小学语文课堂教学有效性杂谈.doc

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1、小学语文课堂教学有效性杂谈澄江中心杜文鹏一、选择这个话题的几个原因二、有效教学的有关概念和因素三、小学语文课堂教学有效的几点感性标准四、教学有效的关键：教材解读和裁剪、教学目标的确定（构建一个有效的课堂教学设计是关键）五、小学语文有效教学例谈各位老师，今天我讲的题目是小学语文课堂教学有效性杂谈。因为，我对有效教学的理论和实践都没有深入的研究，关于这个话题，我只能谈谈我学习和实践中的肤浅体会。既然是杂谈，就不追求理论的严谨和完善。这里有个温馨提示，你们不要抱什么过高希望，不要指望我能把这个问题讲清楚，不要指望我能对你的实际教学有什么大帮助，不然的话会有太多失望。只希望通过我的讲和你的听，我们双方

2、都能有所学习、有所思考、有所改进。今天这个话题，我从五个方面来讲：一、选择这个话题的几个原因，二、有效教学的有关概念和相关因素，三、小学语文课堂教学有效的几点感性标准，四、教学有效的关键：教师对教材的解读和裁剪以及教学目标的确定，五、小学语文有效教学例谈。一、选择这个话题的几个原因如何使教学更有效，这个问题一直困扰着我，我想也一直困扰着大家。这个问题大家一直在研究，可始终没有最终理想的结果，我想也不可能有这种结果。最近，追求教学有效这个要求迫切起来了，因为，五严规定在切切实实地执行，教学质量的竞争压力丝毫没有减轻。因此，无锡市大力推行无锡市中小学关注课堂聚焦课堂推进有效教学活动实施方案，各个层

3、次、各个学校正在如火如荼探索教学的有效性。但我们的有些研讨课真的有效了？我们的家常课真的大部分有效了？我们如何教才能有效？我们怎样判断教学是有效的？这些问题仍困扰着绝大多数老师。这是我选择这个话题的原因之一。另外，有件事一直让我忿忿不平，不少学生、家长、老师、甚至有些语文老师多认为：语文缺几天课是没什么关系的，语文课听不听是差不多的。的确如此，语文课和数学课不一样。数学的知识是一环扣一环，缺了几天的课，学生做起题目来就会觉得有困难；而相比之下，语文的知识要独立的多，缺了几天的课，学生抄起生字新词来还是没什么难度的。语文教学的即时效应不明显，而有些语文课的有效性也确实不高。那么，如何让学生觉得自

4、己请了几天假，有点小损失呢？如何让学生觉得上语文课，听或不听不一样呢？那就需要我们语文教师更自觉地开展有效教学。二、有效教学的有关概念、相关因素和基本理念1、什么叫有效教学？（从规范和通俗两个层次来说）规范地说：有效教学是20世纪80年代形成的一种教育理念。它是一种能有效地实现预期教学目的、效率在一定时空内不低于平均水准、学生能获得具体的进步或发展的教学活动。它主要从三种视角界定了有效教学：一是从教师教学行为的角度看质量的高低。我认为是：要考虑老师的预期目标是什么，是否恰当？是否细化、是否看得见摸得着不玄乎、教师自己是否非常明确而清晰？上完课老师觉得目标是否实现，实现了多少？二是从学生所得的角

5、度看效果的有效性。怎么看呢？学生自我感觉在哪几个方面取得了具体进步？三是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。简单地说同样的教学时间看你的质量如何？通俗地说，课堂教学的有效性就是指教师通过目标明确的课堂教学活动，让学生在学业上有所获，有提高，有进步。表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。所以，课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得

6、很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。学生学的效果和教师教之间又是怎样联系的？我们认为：学生在课堂上“学到什么”与“学得怎么样”，是和教师对教学内容、方法的选择与教学目标的设定及实现的程度紧密联系的。2、课堂教学的参与要素：从对象来看，要素有：小学生、教师与小学语文教材，其中教师是有效教学的最核心最可变也最应该改变的要素。从过程来看，要素有：有效的课前准备即有效备课、有效的教学实施和有效的教学评价。我认为：在有效备课中（是前提），准确的目标定位是有效课堂的核心和灵魂；深刻的教材解读是有效课堂的物质依托；充分的教学预案是有效

