提出的。他认为，路径依赖类似于物理学中的“惯性”，一旦进入某一路径（无论是好的还是坏的）就可能对这种路径产生依赖。而这一路径的既定方向会在以后发展中得到自我强化，人们过去

3、做出的选择决定了现在及未来可能的选择。uu关于习惯、习惯思维的一切表现都可以用“路径依赖”来解释。它告诉我们，要想路径依赖的负面效应不发生，关键的是在最开始的时候就要找准一个正确的方向。如果一个人一旦形成了基本的思维模式，就会影响他的一生，除非他中途改变了这个模式。教师专业化发展的路径uu、联合国教科文组织定性：、联合国教科文组织定性：uu教学是一种半专业化职业。职业（功利）到专业（技术）教学是一种半专业化职业。职业（功利）到专业（技术）、事业（奉献）有着明显的区别。、事业（奉献）有着明显的区别。uu、教师专业化的内涵。、教师专业化的内涵。uu教师不仅是一个职业，更是崇高的事业；教学教师不仅是

4、一个职业，更是崇高的事业；教学不仅是一种技能，更是智能和智慧。不仅是一种技能，更是智能和智慧。uu、专业化发展要求教师：主动学习、与外界优、专业化发展要求教师：主动学习、与外界优质资源良性互动、开展合作研究、自我反思与独质资源良性互动、开展合作研究、自我反思与独立研究立研究 。uu、从教书匠进步到教育家的路径、从教书匠进步到教育家的路径学会学习学会学习研训一研训一体化。体化。uu、研究为什么有价值？是因为通过个人经验、惯例、直、研究为什么有价值？是因为通过个人经验、惯例、直觉、常识、直接经验、间接经验、查阅文献以及专家咨询，觉、常识、直接经验、间接经验、查阅文献以及专家咨询，这些途径所提供的方

5、法并不总是可靠，其中的任何一种来这些途径所提供的方法并不总是可靠，其中的任何一种来源或许在某些情况下合理，而在其他情况下则会失效，只源或许在某些情况下合理，而在其他情况下则会失效，只有科学研究才能为我们提供获取最精确和最可靠信息的方有科学研究才能为我们提供获取最精确和最可靠信息的方法。法。没有研究，就没有真正意义上的教育。没有研究，就没有真正意义上的教育。没有研究，就没有真正意义上的教育。没有研究，就没有真正意义上的教育。没有教育科学没有教育科学就没有科学的教育。就没有科学的教育。uu、教育研究是教师实现专业化发展的有效途径。教师要教育研究是教师实现专业化发展的有效途径。教师要教育研究是教师实

6、现专业化发展的有效途径。教师要教育研究是教师实现专业化发展的有效途径。教师要善于发现教育研究的价值，把研究作为幸福的道路，成长善于发现教育研究的价值，把研究作为幸福的道路，成长善于发现教育研究的价值，把研究作为幸福的道路，成长善于发现教育研究的价值，把研究作为幸福的道路，成长的阶梯。的阶梯。的阶梯。的阶梯。uu、教师专业化发展的道路：教学与研究的有效结合。有效结合。二、教师教育研究的特点uu、定位：、定位：、定位：、定位：uu教育研究（教育研究（教育研究（教育研究（Education ResearchEducation Research）是一个复合名词，包含了教育和研究两个核心）是一个复合名词

7、，包含了教育和研究两个核心）是一个复合名词，包含了教育和研究两个核心）是一个复合名词，包含了教育和研究两个核心概念，是在教育领域进行的创造性实践活动。它作为研究人的身心和谐健康发展和智概念，是在教育领域进行的创造性实践活动。它作为研究人的身心和谐健康发展和智概念，是在教育领域进行的创造性实践活动。它作为研究人的身心和谐健康发展和智概念，是在教育领域进行的创造性实践活动。它作为研究人的身心和谐健康发展和智慧增长之学，既是教育工作的一部分，也是科学研究活动的一部分，代表着人类自身慧增长之学，既是教育工作的一部分，也是科学研究活动的一部分，代表着人类自身慧增长之学，既是教育工作的一部分，也是科学研究

