小学数学教学中新课导入方法初探.doc

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1、小学数学教学中新课导入方法初探 白牛小学校 孙晓明 2014年12月1 导入新课的作用 柏拉图说过：“良好的开端等于成功的一半”，我们的课堂教学也是如此。在数学教学中，一定要重视新课的导入。如果说一节优秀的数学课是一座宏伟的知识殿堂，那么恰当的导入方法就是进入这座知识殿堂的富丽堂皇之门。因此，导入新课数学教学中极其重要的一个环节，也是一节课成功与否的起点和关键。1.1 好的导课方法可以吸引学生的注意力 好的新课导入能强烈地吸引学生的注意力。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此，这时接受信息的流量特别大，信息的传输效率也最高，人对事物的观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。所

2、以，在数学教学中，教师应该在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到数学知识的学习上来。1.2 好的导课方法可以激发学生的学习兴趣 我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要性，所以说兴趣是最好的老师，成功的数学教学离不开学生的兴趣爱好。只有学生对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，所以导入新课时应该想办法引起学生的兴趣，通过创设情境激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。1.3 好的导课方法可以承上启下 好的新课导入，应起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为

3、学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。新课导入能起到承上启下的作用，并且为新课的展开创设学习情境，较好地引入新课，能使学生有任务、有目的地进入新课的学习。 2 导入新课的方法 新课的引入，是教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。 “导入新课”在整个的教学过程中，起着承上启下的桥梁作用，它既能有效地组织起教学，又能充分地调动学生学习的积极性，还能活跃课堂气氛、丰富教学内容。因此，掌握多种“导入新课”的方法，对于提高课堂质量是不无裨益的。2.1复习旧知识导入法 数学是一门逻辑性很强的学科，新旧知识之间有着紧密的联系，有很多新知识都是从旧知识中发展而来的。因此，通过复习旧知识导入新课，学

4、生比较容易接受，而且由于这种方法是从已知的领域进入到未知的领域，展示了新旧知识之间的联系，学生容易将新知识纳入其原有的知识结构，产生探求新知识的强烈欲望，并在不知不觉中掌握新知识。因此，很多教师都采用复习旧知识来导入新课，这是一种最常见的导入方法。 复习引入法的基本模式是：先复习与新知识有联系的旧知识，再由旧知识引出与之有联系的新知识。例如我们在四年级教学亿以内数的读法时，就可采用复习引入法。由于在三年级，就已教学过万以内数的读法，很显然，亿以内数的读法，就是建立在万内数的读法基础之上的。因此，在导入新课时，教师可以先出示一组万以内的数，让学生读完后，说出万以内数的读法法则，这时教师可以问：“

5、刚才我们复习了万以内数的读法，那么五位、六位、七位、八位等这些较大的数怎么读呢？今天，我们就来学习亿以内数的读法。”这样就很自然地引出本节课所要学习的内容。 复习引入这一导入新课的方法，应该说包含两个步骤，即先复习再引入，“复习”这一步可以采用教师提问题的方式，也可以采用教师出示复习题的方式。教师在出示复习题时可以让学生口答（例如口算等较简单的题目），或者学生独立作业的方式（例如计算等较复杂的题目）。而“引入”是在“复习”完成后向新课过渡的阶段，是“复习引入”中一个重要环节，缺少这一环节，就显得结构不严密，失去了导入新课所要达到了的目的。“引入”中，教师可以直接陈述所要学习的新知识内容，也可以

6、采用提出疑问，设置悬念的方式。 “复习引入”这种导入新课的方法的应用，前提是必须有旧知识作为迁移，因此在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，应用得非常广泛。这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时会使整节课教学结构紧密。2.2设疑式导入法古人云：学起于思，思源于疑。让学生带着疑问去学习，就容易进入状态。因此，在教学导入时，总是及时提出恰当的问题来激发学生的求知欲望，引导学生积极地探幽寻奇，发现新知，学生处于认识的冲突之中，就能使学生的思维高度活跃，非智力因素也被激活。在这种情况下讲授新课容易产生良好教学效果。如在教学“年、月、日”时，我先出示小亮今年12岁，他只过了三个生

7、日，你知道这是怎么回事？这是学生对此问题产生了疑问，这种疑问激发了学生的强烈的学习兴趣。此时，我适时地说：等我们上完今天的课之后便知道了。这样，一开始学习，就把学生推到了主动探索的主体地位上。 创设情境可以通过讲故事、做游戏、做实验等方式来实现，从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。例如，在教关于“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，它的导入新课可以通过教师说故事来设计：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6 25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱

8、护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。上面这个例子就说明在导入新课时，可以把枯燥无味的导入新课变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。 课例： 师：同学们都知道，我们的新校舍刚刚落成，操场上的跑道