7、课堂的蓝本。在有效的教学实施中（是关键），恰当的指点引导是有效课堂的中枢系统，丰富的课堂活动是有效课堂的生命活力，多样化的练习反馈是有效课堂的链条。从结果看，要素有：效果、效率和效益。我们不去细分概念，我们关注这些在教学实践过程中普遍存在着的矛盾：学生活动多了，课堂气氛活了，学生不一定真正学会了；学生充分体验，时间却又不允许；达到同样的知识目标，取得一样的教学效果不一定非得让学生去体验、去探究，传统的接受学习似乎更有效。这里面存在一种价值取向。从这个角度看，这三个概念是有区别的：效果，更侧重于感性；效率，更侧重于理性；效益，这是一种综合考量。有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地

8、、机械地去看每一项。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效就是要追求这三点的平衡。3、有效教学的基本理念关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象意识”。教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”，因此，教学必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。需要教师具备一

9、种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？” 关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。如教学质量的检测等，但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。通过对有效教学的概念、相关因素和基本理念的学习，希望老师们对有效教学有一个比较清晰的认识。厘清概念，才便于有效实施。三、小学语文课堂教学有效的几点感性标准在新课改的实践中，对提高语文教学有效性的一些因

10、素已得到了广大教师的认可，如充满个性的琅琅书声，基于文本的阅读体验和扎扎实实的语言训练等，但对于标准问题的探讨也一直没有停过。到底怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课，专家们的观点似乎都是仁者见仁，智者见智。毕竟，课堂教学是一个非常复杂的综合体。这里我汇集十几种说法：观点之一：要理性地审视当前课堂教学行为的目的性和实效性，要寻找到教学理念与教学行为的结合点。一、主导和主体的和谐统一，二、预设与生成相得益彰，三、语言与精彩协调发展（扎扎实实品味语言、实实在在实践语言、老老实实积淀语言）。观点之二：从研究与实践角度来看：一、有效的语文教学呼唤新的学科理论支撑（语文课程具有科学性。因此，作为一门

11、课程，它必须有自己的“语文教育理论体系”和“语文知识体系”。）。二、有效的语文教学要体现“教学价值”（必要的语文知识教学和必要的能力训练正是“教学价值”的体现）。三、有效的语文教学必须实现设计与生成的“生本”化（从大量成功的教学看，有效的语文教学都深层反映了“生本”理念，即学情清楚，目标明确，过程简约，方法适宜，顺学而导。）。总之，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点课堂价值，回归本体语文学习，回归落点学生发展。观点之三：（一）师生交流互动是教学过程的本质属性。（二）学生是发展的、具有独特和独立意义的人。（三）“以学论教”，全面改进教师角色和教学行

12、为。（四）组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式。观点之四：从教学的环节上思考：准确的目标定位、深刻的教材解读、恰当的指点引导、丰富的课堂活动、多样化的练习反馈、到位的教学评价。观点之五：从教师教法的这个角度说，一有效提问，二有效讲授，三指导学生有效倾听。观点之六：从教师角度看：有效提问、有效情景、有效教法、有效评价观点之七：从回归本真，扎扎实实真真切切上讲。一、有效的讲授，让语文课在价值引领中自主建构。二、有效的提问与倾听，让语文课在预设中精彩生成。三、有效的激励，让语文课既有了温度更有了深度。观点之八：一、课前准备是前提。1潜心与文本对话，2充分解读学生，3精心设计教