8、活动的一部分，代表着人类自身慧增长之学，既是教育工作的一部分，也是科学研究活动的一部分，代表着人类自身能力建设水平从本能阶段、经验阶段向有意识反思阶段的进步。能力建设水平从本能阶段、经验阶段向有意识反思阶段的进步。能力建设水平从本能阶段、经验阶段向有意识反思阶段的进步。能力建设水平从本能阶段、经验阶段向有意识反思阶段的进步。uu教师教育研究就是教师教育研究就是教师教育研究就是教师教育研究就是“以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法，以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法，以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法，以中小学教师为主体，以学校教育现象为

9、对象，运用科学方法，有目的、有计划地有目的、有计划地有目的、有计划地有目的、有计划地遵循遵循遵循遵循和探索教育规律的创造性认识活动和探索教育规律的创造性认识活动和探索教育规律的创造性认识活动和探索教育规律的创造性认识活动”。uu、性质：性质：uu自然科学不是科学的惟一模式，社会科学也没有统一的模式，但科学显然有共同的范自然科学不是科学的惟一模式，社会科学也没有统一的模式，但科学显然有共同的范自然科学不是科学的惟一模式，社会科学也没有统一的模式，但科学显然有共同的范自然科学不是科学的惟一模式，社会科学也没有统一的模式，但科学显然有共同的范式和追求：第一，有无规律可循？其次，是否具有普遍性？第三，

10、是否可以验证？第式和追求：第一，有无规律可循？其次，是否具有普遍性？第三，是否可以验证？第式和追求：第一，有无规律可循？其次，是否具有普遍性？第三，是否可以验证？第式和追求：第一，有无规律可循？其次，是否具有普遍性？第三，是否可以验证？第四，能否发挥作用？四，能否发挥作用？四，能否发挥作用？四，能否发挥作用？uu教师教育研究从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。教师教育研究从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。教师教育研究从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。教师教育研究从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主

11、。uu、特点：、特点：教育研究与社会科学一样，同样具有复制性低、不易观察、因素复杂、间接测量、普教育研究与社会科学一样，同样具有复制性低、不易观察、因素复杂、间接测量、普教育研究与社会科学一样，同样具有复制性低、不易观察、因素复杂、间接测量、普教育研究与社会科学一样，同样具有复制性低、不易观察、因素复杂、间接测量、普适性差、误差较大等特点，这是研究对象和研究手段的先天条件所决定的，这无损于适性差、误差较大等特点，这是研究对象和研究手段的先天条件所决定的，这无损于适性差、误差较大等特点，这是研究对象和研究手段的先天条件所决定的，这无损于适性差、误差较大等特点，这是研究对象和研究手段的先天条件所决

12、定的，这无损于教育研究的价值。教育研究的价值。教育研究的价值。教育研究的价值。教师教育研究属群众性教育科学研究，具有广泛性。教师教育研究属群众性教育科学研究，具有广泛性。教师教育研究属群众性教育科学研究，具有广泛性。教师教育研究属群众性教育科学研究，具有广泛性。相对于纯理论研究，具有实践性。相对于纯理论研究，具有实践性。相对于纯理论研究，具有实践性。相对于纯理论研究，具有实践性。立足学校的发展实际，具有校本性。立足学校的发展实际，具有校本性。立足学校的发展实际，具有校本性。立足学校的发展实际，具有校本性。新课程课堂教学的目标uu知识目标uu能力目标uu情感目标新课程课堂教学的方法和策略uu新课

13、程“新”在哪里？uu以新课程的观点审视传统的课堂教学uu1.以教师的教为中心uu2.教学进程以知识的逻辑关系为主线uu3.教学路线的预设化uu4.标准化的统一教学进程和要求如何改进和突破？uu一、从以教师的教为中心向学生的主动学习为中心转变一、从以教师的教为中心向学生的主动学习为中心转变uu学生在课堂上的主动学习，表现为与教师、同学、教学内学生在课堂上的主动学习，表现为与教师、同学、教学内容和教学情境的积极相互作用而有效地建构知识。容和教学情境的积极相互作用而有效地建构知识。uu要真正把学生当做教学不可或缺的要素，教学要通过与学要真正把学生当做教学不可或缺的要素，教学要通过与学生的实时对话来进

14、行。生的实时对话来进行。uu要面向全体学生，面向真实的学生，让所有学生发表自己要面向全体学生，面向真实的学生，让所有学生发表自己的不同观点（正确的和错误的）。的不同观点（正确的和错误的）。uu以学生的真实想法为互动起点，使其成为学生交流讨论的以学生的真实想法为互动起点，使其成为学生交流讨论的共享资源，而不是以教师的想法代替学生的真实想法。共享资源，而不是以教师的想法代替学生的真实想法。uu教学的推进要面向学生的认识过程，展现学生的认知从片教学的推进要面向学生的认识过程，展现学生的认知从片面到全面，思维从混沌到清晰的真实过程。面到全面，思维从混沌到清晰的真实过程。如何改进和突破uu二、从以知识逻