9、还没有完全搞好。今天一早，有两个工程队就找到了李校长，甲工程队说：包给我们，保证15天完成。乙工程队说：包给我们，10天就完成。如果你们是李校长，会怎么办呢？（投影出示操场图） 生A：就包给乙工程队吧。因为只要10天，比甲工程队快。 生B：我觉得还是包给甲队，因为时间快不一定能保证质量。 生C：包给两个队，让他们一起完成。 师：现在有这么多方案，4人小组讨论一下，哪一个最好？ 讨论汇报，得出由两个队合做。 师：现在我们把这个实际问题，编制成应用题。（出示：一项工程，由甲队单独完成需要15天，由乙队单独完成需要10天。现在由两队合做，需要几天完成？）大家默读题目，先估计一下，需几天完成。 生A：

10、10天、15天 、 25天、5天。生：一定少于10天。 师：有这么多答案，根据题目中提供的信息，你们认为哪些有可能对。学生讨论得出：5天和少于10天有可能对。因为两队合做比一个队独做肯定要快。师：现在请大家列式验证一下。这位老师善于就地取材创设情境，注重学用结合，使学生对本来枯燥的数学产生一种亲切感和真实感，有利于调动他们的学习积极性和主动性。同时，教师没有让学生沉溺于“帮校长出主意”中，而是及时从生活情境中提炼出数学问题，让学生用数学的眼光和数学的方法加以解决，重视猜想和估算，突破了应用题教学的一般模式，把列式解答只作为验证“猜想和估算”的结果的手段，很好地沟通了数学与生活的联系。 创设情境

11、法”的优点很明显，它能激发学生求知欲，活跃课堂气氛，教学效果好。但它也存在占用时间多，难以把握住课堂纪律的弊端。因此，在采用这种方法时，教师要在课前精心准备。 2.3故事导入法 儿童好奇心强，容易被故事吸引。可以利用儿童这一特点，结合新知识内容，讲一个小故事作为新课的导入，这样不但吸引了学生的注意力，还能使学生对新知识产生更大的兴趣，诱使学生开动脑筋，激发起探索问题的积极性和学习的求知欲，达到提高教学效率的目的。在教学统计图时，讲了这样一个故事导入：俄国有位化学家叫门捷列夫，在整理和分析化学元素的过程中，发现了元素的性质随着元素的序数的增加而呈周期性变化，从而设计了元素周期表。门捷列夫根据元素

12、周期律，语言了一些当时尚未发现的元素，如锌元素后面的镍和锗。学生还想津津有味地听下去，我话锋一转，问他们：你们想成为像门捷列夫一样的科学家吗？在科学研究和分析调查时，常常要用到统计知识，今天我们就来学习统计表。故事式导入法符合儿童的年龄特点，学生乐意接受，往往会收到意想不到的效果。 2.4创设情境导入法 人的思维活动不是凭空产生的，必须借助某种环境因素的刺激。因此，在数学教学中尽可能让抽象的数学知识在生活中找出原型，创造一些与日常生活有关的数学现象，从而拨动学生的心境，增强学生的情感体验，同时还能吸引他们的注意力和激发他们的学习兴趣，使学生能更加主动积极学习。例如：从前应用题教学知识按照编制的

13、应用题进行机械的解题训练，脱离实际。新课标下，数学知识以实际生活为背景，让学生更接近生活，思维活跃，教师可以抓住时机提出一系列实际问题，引导学生加入新知识的获取轨道上来。这样就使数学知识注入了生活气息，加强了学生对数学知识的认识和应用，增强了解决实际问题的能力。 2.5操作式导入法 儿童天性好动，刚开始上课，学生的思想还没集中，总喜欢动一动，不让他动，他会偷着动，这就会贻误学习。教师就要引导他们按照一定的形式去“动”，把学生的注意力渐渐凝聚起来，集中到学习上去，这就“动”出了效率。在教学“平均分”时，我了解了刚开始上课时学生会对课桌上摆着的12根小棒产生兴趣，想去玩一玩，于是我将计就计让学生玩

14、，但要根据我提出的要求进行玩。要求学生把12根小棒分成三份，有几种分法？于是学生就开动脑筋，动手分出了许多种分法：129、237、345、444、561我接着说：如果把这些分法分成两类，有哪两类？在我的启发下，学生说：一种是分成不相等的三个部分，另一种是分成相等的三个部分。就这样，我及时出示课题：“平均分”，进入新课。学生的思维也随之层层深入的展开，课堂气氛非常生动、活波。操作导入法，一改空洞乏味的说教，通过实践操作，增加感性认识向知识的内化层迁移。 新课的导入方法多种多样，没有固定的模式。如还有“试验演示导入法、比较式导入法，揭示矛盾导入法等等”。但无论用什么方法，都要根据教学内容的特点和学生学习的实际情况进行创造性的设计和灵活应用。一堂课有好的导入，就能使学生从课间休息活动时产生的兴奋中很快地收回到课堂中来，把全部的精力投入到本节课堂学习活动之中，使后面的教学工作事半功倍。