13、学预案。二、课堂教学是关键。(一)有效的小学语文教学应该实现“工具性”和“人文性”的水乳交融。(二)有效的小学语文教学应该实现教师引导和学生主体的和谐统一。(三)有效的小学语文教学应该实现充分预设和精彩生成的相得益彰。(四)有效的小学语文教学应重视对学生习惯的培养。三、课后反思作延伸。观点之九：从教学的过程来看：课前：有效备课。1.设计有效教学目标，2.创设有效教学环境，3.安排有效教学环节。课中：有效组织课堂。1.有效课堂语言，2.进行有效教学指导，3.提高学生有效参与的程度，4.加强课堂教学时间的有效管理。课后：有效教学反思。观点之十：1、衡量有效教学有两个维度：其一、学的维度：情绪状态、

14、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态（知识，能力，智慧）其中有三个境界：形动、心动、神动。其二：教的维度：教师有思想（见解），有智慧（灵气），(爱+教育专业+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有个性（风格）、有实效（质量）观点之十一：一、准确的可操作的教学目标；充分体现工具性与人文性统一，准确把握课程标准阶段性目标，准确解读教材，把握课型特点，关照学生前期经验，合理确立课时目标。二、教学内容呈现；充分利用文本，合理使用媒体，传统呈现手段，教师教学语言。三、教学策略运用；听说读写综合实践，激发动机有序建构（体现教学坡度的设定和教学层次的把握），实现互动整合资源，预设与生成，评价引

15、导和评价激励。四、学生学习状态，全体参与，情绪情感，知识技能，实践能力和创新思维观点之十二：有效教学体现在以下几个方面：1教学目标的有效（包括三维目标）2教学过程的有效恰到好处的环节设计激发学生的兴趣充分尊重学生的个性科学有效的训练安排把握教学的最佳契机3教学方法的有效。调动学生积极性的方法把学生的思维引向深入的方法 有效培养学生能力的方法促使学生合作学习的方法 准确记忆所学知识的方法。4学生参与的有效。看学生参与教学的积极性如何；在学生活动中的思维训练是否具有深刻性。学生活动形式的有效性；从学生获得信息的渠道是否具有多样性上看有效。观点之十三：从课堂教学的“呈现形式”看“有效”。1有效“讲授

16、”2有效“提问”并“倾听”3有效“激励”4课堂板书要有效5多媒体课件运用要有效6教师教学语言要有效7教学组织要有效8学生讨论要有效9作业设计要有效观点之十四：什么样的教学是有效教学？1有效教学是有明确任务指向的教学。2有效教学是学生高度参与的教学。3有效教学是促进学生深层理解的教学。4有效教学是最优化教学策略实施的教学。5有效教学是三维目标统一的教学。6有效教学是师生生命价值彰显的教学。（观点之十五：高效课堂教学具有哪些特征？特征一是以学生终身发展的教学理念为指导；特征二是以规范具体的教学目标为导向；特征三是以扎实的教学内容为载体；特征四是以多元的学习方式为中介；特征五是以积极的课堂气氛为依托

17、；特征六是以科学的教学组织为保障。高效课堂的具体表现有六个“力”值得关注，即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、卓越的成功魅力、适度的思维张力、强大的团队合力、长远的发展潜力。）在对待语文有效课堂的评价标准上，我认为，语文教学是否有效，可以从三方面去审视：1这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；2这堂课是否朴实；3这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里的工作效率问题；第二点体现了语文教学的原生态，使好课人人能上；第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。从目前的研究和实践来看，我以为下面这几点可以作为有效课堂的标准来参考。（这是从课堂教学现场的感观来说

18、的）（一）有效的课是一堂不累的课用累与不累来区别课的好坏和有效程度，主要是考虑到我们课堂教学的立足点应该是“人”，而不是物化的知识。一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。1、学生兴趣高，主体作用得到充分发挥。学生的学习兴趣直接影响着学习的效率，以往有些语文课学生学习积极性不高，

19、主要原因在于有些教师的教学模式过于呆板，或过于夸大语文课的作用，教师求全、急燥的心理过于严重，给学生造成了极大的压力，使学生产生了厌烦的情绪。有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑。2学生能积极参与。不累的课堂不是表现在学生很悠闲，无所事事，而要看学生是否能积极参与。状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，