15、辑为线索向以思维生成为线索转二、从以知识逻辑为线索向以思维生成为线索转变变uu作为人类认识成果的知识体系，它的逻辑推演关作为人类认识成果的知识体系，它的逻辑推演关系并不一定完全与人的认知过程相吻合。系并不一定完全与人的认知过程相吻合。uu教学过程应该符合人的认识规律，教学设计应在教学过程应该符合人的认识规律，教学设计应在认知关键点设置问题，通过充分的思考、对话以认知关键点设置问题，通过充分的思考、对话以求得突破。求得突破。uu以思维的生成点设置问题，对学生具有一定的挑以思维的生成点设置问题，对学生具有一定的挑战性，能激发学生的学习兴趣，从而使互动教学战性，能激发学生的学习兴趣，从而使互动教学起

16、到举一反三、事半功倍的效果，大大提高课堂起到举一反三、事半功倍的效果，大大提高课堂教学效率。教学效率。如何改进和突破uu三、从固化过程到弹性过程转变uu环环相扣的固定教学路线不利于发挥学生的主动性。学生思维的多样性和多向性是课堂互动的基本保证。uu如何做到既要避免教学过程天马行空，又要保证动态生成的有效性？uu板块设计，开放接口如何改进和突破uu四、避免矫枉过正uu改进不是彻底否定，突破不是全盘取代。新课程的最重要的思想特征之一应该是用多元观替代一元观。uu以学生为中心的“形”和“实”：如何看待教师在课堂中的地位uu以逻辑为线索的课堂教学应有的地位不能否定uu课堂教学过程设计的整体感地位不能动

17、摇谨防课堂“伪探究”uu什么是“伪探究”uu“伪”表里不一、有形无神uu“形”之一：提问和讨论uu“形”之二：看书自学uu“形”之三：实验提问和讨论1.活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣2.了解学生学习进度和知识掌握状况3.调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流4.引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。uu提问中常出现的一些误区提问中常出现的一些误区 uu(1)(1)“满堂灌满堂灌”uu(2)(2)什么都要问什么都要问uu(3)(3)偏离主题。偏离主题。uu(4)(4)专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提

18、问，给学生难堪。差生进行惩罚性提问，给学生难堪。uu(5)(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。提问没有层次性，难易问题无阶梯。uu(6)(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。法回答。uu(7)(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。睬。uu(8)(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。提问随意，东拉西扯，越扯越远。uu(9)(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。反应，追问下去，扩大战果。等等。讨论的误区uu讨论目

19、标的设置：目标不明确，导致学生无所适从；uu讨论内容的选择：无法引起学生的有效争议（如难度不当等）uu讨论的结果反馈：开放还是封闭？uu讨论如何作为课堂内容的有机组合而不仅仅是一种形式？课堂内的自学看书uu什么情况下需要学生在课堂内看书自学？什么情况下需要学生在课堂内看书自学？uu如果同样的内容，把老师的如果同样的内容，把老师的“讲讲”转变成学生的转变成学生的“看看”，需要什么样的理由？，需要什么样的理由？uu思维转折的自我体验思维转折的自我体验uu提示学生重视课本的阅读提示学生重视课本的阅读uu一般的应用性知识的了解一般的应用性知识的了解uu课堂实验中的操作性知识的了解课堂实验中的操作性知识

20、的了解uu教师必须考虑：作为互动的一部分的自学看书，教师必须考虑：作为互动的一部分的自学看书，如何成为探究的有机组成？如何成为探究的有机组成？课堂实验的多重功能：演示实验的参与性：不能仅仅把学生当做道具演示实验的参与性：不能仅仅把学生当做道具验证实验的探究性：慎用绝对化语言和结论验证实验的探究性：慎用绝对化语言和结论探究试验的导向性：注意事先的引导和事后的综合探究试验的导向性：注意事先的引导和事后的综合课堂实验的不可替代性体现在哪里？课堂实验的不可替代性体现在哪里？同样是三维目标：不能仅仅局限于激发学生的兴趣同样是三维目标：不能仅仅局限于激发学生的兴趣 浙江省2010年高考理综21题uu在在“

