谈高中学生历史自学能力的培养.doc

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1、谈高中学生历史自学能力的培养铜梁中学 李杰历史是一门终身受用的一门学科。但是现实的高中学习历史时间太少，不可能教给学生应该知道的所有知识。在这种情况下培养学生学习历史的兴趣、自学历史知识、看待问题和分析社会现象等能力比在有限时间里教给学生尽量多的历史知识可能要有用得多。翻开中华民族的教育史，许多的教育家都十分重视学生自学能力的培养。学謰就曾谈到“君子之教，喻也”。这强调的就是培养诱导的重要性。“道而费牵，强而费抑，进而褹达”。讲的就是要重视引导学生而并不是抵跟着他走，提出了对学生严格要求而不施加压力，启发学生独立思考而不是代替学生作结论，以培养学生的独立思维能力和自为学习的良好习惯。自学，是人

2、们通过自主学习，独立思考，自觉钻研，自我感知，在阅读材料的过程中消化吸收和掌握学习方法。学生在学习过程中发挥自已的主观能动性，通过把阅读和学习的材料与原有的知识联系起来，通过记忆与认识，联系与想象，分析与综合（判断与推敲等思维活动，获取所学材料知识的本质意义与精神实质。已故教育家叶圣陶先生曾把自学能力归纳为“四能”，即：疑难能自决，是非能自辩，斗争能勤奋，高深能自探。这是对自学能力内涵的高度概括。同时他还指出：“学生要是不在学校的期间学好自学的本领，离开学校或班级之后怎能够适应新情况，解决新问题呢？因此我想，学生受教育就是要学到一辈子能坚持自学的本领。”叶圣陶先生的这番话，语重心长，发人深省。

3、他把培养学生的自学能力提高到了学生的未来与成材，人生的前途与命运，乃至国家、民族的发展与兴衰来认识，他以个人杰出教育家的战略目光来倡导培养和提高学生的自学能力。并把培养学生的自学能力看作是学校的人项本质功能，是我们治学施教的一个重要任务。面对新世纪知识经济的飞速发展，我们需要培养的是二十一世纪的新型人才，他们从小就应该具有独立思考问题，自我掌握和吸纳现代知识的能力。为迎接新世纪的挑战，我国的教育正由“应试教育”向“素质教育”转变，培养和提高学生的自学能力，就是这个转变的一个重要课题。中学阶段的教育正是人一生中学习知识最重要的基础阶段，我们必须抓住这个宝贵时机充分开发学生的学习潜能，培养学生的自

4、学能力。通过两年年的教学实践与探究，我认为学习能力的培养应注重调动学生的自学兴趣，传授自学要领，掌握自学方法，并积极为学生创造条件，营造自学平台，组织和指导学生开展自学活动等几个方面着手。高一学生有其自身的特点，他们刚刚入学，对于知识的学习还停留在初中学习的认识上，初中教育注重的是对基础知识的了解和掌握，而到了高中阶段，更多的要学生学会学习的方法，培养其独立学习的能力。教给学生学习方法，除了系统介绍一些科学方法的知识以外，主要途径还是在教学过程中要渗透方法指导。这样学生才能真正得益，并最终获得一种良好的自学能力。针对历史学科的特点，我以“共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利”为例，阐述我在历史教

5、学过程中培养学生自学能力的努力：第一、研究差异,体现区别。教师必须站在新课标的角度,认真研究初高中教学方式的不同和学生的学习特点的差异，决不能立足于满堂灌、填鸭式的讲授。要做好由初中到高中的方法衔接，不能强行转轨，教师要进行必要的专门的讲座与指导。我在接手每一届新同学的时候我都会给他们讲题为“第一节历史课”的专题讲座，通过这个讲座让同学们初步明白历史概念，我心目中历史的映像，心目中的历史与真实历史的差异，我们应该怎样学习历史等问题。第二、把握时机,以早制胜。初中学生进入高中,一切都是那样的新奇-竟然连历史教材也变了样!如何利用引导好学生的这种兴趣,让学生从一开始就关注学习的过程与方法,切实培养

6、学生的自学能力,当属高中历史教师的首要任务。我要求同学们进入新课学习之前进行预习。预习包括了解本课的基础知识和收集相关课外资料。基础主要要求同学们利用“名校学案”的基础知识进行掌握。收集课外资料则通过教师在上一节课布置相关问题，留给同学们在课后思考和收集相关资料。如在本课我安排了如下几个问题：1何时进入相持阶段？2相持阶段后，日军侵略方针有什么变化？3、日军侵华政策的改变引起了国民党发生了哪些变化？4、日军侵华政策的改变和国民党的政策的改变对抗日根据地带来什么影响？5、中共是怎样度过根据地的困难的？6、抗日战争怎样取得胜利的？7鸦片战争开始的一百多年来，中华民族主要进行过哪些反对外来侵略的战争

7、？为什么都失败了？等问题。第二、研究差异,体现区别。教师必须站在新课标的角度,认真研究初高中教学方式的不同和学生的学习特点的差异，决不能立足于满堂灌、填鸭式的讲授。要做好由初中到高中的方法衔接，不能强行转轨，教师要进行必要的专门的讲座与指导。我在接手每一届新学生的时候我都会给他们讲题为“第一节历史课”的专题讲座，通过这个讲座让同学们初步明白历史概念，我心目中历史的映像，心目中的历史与真实历史的差异，我们应该怎样学习历史等问题。第三 、让学生具备初步的历史思维能力。任何好的方法，必须让学生把握，才能有效果。作为教师，要在学生进高中之初，利用讲座、观看优质课件等方法，让他们近距离地感知方法转变，体

8、味高初中之差异。在此基础上，再逐步实施新的教学方式。历史中的各事件都是相互联系的，教师教学的关键不是让学生了解，掌握具体的历史知识、历史故事，重要的是让学生掌握获取知识的能力，及独立思考历史问题，独立形成观点的能力。要让学生在教学过程中体会思维的乐趣。如本科的教学中不仅联系到日本在沦陷区的统治的历史，也包括国民政府在相持阶段的政策，还会联系到世界反法西斯的一些重大事件。教师把这些内容把他们横向和众向的联系起来就会有一种身临历史长河的感觉。这样学生就会自然而然会在课后查阅相关资料，讨论相关问题。促进学生自学能力的培养。第四、 设计教学，真正变革。历史教师主要的问题是对学生不放心，总认为自己不讲授

9、的话，学生肯定不会学。不敢大胆放手，实际上是一个观念问题。在教学设计过程中，我们过真正的“备好学生”，认真研究学生的具体情况，我们要真正提高教师设计教学的能力，这本身就是一种创新！要改变重知识轻能力，重结果轻过程，重教师活动轻学生探索的不良倾向，放弃“理由”，大胆设计。只要设计符合课标要求，体现学生的主体作用，就要敢于尝试！第五、开拓思路，多元探索。教学方法不是一成不变的。对学生自学能力的培养必须通过不断的、多层面的实践，才能形成教学的风格与习惯。要正确处理好课内与课外、教材与其它资源的关系，让方法在实践中创新，让方法在创新中实践！如在本课结束的时候给同学们布置一个小论文。如：结合史实谈谈你对中国人民近代一百年来反外来侵略的历史有何感想，题目自理，写作时间不限，篇幅不限，题材不限的小论文。然后抽出时间对优秀论文在班级评讲。总之，自学能力的培养和形成，是一个长期的循序渐进的过程，历史教师只有采取灵活有效的方法，不断培养学生自学、思考及研究问题的能力，才使素质教育真正落实处，才能力培养出二十一世纪所需的有独立学习能力、有思维创新能力的人才。