刘岩【学员】研修学习案例（要素）.doc

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1、学员研修学习案例（要素）“国培计划(2013)-网络研修与校本研修整合培训项目研修学习案例或总结模板在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜一路走来，我们慢慢地发现，我们的学习习惯在悄悄发生着变化，教学中遇到困惑时，解决问题的途径也扩大了，更重要的是，我们的教育理念与教育方式也在悄然发生变化。让我们以研修案例或总结的形式记录下自己在研修路上的故事或所悟所获，特别是通过研修对自己产生的

2、影响与变化。案例可以“发生在研修中的难忘故事”为副标题，总结可以“研修给了我什么我的研修总结”为标题，也可以自设标题。一、研修案例 注一篇完整的研修案例通常可包括以下几部分内容：1. 题目：可以用事件或主题定标题。标题要紧扣案例内容、角度新颖2. 背景：事件发生的具体背景，如时间、地点、人物、事情的起因、环境和条件等。3. 过程：事件的经过及对问题的干预与解决的过程（详写，可附照片或图片）4. 结局：问题的解决、结论、结果，有待解决的其他问题5. 评析与反思6. 其他（如有需要注明的参考文献、网络资源）。注关于案例这里的“案例”指教师个体职业生活中的案例。它是特定情境下的真实故事，是含有问题情

3、境的真实发生的关键性事件。把这个事件叙述下来加以评析就是一个“案例”。在研修生活中，或在研修期间的教学工作中，遇到的问题或挑战，以及问题的应对和解决，都可能是案例的素材。选择那些有影响的、有价值的、能够反映某个“主题”的事件，加以叙述并反思评析，就是案例故事。 要求：真实、生动、1000字左右。二、研修总结 总结，是对已经完成的校本研修任务进行理性的思考。也就是把参加本次校本研修项目的情况进行一次全面系统的总检查、总反思、总评析。校本研修项目的学员个人“总结”可参考以下要素进行撰写，文字要求：实事求是，条理清楚，详略得当，1000字左右。1. 标题 2. 正文 * 开头：情况概述，主客观条件、

4、有利和不利环境和基础等；提纲挈领，总括全文。* 成绩和缺点：成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面（如教学工作的改进、学习习惯的变化等），是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的。* 经验和缺憾：对自己对他人值得借鉴的有什么，值得汲取或教训是什么。* 结尾：分析问题，明确方向，今后的打算。3. 落款 署名，日期附：案例或总结模板：省市县（区）学校姓名：安阳市灯塔路小学研修帐号：_15903726992_题目：有“的”放矢方见效案例或总结内容：这一路走来，走走停停，停停走走。边走边思，边走边论，尽享课内外的风景。而那风景背后是什么呢？那是值得我们思考的有价值的东西。教学是一

5、门科学，又是一门艺术，还是一种技术。而我们实际要解决的无非是三个问题：我们要到哪里去；我们怎样到那里；我们是否到那里。这三个问题涉及教学的三大方面：教学目标、教学策略和教学过程、教学评估。教学目标，一马当先，它是有效教学的基本前提，目标明确，才能采取有效策略，实现有效教学。1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它

6、集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。所谓课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。“衡量课堂教学有效性的唯一标准是学生是否有进步或发展，教学要关注学生的未来发展可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”那么，基于教学目标的

7、课堂教学的有效性该如何体现呢？通过这一次课例，我们豁然开朗，顿有所悟。有“的”放矢方为上有“的”放矢，“的”自然是教学目标了，那么该如何来确立教学目标呢？首先，我们得分析教材内容。教材分析不是对文本内容的说明和介绍，而是对即将开始的新学习内容所蕴含的知识之间的相互关系进行剖析。如果可能的话，还需要分析文本在学科体系中的地位，可以纵向比较，小学、初中、高中教材的比较，也可以横向比较，人教版、苏教版、浙教版，把教材读透读广。其次，我们要分析学情。分析学生应该知道什么，实际知道什么。学生懂了的，我们就不必赘述，学生不懂的地方才是我们需要投入精力去解决的。课程标准中明确指出，学生是学习和发展的主体。语

8、文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求。基于学情，我们才能对症下药，而后药到病除，而非漫无目的，徘徊在教育门外。最后还要注意教学目标的陈述。陈述教学目标的基本要求：必须是学生的学习结果，行为主体是学生而不是教师，目标反映学生的认知过程的改变，评估和测验只是手段，不是目标本身；必须明确具体；应以某一分类框架为依据等等。做父亲来自于课外，少了教参的“桎梏”，教师可以有更大的发挥空间，但这不代表着可以信马由缰，任意妄为。而教师面对的群体又是七年级学生，认知能力尚弱。所以目标设定时应充分考虑到这点。由浅入深，由表及里。胡卓拉老师将第一个目标定为积累词语，训练学生信息提