21、探究弹簧弹力大小与伸长量的关系探究弹簧弹力大小与伸长量的关系”实验中，实验中，甲、乙两位同学选用不同的橡皮绳代替弹簧，为甲、乙两位同学选用不同的橡皮绳代替弹簧，为测量橡皮绳的劲度系数，他们在橡皮绳下端依次测量橡皮绳的劲度系数，他们在橡皮绳下端依次逐个挂上钩码（每个钩码的质量均为逐个挂上钩码（每个钩码的质量均为m=0.1kgm=0.1kg，取取g=10m/s2g=10m/s2），并记录绳下端的坐标。然后逐），并记录绳下端的坐标。然后逐个拿下钩码，同样记录绳下端面的坐标，绳下端个拿下钩码，同样记录绳下端面的坐标，绳下端面坐标的值面坐标的值X Xi i（X X加加i i+X+X减减i i）/2/2的

22、数据如下表：的数据如下表：uu（1 1）同一橡皮绳的）同一橡皮绳的）同一橡皮绳的）同一橡皮绳的XX加加加加i i XX减减减减i i（大于或小于）；（大于或小于）；（大于或小于）；（大于或小于）；uu（2 2）同学的数据更符合实验要求（甲或乙）；同学的数据更符合实验要求（甲或乙）；同学的数据更符合实验要求（甲或乙）；同学的数据更符合实验要求（甲或乙）；uu（3 3）选择一组数据用作图法得出该橡皮绳的劲度系数）选择一组数据用作图法得出该橡皮绳的劲度系数）选择一组数据用作图法得出该橡皮绳的劲度系数）选择一组数据用作图法得出该橡皮绳的劲度系数k k（N/mN/m）；）；）；）；uu（4 4）为了更好

23、的测量劲度系数，在选用钩码时需考虑的因素有哪些）为了更好的测量劲度系数，在选用钩码时需考虑的因素有哪些）为了更好的测量劲度系数，在选用钩码时需考虑的因素有哪些）为了更好的测量劲度系数，在选用钩码时需考虑的因素有哪些？课堂教学实例剖析uu怎样给课堂一个探究性的开局？uu思维指向要明晰uu重力势能uu如何引入“重力势能”的概念？uu“雪崩”和重物下坠课本uu另一种常见的引入铅球悬顶；学生怕什么？uu小实验硬币和纸杯课堂实例剖析uu当当“探究探究”还没有成为师生共同习惯；探究方案还没有成为师生共同习惯；探究方案的选择的选择uu弹性势能弹性势能uu倪老师的引导性问题：关于弹性势能，你想知道倪老师的引导

24、性问题：关于弹性势能，你想知道什么？想研究什么？请提出问题大家一起解决什么？想研究什么？请提出问题大家一起解决uu学生回答：影响弹性势能的因素是什么？表达式学生回答：影响弹性势能的因素是什么？表达式是什么？是什么？uu韩老师的设计：如何探究韩老师的设计：如何探究E EP P的表达式的表达式uu学生选择用两辆小车位移对比研究学生选择用两辆小车位移对比研究uu老师选择图像法，排除了学生的方案老师选择图像法，排除了学生的方案课堂实例uu如何进行物理规律的展示如何进行物理规律的展示uu光的粒子性光的粒子性uu光电效应的四条实验规律：杨老师的实验法还是储老师的光电效应的四条实验规律：杨老师的实验法还是储

25、老师的陈述推理法？陈述推理法？uu各有利弊。要防止以偏代全：如何从一个实验推断瞬时性，各有利弊。要防止以偏代全：如何从一个实验推断瞬时性，遏制电压？遏制电压？uu储老师的问题：如果当光照射到金属表面时没有发生光电储老师的问题：如果当光照射到金属表面时没有发生光电效应，你有什么办法让他发生光电效应？效应，你有什么办法让他发生光电效应？uu光强度还是频率？老师预设的陷阱失效了光强度还是频率？老师预设的陷阱失效了uu探究究竟是重过程还是重结果？探究究竟是重过程还是重结果？uu老师的探究不能是诸葛亮式的探究老师的探究不能是诸葛亮式的探究如何改进课本实验？uu学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流