20、正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动；还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解等。3学生的个性得到张扬。一堂不累的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。“

21、横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。提倡个性化阅读，切忌毫无边际，为了课堂的一时热闹，不去正确地把握文本的价值取向。例如落花生一文，虽然拿花生跟苹果、石榴比较，但在赞美花生的同时也决无贬低苹果、石榴之意，狐狸和乌鸦一文写了狐狸用各种手段骗了乌鸦的肉，表现的是狐狸的狡猾而绝非聪明。（二）有效的课是一堂朴实的课叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理

22、念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向。1、目标简明，内容简约。课标提出三维目标的要求，但在实际操作中，有这样几种错误的走向。一是训练目标不明，三维目标只是抄在备课本上的摆设，根本没有心思去领会，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三维目标不知如何落实，最后只是重了知识轻了其它；三是“胡子眉毛一把抓”

23、，为了给听课者留个好印象，追求课的花哨，三维目标有意扩大，课外知识大量扩充，喧宾夺主。目标定得不明，内容就会取舍不当，这几种倾向，要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，这些都是造成语文课堂低效的原因。三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。在一堂课中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时做到目标简明，内容简约，从而使听课者感到中心明确，重点突出，留下较深的印象。2、教法灵活简便，媒体运用适度。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，有的教师就在教学设计时非要搞出

24、个小组合作，或者提出一个“你们用自己喜欢的学习方式来读”这样的问题，让学生可以唱，可以跳，可以画，以示在教学中贯彻了新理念。实际上，教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好。我想，教学方法应是按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便一点，实用就好。“探究式”和“接受式”这两种学习方式没有哪一种绝对的好，哪一种绝对的不好，关键要受学生的欢迎，符合语文学科的特点。多媒体给语文教学惹祸的事件并不少见，过分地推崇多媒体，势必会带来一些负面的影响。评价多媒体在一堂课中的作用，应该审视多媒体的运用是否起到了不可替代的作用，是否起到了简便快捷的作用，特别要走出为

25、用而用，盲目“拿来”，以辅代主、忽视文本等几种误区。3、教学过程不必追求过分流畅。一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉，如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。“文似看山不喜平”，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。

26、（三）有效的课是一堂能体现语文价值的课我们经常说语文要教出语文味来，要能体现语文的价值，语文味该怎样教出来？语文的教学价值该怎样体现？这几个问题，目前一线教师非常关注而且极力想在操作层面上弄明白。历史上语文课曾经上成思品课、常识课、鉴赏课、故事课，其重要原因都是没有准确地把握语文课程的性质。语文课程的性质弄明白了，语文该教什么也就明白了。找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。1、工具性和人文性的统一语文课程的性质实际上不是我们一线教师所要研究的，现在还有许多教师在刊物上发表自己所谓独特的见解，只承认语文学科的工具性或人文性，我看这样对课堂教学毫无益处。前一阶段语文重视了语言文字训练，

27、但又觉得单搞训练语文课很是无味，而现在的一些公开课又是“得意而忘言”，只重视内容理解和人文感悟，忽视了语言的理解和运用。因此，语文老师目前只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。人文教育到底该怎样体现？语文价值又如何真正得到落实呢？关键都是要看语文课堂教学的定位是不是在“语言实践”上，因为运用语言文字是一种技能技巧，要在实践中多练，让学生的语文能力在反反复复的听说读写中慢慢形成，逐步提高。所以，一堂有效的语文课要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法。在如何指导学生进行语言实践上，我认为，教师首先要仔细揣摩文本的内容，关

28、注作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，自己读不懂，又怎样教学生呢？其次要找到训练的点，有经验的老师教学之所以有效，是因为他们能找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果。2、重视语言积累。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张”，古人学习语文强调读得多，记得多，这样才能博闻强记，厚积薄发。现在的语文教学也有与此相通的道理，我们把语文课堂教学定位在语言实践上，而学生在语言实践过程中，不管是理解，还是表达，都需要充实的语言积累作后盾，因此，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课

