非智力因素对英语学习的影响(初稿).doc

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1、 汕头职业技术学院外语系学生毕业论文课题：非智力因素对英语学习的影响班级：10级英语教育（4）班姓名：刘玉玲 学号：指导老师：李敏蓉指导老师评语 成绩等级： 指导教师签名： 汕头职业技术学院外语系学生毕业论文提纲课题：非智力因素对英语学习的影响姓名：刘玉玲 班级：10英教4班 学号：前言：随着经济的发展，社会生活逐渐信息化、经济活动也逐渐全球化，使用外语，特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具，因而学好英语对我们的经济发展也变得格外重要。但要学好英语并非是一件易事，因为它需要我们在教学上帮助学生克服一些非智力的因素，比如：兴趣、个性与气质、动机与态度和情感意志等因素。只有我们在教学

2、上帮助学生克服这些非智力因素，我们才可以让学生掌握好这门语言。（正文）1、非智力因素 1.1、定义 1.2、作用 2、非智力因素对英语学习的影响 2.1、兴趣对英语学习的影响 2.2、个性差异对英语学习的影响 2.3、动机对英语学习的影响 2.4、情感意志对英语学习的影响 3、激发学生的非智力因素，提高学生对英语学习得效果 3.1、尽量跳动各种因素，培养学生学习英语的兴趣 3.2、研究学生个性和气质的差异，因材施教 3.3、激发学生的学习动机，端正学生的学习态度 3.4、创造和谐的教学气氛，注重情感交流结束语：作为孩子的父母、老师，我们应该尽我们最大的努力去帮助孩子找到影响他们对学习英语的非智

3、力因素，并探索激发这些非智力因素，让孩子从新找到对英语学习的兴趣和动力。 非智力因素对英语学习的影响（终稿）外语系 10 英语教育（4）班 刘玉玲 【摘要】：本文首先介绍了什么是非智力因素，非智力因素的作用，并通过分析兴趣，个性动机，情感意志对英语学习的影响几个方面来探讨如何发展学生的非智力因素。根据英语教学的特点，把非智力因素和英语教学教学结合起来，从而在英语教学中挖掘中学生的非智力因素，提高英语教学效果。【关键词】：非智力因素 英语学习 影响 一般认为，非智力因素是相对于智力因素而言的，但无论是智力因素还是非智力因素，只要是影响我们的英语学习我们都要探究，而由于非智力因素在我们的英语教学中

4、起着主导作用，是提高中学生英语的关键，所以下面我就从兴趣、动机、个性差异、情感意志这三方面谈谈非智力因素在英语教学中的作用。1.非智力因素1.1、定义 非智力因素有广、狭义之分。从广义的角度来说，凡是观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力以外的一切心理因素都是非智力因素。从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、个性差异、情感、意志五个心理因素包括在非智力因素之内。如果说智力是保证人们有效地进行认识活动的稳定心理特点的结合，那非智力因素则是保证人们成功地进行认识活动的稳固的心理条件的总称。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可以弥补其它方面的不足。1.2、作用1.2.1、

5、动力作用 非智力因素是中学生学习的动力，非智力因素能促进中学生的智力健康发展。学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，才能有助于他们学习成绩的提高，促进智能的发展和发挥。1.2.2、巩固作用 中学生的学习活动不仅具有吸引力和趣味性，而且要在活动中培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持积极向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断进步。反之，娇气、任性、懒惰的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。1.2.3、控制作用 控制作用是指非智力因素可以加快或延缓、加强、或减弱心理活动，可以积极地对学习进行反馈，对学习进行自我核对、