26、，在初中已有一定的认识，并且对“切割”印象深刻。uu本节课的难点一是突破“切割”，让学生体会“切割”并不是产生感应电流的充要条件；二是学生通过实验现象归纳，从磁通量角度去分析，得到磁通量的变化是产生感应电流的条件。uu实验一实验一 实验二实验二uu按照教材的两个实验，如图。学生能得到：不切按照教材的两个实验，如图。学生能得到：不切割磁感线也能产生感应电流和在闭合回路面积不割磁感线也能产生感应电流和在闭合回路面积不变的条件下，穿过回路的磁感应强度发生变化回变的条件下，穿过回路的磁感应强度发生变化回路中能产生感应电流。但是学生心中还有许多迷路中能产生感应电流。但是学生心中还有许多迷团，比如：切割磁

27、感线是否一定能产生感应电流团，比如：切割磁感线是否一定能产生感应电流？上述两个实验均可以归纳为？上述两个实验均可以归纳为S S不变不变B B改变可以产改变可以产生感应电流，那么生感应电流，那么B B不变不变S S变可以产生吗？变可以产生吗？B B、S S都变呢？为什么要将都变呢？为什么要将B B、S S整合起来考虑？教材中整合起来考虑？教材中此时就引入磁通量就显得比较突兀，对学生来讲此时就引入磁通量就显得比较突兀，对学生来讲思考跨度比较大，并且没有完全突破思考跨度比较大，并且没有完全突破“切割切割”这这一难点。一难点。路径依赖在课堂教学中的表现uu误区之一：什么是科学uu误区之二：科学一定是精

28、确的教学研究的特点uu教育研究与社会科学一样，同样具有复制性低、不易观察、教育研究与社会科学一样，同样具有复制性低、不易观察、教育研究与社会科学一样，同样具有复制性低、不易观察、教育研究与社会科学一样，同样具有复制性低、不易观察、因素复杂、间接测量、普适性差、误差较大等特点，这是因素复杂、间接测量、普适性差、误差较大等特点，这是因素复杂、间接测量、普适性差、误差较大等特点，这是因素复杂、间接测量、普适性差、误差较大等特点，这是研究对象和研究手段的先天条件所决定的，这无损于教育研究对象和研究手段的先天条件所决定的，这无损于教育研究对象和研究手段的先天条件所决定的，这无损于教育研究对象和研究手段的

29、先天条件所决定的，这无损于教育研究的价值。研究的价值。研究的价值。研究的价值。教师教育研究属群众性教育科学研究，具有广泛性。教师教育研究属群众性教育科学研究，具有广泛性。教师教育研究属群众性教育科学研究，具有广泛性。教师教育研究属群众性教育科学研究，具有广泛性。相对于纯理论研究，具有实践性。相对于纯理论研究，具有实践性。相对于纯理论研究，具有实践性。相对于纯理论研究，具有实践性。立足学校的发展实际，具有校本性。立足学校的发展实际，具有校本性。立足学校的发展实际，具有校本性。立足学校的发展实际，具有校本性。在教学中展开教学科研uu在教育领域不能只有教育学科而没有教育科学。教育研究正在从“学科体系

30、时代”转向“问题取向时代”和“价值取向时代”，教育科学之所以称为科学，就在于它不是停留在个性化的教育活动的层面而是探求其中的共性规律，以事实为依据，以规律为对象，以实践为标准，以创新为灵魂，以解决问题为使命。本质上，基础研究的使命是产生思想和揭示规律，而教育技术和艺术则是教育科学成果的应用。uu提问中常出现的一些误区提问中常出现的一些误区 uu(1)(1)“满堂灌满堂灌”uu(2)(2)什么都要问什么都要问uu(3)(3)偏离主题。偏离主题。uu(4)(4)专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。差生进行惩罚性提问，给学生

31、难堪。uu(5)(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。提问没有层次性，难易问题无阶梯。uu(6)(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。法回答。uu(7)(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。睬。uu(8)(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。提问随意，东拉西扯，越扯越远。uu(9)(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。反应，追问下去，扩大战果。等等。讨论的误区uu讨论目标的设置：目标不明确，导致学生无所适从；u