29、中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。四、教学有效的关键：教材解读和裁剪、教学目标的确定这个环节，我实际上是讲备课，只不过不是仅仅讲教案预设。教师的备课十分重要，可是说难听一点，不备课也可

30、以上课的；花了整整二十个小时备课，上课是要好一些，但肯定好不了20倍，甚至好不了一倍。这就要考量一个老师的责任了。我认为，从整个教学过程看，分备课、上课、反思三部分，备课是有效教学的的前提；从教学的三因素来看，分教师、学生、教材，教师是有效教学的关键。从教师有效备课来看，分教材的解读和裁剪、教学目标的确立、科学的教学预设三部分。要有科学的教学预设，教材的处理和目标的确立是基础，但这往往被忽视。教什么、达到什么目标不十分清晰，怎么教、教的效果如何，将大打折扣。 今天我重点讲：钻研吃透教材，探寻教学内容的有效性。（一）正确把握教学内容的现实意义钻研吃透教材要做到：教什么要清清楚楚（钻研教材的要求）

31、；在什么起点上教要清清楚楚（摸清学情备学生）；教到什么程度要清清楚楚（教学目标及达成度）；为什么这样教要清清楚楚（科学的教学理念）；怎样教要清清楚楚（正确的教学方法）；教得怎样也要清清楚楚（有效的可测的教学效果）。江洪春钻研吃透教材考量教师的责任和功底 “教什么比怎么教更重要”。教什么，指教学的内容。教什么也是方向问题，怎么教是技巧问题。如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。有效教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、切合学生的实际需要与发展可能的。这就要树立正确的阅读教学内容观。教材内容等同于教学内容，实际上是教师没有形成正确的教学内容观的体现。有无正确的阅

32、读教学内容观，往往影响到阅读教学的优劣和成败。应该说，“教材内容”与“教学内容”其实并不能划上“恒等号”，因为“教材内容”往往必须经过适当删削与剪裁之后方能变为“教学内容”。否则，教学就很难做到有的放矢、突出重点。如果教师贪多求全，企图把众多内容“最大化”地交给学生，那常常会令教学的“预算”无法变成“决算”，岂不让人“一声叹息”？因此，精心选择安排教学内容是组织有效课堂教学活动的基础。明确的教学目标必须落实在科学、合理的教学内容上。不能把教学目标转化为教学内容，教学目标只能是纸上谈兵。（二）开发教学内容的基本方法：1、对文本特征的研究与判断。事实上，上乘的教学必须根据教材特点来确定教学目标，在

33、充分保证对教材内容全盘兼顾的前提下适度彰显自身的“个性”，以便“集中火力”地发挥其“例子”功能，真正做到因“课”制宜。如果课文音韵铿锵，则朗读训练当加大份量；如果课文结构精巧，则谋篇布局需有效提示；如果课文词句华美，则品味咀嚼要不惜余力，如果课文意境深邃，则研磨揣测应做深做透。2、对学生需要的研究与判断。3、对教材编者意图的研究与判断。（三）语文教学“教什么”？语文教师要教给学生一生受用的东西：语文学习的兴趣、能力，语文学习的方法、习惯要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）十字真经。杨再隋小学语文要唱好“八字经”：识（识字）、书（书写）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、

34、写（习作）、法（学习方法）、习（习惯）。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。崔峦语文教学六字诀：听、说、读、写、作、习语文教什么？当然是引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量。立足语文教语文，用语文的方式教语文。语文的方式是什么？简单地说，就是读、思、品、议、说、写。阅读教学的训练项目：朗读、理解词句、把握主要内容、体会文章思想感情、领悟表达方法、语言的积累等。（四）怎样体现教学内容的有效性1、准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位要认真研读课标，做到心中有课标。依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地