6、自我督促、自我矫正。良好的非智力因素可以提高中学生的自我意识水平，帮助判断自己在集体中学习成绩的地位和自己各门学科的平衡情况，从而分配学习时间，分配学习精力等等。非智力因素对智力的发展起着推动和调节的作用。智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的。但是智力因素是先天的，不可改变的，所以，非智力因素的作用就显得尤为突出了。2、 非智力因素对英语学习的影响 英语学习需要有智力因素，但同时也需要有学习的意向-也就是非智力因素，如：兴趣、情感、意志、性格等非智力因素。由于非智力因素与智力因素是相辅相成、相互促进的，所以，在智力因素相似的情况下，中学生的成才与否，非智力因素也是起决定作用的条件之一。如

7、用全心投入学习，愉快地学习，用坚强的意志去克服学习中的困难，有耐心地反复练习等。 2.1、兴趣对英语学习的影响 兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极地意识倾向。美国心理学家布鲁纳在教育过程一书中说：“学习最好的激励是对所学的材料有兴趣。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极情绪。一个中学生如果对学习有浓厚的兴趣，他就不会把学习看成沉重负担，相反，他将以积极主动的姿态出现，并在学习中获得愉快，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。而且，人在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速，记忆牢固。兴趣激发求知欲，一般来说，中学生的学习兴趣越高，学

8、习的积极性就越高，学习效果就越好。如果兴趣培养成为中学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉主动学习英语的习惯，英语学习的难度就会大大降低。学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣才能提高学习的主动性，克服学习中的重重困难，兴趣勃勃的潜心学习。2.2、个性差异对英语学习的影响 在能力相等的情况下，一个勤奋、自信、有首创精神、有坚强毅力的人，一定能获得较大的进步和成功；而一个懒惰、自卑、墨守成规的人，将会失败。能力平常但性格水平高的人，可能有较大的成功，而能力强但性格水平较低，成功地可能性却越小。古今中外，许多科学家、政治家、教育家等，都是有较高能力又有较好性格的人。因此，我们可以这样认为，

9、良好的性格对学生的学习能起巨大的推动作用，而不良性格则不利于学习活动的有效展开。因为一个具有良好的性格的学生，他必定是自制力强、责任心强、沉着冷静。他们一般都有正确的学习态度，能认真克服学习中的困难，对生活中的不顺心事件及人与人之间的关系问题也能妥善处理，而不去斤斤计较。由于他们能把主要精力集中于学习中，所以学习成绩就较好。一个喜欢社交，健谈活跃的中学生在学习英语是往往抓住机会，大胆实践，他们因此能够赢得较多的语言实践和自我表现的机会，学习效果也必将因此而突出。不难想象，一个性格内向孤僻的中学生肯定很难做到把英语当作交际工具来学。一个粗枝大叶，麻痹大意的中学生，在写单词时，不是记错字母就是漏掉

10、某个字母，这样，根本就无法达到听、说、读、写全面掌握和应用英语的教学目的。对此，在起始年段的英语教学中，首先得培养中学生良好的性格，端正学生的态度，进行语言能力与心理素质的双重培养，为以后的英语学习打下一个厚实的基础。2.3、动机对英语学习的影响 可以这样说，大部分中学生学习英语主要是由动机引起的。学习动机是直接推动学习的动力。英语学习的动机是由社会对英语的要求这一外在诱惑因素和中学生的主观愿望（如升学、出国）这一内在动因相结合而构成的心理效果。从宏观上讲，学习动机强，学习效果就好。当然，正确的动机就会取得好的效果，其强度要适宜，否则，物极必反。有些中学生平时的口语、笔试能力都很好，但在参加考

11、试或竞赛时，如果高度重视，提高自我要求标准，失误就很少；而对于比较难的听力或阅读材料，越是希望一字不差地听懂或读懂，结果反而始料不及，令人失望。原因在于他们缺乏心理调控，缺乏动机强度的合理运用。从心理角度讲，当动机爆发时，会出现情绪紧张注意范围缩减，甚至思维中断，这样，在关键时刻，动机强度越大，反而影响正常发挥，或产生灵感，超常发挥。总之，动机过强或过弱都不利与英语学习，只有适中而恒久的动机才有利于学习的提高。学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。2.4、情感、意志对英语学习的影响