32、u讨论内容的选择：无法引起学生的有效争议（如难度不当等）uu讨论的结果反馈：开放还是封闭？uu讨论如何作为课堂内容的有机组合而不仅仅是一种形式？课堂内的自学看书uu什么情况下需要学生在课堂内看书自学？什么情况下需要学生在课堂内看书自学？uu如果同样的内容，把老师的如果同样的内容，把老师的“讲讲”转变成学生的转变成学生的“看看”，需要什么样的理由？，需要什么样的理由？uu思维转折的自我体验思维转折的自我体验uu提示学生重视课本的阅读提示学生重视课本的阅读uu一般的应用性知识的了解一般的应用性知识的了解uu课堂实验中的操作性知识的了解课堂实验中的操作性知识的了解uu教师必须考虑：作为互动的一部分的

33、自学看书，教师必须考虑：作为互动的一部分的自学看书，如何成为探究的有机组成？如何成为探究的有机组成？课堂实验的多重功能：演示实验的参与性：不能仅仅把学生当做道具演示实验的参与性：不能仅仅把学生当做道具验证实验的探究性：慎用绝对化语言和结论验证实验的探究性：慎用绝对化语言和结论探究试验的导向性：注意事先的引导和事后的综合探究试验的导向性：注意事先的引导和事后的综合课堂实验的不可替代性体现在哪里？课堂实验的不可替代性体现在哪里？同样是三维目标：不能仅仅局限于激发学生的兴趣同样是三维目标：不能仅仅局限于激发学生的兴趣 浙江省2010年高考理综21题uu在在“探究弹簧弹力大小与伸长量的关系探究弹簧弹力

34、大小与伸长量的关系”实验中，实验中，甲、乙两位同学选用不同的橡皮绳代替弹簧，为甲、乙两位同学选用不同的橡皮绳代替弹簧，为测量橡皮绳的劲度系数，他们在橡皮绳下端依次测量橡皮绳的劲度系数，他们在橡皮绳下端依次逐个挂上钩码（每个钩码的质量均为逐个挂上钩码（每个钩码的质量均为m=0.1kgm=0.1kg，取取g=10m/s2g=10m/s2），并记录绳下端的坐标。然后逐），并记录绳下端的坐标。然后逐个拿下钩码，同样记录绳下端面的坐标，绳下端个拿下钩码，同样记录绳下端面的坐标，绳下端面坐标的值面坐标的值X Xi i（X X加加i i+X+X减减i i）/2/2的数据如下表：的数据如下表：uu（1 1）同

35、一橡皮绳的）同一橡皮绳的）同一橡皮绳的）同一橡皮绳的XX加加加加i i XX减减减减i i（大于或小于）；（大于或小于）；（大于或小于）；（大于或小于）；uu（2 2）同学的数据更符合实验要求（甲或乙）；同学的数据更符合实验要求（甲或乙）；同学的数据更符合实验要求（甲或乙）；同学的数据更符合实验要求（甲或乙）；uu（3 3）选择一组数据用作图法得出该橡皮绳的劲度系数）选择一组数据用作图法得出该橡皮绳的劲度系数）选择一组数据用作图法得出该橡皮绳的劲度系数）选择一组数据用作图法得出该橡皮绳的劲度系数k k（N/mN/m）；）；）；）；uu（4 4）为了更好的测量劲度系数，在选用钩码时需考虑的因素有

36、哪些）为了更好的测量劲度系数，在选用钩码时需考虑的因素有哪些）为了更好的测量劲度系数，在选用钩码时需考虑的因素有哪些）为了更好的测量劲度系数，在选用钩码时需考虑的因素有哪些？课堂教学实例剖析uu怎样给课堂一个探究性的开局？uu思维指向要明晰uu重力势能uu如何引入“重力势能”的概念？uu“雪崩”和重物下坠课本uu另一种常见的引入铅球悬顶；学生怕什么？uu小实验硬币和纸杯课堂实例剖析uu当当“探究探究”还没有成为师生共同习惯；探究方案还没有成为师生共同习惯；探究方案的选择的选择uu弹性势能弹性势能uu倪老师的引导性问题：关于弹性势能，你想知道倪老师的引导性问题：关于弹性势能，你想知道什么？想研究

37、什么？请提出问题大家一起解决什么？想研究什么？请提出问题大家一起解决uu学生回答：影响弹性势能的因素是什么？表达式学生回答：影响弹性势能的因素是什么？表达式是什么？是什么？uu韩老师的设计：如何探究韩老师的设计：如何探究E EP P的表达式的表达式uu学生选择用两辆小车位移对比研究学生选择用两辆小车位移对比研究uu老师选择图像法，排除了学生的方案老师选择图像法，排除了学生的方案课堂实例uu如何进行物理规律的展示如何进行物理规律的展示uu光的粒子性光的粒子性uu光电效应的四条实验规律：杨老师的实验法还是储老师的光电效应的四条实验规律：杨老师的实验法还是储老师的陈述推理法？陈述推理法？uu各有利弊