9、炼、筛选和概括能力，表述到位，也体现语文以语言文字为基础的特点。过程和方法目标，强调通过品味语言，以言解文，以达到知人知文的效果。最后，挖掘文章的深度，体会一个父亲的内心世界和教育理念，人文共鸣，把学生带向纵深，明确情感和价值观。关注教材，关注学情，将目标定得实实在在，明明白白。符合学生的认知规律，由浅入深，由简到繁，又充分体现了语文的工具性和人文性特征。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。万丈高楼平地起，把地基夯实了，把目标定实了，那么楼自然能造起来了，课自然就有效率了。明确目标：有效教学的基本前提，有“的”放矢方为上啊。大珠小珠落玉盘大多数老师对新课程的三维目标的设置，从备

10、课簿上看都能较好地体现出来，但具体在课堂教学的实施过程中却不尽如人意。大多数的课堂仍是仅关注知识目标的落实，即使是对其它方面有所关注，但大多也仅是停留在浅层面上，整个课堂教学目标的达成度不尽如人意，课堂教学的有效性就无法体现出来。“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会给师生在教学过程中的创造发挥提供时空余地。”那么，我们应精心雕琢教学设计，优化教学设计。“凡事预则立，不预则废”，课堂教学必须要有预设，要充分考虑到文本的重难点以及课堂中有可能会出现的意外情况，预设与生成相辅相成，才能让课堂精彩纷呈。如何优化教学设计呢？落脚点应在主干问题的设置上，预设了若干个主问题后，将整节课串联起来，以

11、达到一线串珠的效果。所以，主干问题不能太多，但必须切中“要害”，体现文本的特点，彰显语文的特色。萨其曼在其探究训练模式中提到设计问题至少具备的两个特征：这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题；这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。因此，语文教学要尊重学生已有的知识经验和认知水平，应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有合适的问题情境，调动学生的探究积极性，发挥其潜能，落实三维目标，最大限度地促进学生的发展。胡卓拉老师的设计主干问题主要有三：一是根据情境，推测词意，解决生字词，积累“摈除、岑寂、摒绝、嚎啕、揩拭、抽噎”等词，以达到“知识与能力”目标。二是通读全文，概括情

12、节，围绕三组“矛盾”展开分析，落实到语言文字上，锻炼学生的概括能力和语言组织能力、欣赏能力。三是人物内心世界和精神层面的解读，落实到文段，以文读人，以文知世。在主干问题的牵引下，整节课教学思路清晰，教学步骤分明。当然，而具体过程中，根据学情，主干问题有时有必要细化，分解为若干个小问题，以降低难度，以求合乎学生的认知能力。同时，也培养学生分析问题的能力。学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。大珠小珠落玉盘，让其各施其职，各显神通，方能显我教学之有效。好之者不如乐之者孔子曾说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是保证学生更好的进行文本解读的前提。兴趣是最好的老师，

13、所以我们要激发学生阅读期待，保持学生阅读热情。“亲其师，信其道。”罗杰斯也说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”胡卓拉老师虽然是借班上课，但是，在课前，她跟学生提及自己与肖镇中学的渊源，讲到多次来到这个山清水秀的福地，跟亲爱的肖镇学子共度美好时光，这无形中拉近了师生的关系，为课堂的有效进行做好良好的铺垫。胡卓拉老师在课堂导入部分也精心设计，她利用多媒体先为学生展示了四幅漫画，四幅关于孩子的漫画，而直观的图像能够刺激学生的感官，带来视觉冲击，引起他们的好奇心和求知欲，从而顺理成章地引申到丰子恺，进而导入课文做父亲。所以，在网络盛行的时代，借助现代

14、化的工具，或以图片，或以声音，或以文本的形式直观展示，将极好地激发学生的阅读兴趣。瑞伯斯说，学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。所以你得“火上浇油”，让这星星之火有可以燎原之势。斯宾塞说，教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。那么，在课堂中，不能拘泥于文本，应多做开放性练习。胡卓拉老师在上做父亲时，她抛给学生一个问题：父亲到底该不该说那一段话。让学生展开讨论，深入探究文章背后的深沉内蕴。让学生仁者见仁，智者见智，让学生放开手脚，让学生的视角从课堂拓展延伸到课外，活跃了思维，活跃了气氛，活跃了“效率”。好之者，乐之者，好与乐，只字之差，程度不同，也注定了它们所带来的效率的差别。 一节课，一次课例，只是教学生涯中的沧海一粟。吾生也有涯，而知也无涯，教学永远是一门遗憾艺术，只可能无限接近于完美。课，是需要不断磨砺的，在“磨砺”中，我们将趋于完美。