12、英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度。情感对学习有动力或阻碍作用。积极的情感可以促进学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。而消极的情感对学习者有两方面的影响：1.妨碍学生最大限度的获取语言输入和使用语言的机会；2.妨碍学生对已输入语言进行有效吸收和消化，妨碍语言活动的质量。比如有些老师经常批评学生，不懂得尊重、理解学生，都会挫伤学生的积极性，最终使学生在英语学习中产生消极的情感。所以，老师应适度的表扬、激励和批评学生，让学生感受到老师的亲切和可敬，从而消除学生的消极情感，提高英语的学习效率。重视情感因素，促使学生形成积极地情感体验，使之对所获取和使用的语言有快乐

13、感，对所学材料形成理性的渴求等外语教学工作的重要组成部分。 意志是指中学生在学习使用英语的过程中，自觉的确定学习的目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实习目标的外语学习心理过程。性3、激发学生的非智力因素，提高学生对英语学习的效果3.1、尽量尝试多种教学方法，调动学生学习英语的兴趣(1)新颖多样的教学方式。 从生理上讲，单一的形持有式容易导致大脑刺激由兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，中学生处于活泼好动，喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等心理特点和思维发展规律，采用多种新

14、颖的教学形式。如：做游戏，讲故事，猜谜和角色扮演等。不同课型要采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。如：词汇教学中既可将词置于句中来教，也可利用读音规则和构词法或英语释义来教；语法教学情景化和交际化；课文教学整体化；对话教学表演化等等。教学方法上应注重精讲多练，置学生于主体地位，创设“表现”环境；知识的讲解应举一反三，化难为易，让学生“跳跳能摘到果了”，体验成功感。只有这样才能为教学的成功发展提供有力的保证。(2)其次，就是开展丰富多彩的课外活动。 为了增加中学生学习英语的兴趣，赋予学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以编辑丰富多彩的校园文化，如：英语学习园地、英语壁报等；设计和开展单词接龙

15、比赛、英语歌曲联唱、创编表演短剧、小小辩论会、课外阅读等多种形式的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实践，使学生认识了自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，就会增添学习英语的兴趣和乐趣。总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。所以，作为英语教师，一方面，要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面，更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣。这样才能真正把新课程标准提出的要求落实到实处。(3)挖掘教材的趣味性，兼顾背景知识教学。 现行中英语新教材有两个最显著的特点：一。交际功能；二。文化渗入。教材内容中有不少是不少是关于英语国家文化、习俗

16、、思维方式的材料，另外还有大量关于人类面临的热点问题的材料。这些材料能激发学生了解世界、走向世界的渴望，能激发学生的学习兴趣，教师应充分挖掘英语背景知识即英语国家的历史、地理、政治、社会文化、风俗习惯等文化背景知识。语言受文化影响，又是文化的重要组成部分。因此熟悉背景知识是非常重要的。它有助于准确把握某些词汇的含义，正确地用英语表达思想，提高语言交际能力，扩大学生的视野，丰富学生的知识，同时还能激发学生学习英语的兴趣。3.2、研究学生的个性和 气质差异，因材施教 上面提到因学生的性格结构特征差异，使学生在学习中形成个性差异。 那些缺乏兴趣、动机和意志毅力的学生，在英语学习方面由好奇到厌倦，最终

17、发展到放弃。这样，在教学整体中就出现两极分化， 因此教师在教学中应注重学生的个性差异，如：对于固执的学生，要帮助修正错误，对于自卑的学生，应热情帮助，使之增强自信心，克服自卑感。教师对于不同层次的学生应采取分层次教学法。让学生“能飞就飞，能走就走，能爬就爬”。让不同层次的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不倦。如果教师不认真分析学生的个性、气质因素，一味强求大幅度的提高，必然是拔苗助长，其结果只会适得其反。3.3、激发学生的学习动机，端正学生的学习态度 动机的激发，态度的积极，不仅可以调节中学生学习的主动性，为完成当前的学习任务创造有利条件，而且可以使已形成的学习需要不断得到巩固和