38、。要防止以偏代全：如何从一个实验推断瞬时性，各有利弊。要防止以偏代全：如何从一个实验推断瞬时性，遏制电压？遏制电压？uu储老师的问题：如果当光照射到金属表面时没有发生光电储老师的问题：如果当光照射到金属表面时没有发生光电效应，你有什么办法让他发生光电效应？效应，你有什么办法让他发生光电效应？uu光强度还是频率？老师预设的陷阱失效了光强度还是频率？老师预设的陷阱失效了uu探究究竟是重过程还是重结果？探究究竟是重过程还是重结果？uu老师的探究不能是诸葛亮式的探究老师的探究不能是诸葛亮式的探究案例：选修3-2 探究电磁感应的条件如何改进课本实验？uu学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初

39、中已有一定的认识，并且对“切割”印象深刻。uu本节课的难点一是突破“切割”，让学生体会“切割”并不是产生感应电流的充要条件；二是学生通过实验现象归纳，从磁通量角度去分析，得到磁通量的变化是产生感应电流的条件。uu实验一实验一 实验二实验二uu按照教材的两个实验，如图。学生能得到：不切按照教材的两个实验，如图。学生能得到：不切割磁感线也能产生感应电流和在闭合回路面积不割磁感线也能产生感应电流和在闭合回路面积不变的条件下，穿过回路的磁感应强度发生变化回变的条件下，穿过回路的磁感应强度发生变化回路中能产生感应电流。但是学生心中还有许多迷路中能产生感应电流。但是学生心中还有许多迷团，比如：切割磁感线是

40、否一定能产生感应电流团，比如：切割磁感线是否一定能产生感应电流？上述两个实验均可以归纳为？上述两个实验均可以归纳为S S不变不变B B改变可以产改变可以产生感应电流，那么生感应电流，那么B B不变不变S S变可以产生吗？变可以产生吗？B B、S S都变呢？为什么要将都变呢？为什么要将B B、S S整合起来考虑？教材中整合起来考虑？教材中此时就引入磁通量就显得比较突兀，对学生来讲此时就引入磁通量就显得比较突兀，对学生来讲思考跨度比较大，并且没有完全突破思考跨度比较大，并且没有完全突破“切割切割”这这一难点。一难点。、教师常用的科研活动uu专题讲座、学术报告uu组织理论学习uu教研活动（备课、说课

41、、公开课-）uu课题研究uu专题研讨、教育论坛、（辩论）uu论文交流、评比uu成果展示、经验交流uu编辑文集、出版刊物教师常用的研究方法uu提倡教师开展行动研究、案例研究和叙事研究；uu重视教师的经验总结。uu重视质的研究，但不能忽视实验、调查等量的研究。uu没有唯一的最好的方法，只有较适合的方法。uu应关注和强调方法的“适切、变通、综合”。教师常用的研究组织形态uu教师个人的独立研究。uu学校内的教师合作研究。uu学校间教师教育研究的合作。uu教师与专家的多种合作。a.a.a.a.现状的分析：调查研究现状的分析：调查研究现状的分析：调查研究现状的分析：调查研究 b.b.b.b.假设的验证：实

42、验研究假设的验证：实验研究假设的验证：实验研究假设的验证：实验研究 c.c.c.c.差异的鉴别：比较研究差异的鉴别：比较研究差异的鉴别：比较研究差异的鉴别：比较研究 d.d.d.d.对象的跟踪：个案研究对象的跟踪：个案研究对象的跟踪：个案研究对象的跟踪：个案研究 e.e.e.e.现象的观察：观察研究现象的观察：观察研究现象的观察：观察研究现象的观察：观察研究 f.f.f.f.工作的总结：经验研究工作的总结：经验研究工作的总结：经验研究工作的总结：经验研究 g.g.g.g.历史的反思：文献研究历史的反思：文献研究历史的反思：文献研究历史的反思：文献研究如何写论文？uu论文的标准格式uu 题名uu 中文摘要uu关键词uu 主体部分：引言（或绪论）uu 正文uu 结论 uu 参考文献 附录 谢谢倾听！欢迎提问？