35、达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。在备课时不妨认真思考以下问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能；（2）通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？（3）哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？2、准确把握语文学科的性质和目标，保证教学内容不错位语文要回家，人文要归位，回到语文学科领域内原本的位置。（人文的含义？）不要在人文内涵上费时、用力过多，不要离开课文语言，挖

36、掘人文内涵，以免挤占语文训练的时间。要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。人文教育不是外加的，渗透在学语习文过程中的人文，才是有根的人文。3、深入钻研教材，恰当安排教学内容教材文本是发展学生素养的重要资源，所以教师要重视研读文本，挖掘文本资源。准确解读文本是底线，最好能深刻解读文本，最高境界是能独到地解读文本。为什么要细读文本？文本的内涵是极其丰富的。有时候，教师对文本的理解不一定深刻、全面。这就需要教师去阅读大量的与文本有关的文章，帮助自己了解文本的写作背景，人文内涵，思想意识等以及作者所处的社会情况、自然情况，提高自己对文本的理解。这其实是把自己

37、原来的“一桶水”变成“一条奔腾不息的长江”。俗话说“台上一分钟，台下十年功”。只有这样才能使自己对文本的理解更深刻更全面，才能逐渐提高自己的文化品位和修养，才能使解读由错误到准确，由片面到全面，由肤浅深刻，由平面到立体。在深入理解把握教材的基础上，要多考虑这篇文本为发展学生的语文素养提供了哪些可供开发的资源，这样才能真正实现“教教材”向“用教材教”的转化，这样，教学内容的安排才能恰切。也只能这样才能为师生对话奠定坚实的基础。怎样细读文本？除要全身心地跟文本接触，潜心钻研，独立思考。教师还必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。作为一般读者来读，以文本的知音身份去解读文本，领略文章内容和意境，体会作

38、者写作之精妙；要以教师的身份来读，去发现培养孩子语文素养的资源；站在学生的角度来读，以孩童的身份去审视教材喜欢学什么？喜欢怎样学？会有哪些问题？钻进去走出来，把书读厚读薄，深入（深入理解程度）浅出（哪些教材内容可以作为教学内容，怎样教学生学得懂学得生动有趣）所以说，细读文本，正确把握教材，合理制定教学内容，科学设计教学是有效教学的基础。4、整体把握教材，整合教学内容有效教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握。对教材的整体把握是一个教师教学的基点，了解一节课在整个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰学段目标、单元目标和课时目标，准确把握每节课的教学内容。提倡单元整体教学。在教材

39、整体思路的背景下，围绕单元主题和单元教学目标，将单篇教学纳入单元教学的视野，全面系统地处理教材，设计教学。5、简化头绪，精简教学内容教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化，教学策略简便，实现省时高效的教学理想。崔峦语文课要“消肿”“减肥”“瘦身”，要化繁就简，以简驭繁。杨再隋倡简、务本、求实、有度。张庆如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题。文本不等于语文，文本充其量是个例子，是个载体，是为学生学习语言服务的，并不是语文教学的落脚点和归宿。找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。要先做减法，

40、再做加法。做减法，要从精选教学内容做起。精选教学内容（研究学情的结果），做到三个不教：学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待将来教。“简单”是一种智慧。6、文意兼得，合理安排教学内容一般的教学，甚至部分公开课也往往重视“写什么”和“为什么写”，忽视“怎么写”和“用什么写”。这就是“得意忘言”。（得“意”：就是明白课文写了什么为什么写？中心思想；得“言”就是指语言的习得，即诵读积累运用；）阅读教学必须由单一的“披文得意”转向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。要得意、得言、还要得方法（学习方法思维方式）。如何文意兼得，感受语言的力量？分析解读课文的语言