18、发展，从而有利于今后的学习。教师应该采取多种方式，激发学生的学习动机。例如：（1）学习材料要具有科学性和趣味性。也就是说学习材料的内容不但正确符合客观规律，适合学生已有的知识背景，符合学生的年龄特征和心理发展水平，而且要求生动活泼，富有趣味性，与同学生活联系密切，实用性强。（2）激发学生的好奇心。比如说，在教学完east,west,south,north,southeast是“东南”的意思之后，利用他们的好奇心，采用启发式的教学法，引导他们猜出“东北”（northeast)“西北”（northwest)“西南”(southwest).并引导他们通过比较中来加深印象。（3）适当开展竞赛。比如说开

19、展单词竞赛等，一般在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更加强烈，学习和工作的效率会有很大的提高。然而，竞赛本事也有造成紧张气氛，加重学生负担，造成人际关系紧张等消极影响。所以，要提倡公平竞争、友爱竞争、培养学生健康的竞争心理。（4）正确的指导结果归因，促进学生继续努力。在学生完成某一任务后，教师指导学生进行成功失败的归因。一般而言，无论对那一层次的学生，归因于主观努力方向均是有利的。因为归因于努力，能使较差的学生不至于过分自卑，也可使较好的学生不至于过分自傲，进一步努力的学习，以争取今后的更大成功。作为教师，应充分发挥教师的主导作用，引导学生对自己的短期目标，近期目标和长远目标做出规划。设计

20、的目标一般略高于学生现有的能力和知识水平，让他们经过一番努力能达到。这样，完成一项计划就你能使学生尝试到成功的甜头，进一步激发他们的学习动机。3.4、创造和谐的教学气氛，注重情感交流教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。因此，教师要促使学生对英语学习有一个积极的情感体验，创造一个和谐的教学气氛。（1）课堂气氛活跃。使课堂气氛活跃的因素很多,如：引人入胜的开场白，注重教学的趣味性和多样性。老师的教态和姿势。多样性的教学方法和提问方式等，都可以引导学生积极思考，争相抢答，使课堂气氛十分活跃。（2）情感交流。融洽的师生关系可为教学提供良好的氛围和和谐的人际关系，为有效实施各种教

21、学手段奠定基础。而情感交流则是形成融洽师生关系的关键。在课堂教学中，一个动作、语言、表情和眼神都可以进行交流，形成和谐的课堂氛围。同时，教师针对个别差异，采取不同的操练内容和方法。如：在课堂上加强对性格内向且不善交际的同学提问；布置一些话题，让他们课前做好准备，然后在课堂上讲述。这样他们就会渐渐克服自己的弱点，增强自信心。而对于那些性格外向却不太严谨的同学，可以训练他们做一些笔头练习，培养他们的严谨性。（3）语言输入的可理解性和语言输出的可宽容性。语言输入的可理解性是指教师输入的语言信息难易程度及速度易被学生理解，否则学生听不懂会产生反感和抵触情绪。语言输出的可宽容性是指对学生语言输出中的错误

22、采取宽容的态度。过多的纠正学生的语言错误只会加剧学生语言输出的紧张心理，使他们产生消极的自卑情绪，进而出现逆反心理。英语老师不论采取什么方式纠错，都应本着友善、和蔼的原则，而不能让学生感到教师是在挑剔，从而产生反感和不合作心理。 结束语学习者学习英语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度的提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面，也要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来教学质量的提高。 中学生学习英语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度的提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生智力因素，另一方面，也要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来教学质量的提高。参考文献：1. 夏艺. 试论非智力因素与英语教学.(J)肇庆学院报2003年 第6期。2. 陈丽珍.心理教育与英语教学.（J）课程.教材.教法 2006年 第2期。3. 阮发庆.非智力因素开发与中学生英语教学，中小学英语1999年第3-4期.