41、表达，一般可从四个方面进行：布局谋篇（指：结构、思路、顺序等，这些布局上的特点以及它在表达上的目的、意图，教师应该引导学生去认识并领悟其表达的作用、效果。）、表达方式（叙述、描写、议论、抒情、说明、衬托等及其它们的作用）、遣词造句（词句的准确性、形象性、生动性等，以及它们的特点、作用、效果；）和语言风格（平白、幽默、调侃、朴实、优美、文雅等）。我们的老师在平时教学中这种意识强烈吗？7、重视积累和运用，合理安排教学内容在此，要特别说明的是：听和说虽贯穿于整个阅读教学，但它多是读写能力形成的助推器，不需要占有太多的时间进行专项的训练。而现在的阅读教学中，听说训练仍喧宾夺主，尤其是一问一答式的，是非

42、式的、判断式的、词语填空式的、口号式的，这需要纠偏。学生生活中有大量的对话语言实践机会，而缺少的是独白语言的实践。基于课文情境的说话训练是训练学生独白语言的有效方式。基于文本情境的说话训练就是要求老师利用课文生成合适的情境让学生说话，这是阅读教学中最常用的训练说话的方式。这类情境说话既能让学生获得言语训练，又能促使学生更加主动、深入地理解课文的情感。我们应该将阅读教学的重点转移到读和写的训练上，以此带动听和说的效率，打破传统的误区。创设情境，尝试运用课文语言。在阅读教学中根据课文内容创设特定的情境，让学生运用文本语言进行表达练习，既能加深对词语意思和课文内容的理解，又能有效地促进学生将消极词汇

43、转化为积极词汇，提高学生的语言表达能力。其实，完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出”（运用表达）两个环节构成。基于课文情境的写话训练，指的是依据课文创设的情境写话，让学生在语文课上有动笔实践的机会，可以写几句话，也可以写一段话或一篇短文。基于课文情境的写话训练，不能简单地理解为读写结合，也不是单纯的写作方法的模仿。它不是附加型的 准确的目标定位，有效课堂的核心和灵魂教学目标是设计教育预案过程中最重要的环节，它是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。在现实课堂教学中，教师的讲授肤浅紊乱、把握不住时机，提问的不明确、无深度，板

44、书的随意、无重点都是缺乏目标定位所致。实践证明：有效的课堂须具备准确的教学目标，教师须准确了解学生的知识、技能、情感态度等三维目标应达成的度，对教学做出有争对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。许多语文教师根本弄不清自己的语文课堂上应该教什么、正在教什么。不少老师只是机械地将目标从教参书上抄下来，这是不对的。如果教师每节课都在随意地制定教学目标，那就是缺乏课程意识的表现。因此，作为教师，尤其作为语文教师，首先应整体把握小学阶段语文教学的总目标和低中高各段目标，教学才能有的放矢。因为把握了总目标和各年段的目标，教学低段时可“高瞻远瞩”，中段时可“瞻前顾后”，而高段教学在冲向总目标时能“居高

45、临下”，如此教学能注意年段之间的有机衔接，使知识的传授具有渐进性，避免“各自为阵”的盲目性。其次，重点把握单元训练重点，兼顾每节课中知识与技能、态度与方法、情感价值观的三维目标，对上课的重、难点有一定的预测，为教学方法的设计、教学环节的确定树立方向。我认为，目标的有效必须是准确的可操作的：充分体现工具性与人文性统一；准确把握课程标准阶段性目标；准确解读教材，把握课型特点；关照学生前期经验，合理确定课时目标。讲摸奖游戏五、小学语文有效教学例谈 静观当前小语课堂，新形势下又衍生出新“症状”“虚，语文训练不落实；闹，学生思考没时间；杂，编外内容占空间；散，支离破碎乱肢解；偏，轻视双基淡本色”可以这么说：当下的语文课堂教学普遍是“优秀传统弱化，现代理念僵化，新旧衔连断化”的现象，导致课堂上“学生似听非听，似答非答，似练非练，似懂非懂，教师有目标但不明确，有训练但不到位，有熏陶但不震撼，有引领但不深入”，语文教学在传统与现代，有效与无效间徘徊， “高耗低效”的现象没有从根本上得到改变。如