我校13年度的教师校本培训计划现丑了！.doc

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1、绥宁县东山侗族乡学校2013年度教师校本培 训 计 划一、指导思想： 教师的专业水平是教师从事教育工作的生命，为更好地落实教育局关于全面开展中小学校本培训工作的要求，我校从教育部颁发的中小学教师继续教育规定、基础教育课程改革纲要（试行）的精神为指导，积极探索以学校为主要培训基地，校长为培训第一责任人的校本培训模式，充分发挥本校的培训功能和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。 二、工作目标： 1、树立新的教学观念。通过校本培训，完善教师业务学习的机制，提高教师教育活动的实效性，突破传统的教学思维方式，更新教师观念，树立现代教育思想，优化知识结构，培养创新精神与创

2、新能力。 2、提高教学能力，促进学习和研究相结合。努力建设一支师德好、观念新、素质高，能够胜任基础教育课程改革与开发的骨干教师队伍，能够适应小学跨越性发展需要的学习型、科研型教师队伍，为课程改革的可持续发展奠定坚实的人才基础。 三、培训内容： 1、开展师德培训，办家长满意的学校，做家长满意的人民教师。 2、全面实施新课程培训。 3、开展教学技能研讨培训。 4、开展科研能力培训。 四、培训形式： 自学反思 自学是在学校规划与指导下，教师根据自己的要求开展的自我培训活动，主要采取上网浏览教育文献，系统学习教育专著，学校博客网站阅读学校推荐文章、到校阅览室学习教学杂志，然后结合自身教学实际，开展自我

3、反思，总结提高，每学期写5000字的读书笔记。 2、实践与交流形式 （1）开展互相听课，评课活动，相互研究，共同提高。 （2）开展“同上一节课”的研讨活动，提高教师独立处理教材的能力，不断提高课堂教学的魅力。 （3）开展“家长开放日”活动，让家长走进课堂、听课，参观教师的备课本，学生的作业本，增强家长对学校工作的了解，加强家校合一的研究。 （4）开展教师基本功的培训，坚持每天一页钢笔字的练习。 （5） 开展教师交流活动，交流学习心得，探究热点问题，为教师搭建展示自我的平台，以达到智慧的交流、思想的碰撞，不断完善自我的目的。 3、专家引领 学校聘请教研室对应的教研员定期来校进行指导，举办专题讲座

4、，零距离地与教师接触，手把手地进行辅导，争取“送课下乡”来我校开讲。 五、主要措施： 提高认识是做好校本培训工作的关键，要加强学习，把校本培训与教师的专业发展紧密结合，与提高教育教学能力相结合，扎扎实实做好各项工作。 2、加强校本培训的组织指导，加强过程监控管理和考核评价工作。 3、充分发挥教研组的校本培训主阵地作用，各教研组要利用教研活动，组织本组教师开展理论学习与专题研讨，认真落实培训方案。 4、校本培训与课题研究相结合，围绕学校科研课题，修改完善每一位教师的子课题方案，围绕方案，各课题研究小组定期开展研讨活动，加强交流，互帮互学，共同提高。 5、开展“五个一”活动，即教师每学期研读一本教

5、育理论专著；每月研读一本业务杂志；每月上交两篇教育故事，每学期开放一节研讨课，每学期做一次专题演讲。 绥宁县东山侗族乡学校2013年度教师校本培训领导小组名单 组 长：于大正 副组长：杨焕林、陈远斌、周再芳组 员：杨忠诚、段进元、龙飞、龙章坚、杨跃成承担的主要任务： 1、全面负责学校教师继续教育的规划、实施、管理和总结工作。 2、负责校本培训方案的制度，实施和考核工作。 3、整理、留存有关继续教育的资料，考核成绩，建立培训档案等。 绥宁县东山侗族乡学校2013年度教师校本培训进度安排表九月： 1、制定学校校本培训计划。 2、修改完善各教研组教研工作计划。 3、“开展同上一节课”课堂教学研讨活动

6、。 4、制定个人专业发展计划。 5、建立教师培训档案。 6、完成两篇教育故事。 7、完成“我的学生我满意”活动方案。 十月： 1、检查教师自学笔记。 2、薄弱环节，薄弱学科教学研究。 3、课题小组会议，汇报各小学教研、科研工作情况。 4、德育活动课研究。 5、专题报告会：学校科研课题诠释；教师怎样做科研。 6、 开展“我的学生我满意”活动 十一月： 检查教师教育故事。 2、“家长开放日”开放课堂、展示教师备课本、学生作业本。 3、教师沙龙活动没有教不好的学生 4、教研领导小组会。 十二月： 1、完善教师培训档案。 2、总结培训工作。 3、检查教师培训计划落实情况。 绥宁县东山侗族乡学校 201

7、3年9月通 知请各位班主任老师于10月12日下午第七节课（本周星期三）到六楼多媒体教室参加班主任校本培训会议，会议重要，任何人不得缺席。 东山学校教务处 2013年10月9日通 知全体教师：经学校商议，定于11月15日（本周星期四）在四楼电脑室进行“说课-教师的必备技巧”主题培训，请老师们积极参加。 教务处 2013年11月12日说课-教师的必备技巧 发言人：杨晟成说课作为一种新的教学研究方式诞生二十多年来，其价值与意义、原则与规律、内容与方法、技能与技巧等，逐步为广大教师和教学研究者所发现、发展、完善。但由于其仍是一种较新的教研方式，有些化学教师对于为什么要说课、如何说课、怎样提升说课的品位

8、与质量等，仍然不甚了解，本专题将就这些问题作粗浅的阐述。一说课的意义提出问题1说课是在教学改革中涌现出来的新生事物，随着其内涵与功能逐渐被挖掘与发现，其越来越受到广大教师与教学研究人员的接受与认可，并逐渐成为教学研究的新方式、教师培养的新模式、教师评价的新指标。那究竟什么是“说课”呢？2说课作为一种新兴的教学研究活动方式，为什么能在短时间内得到广大教师与教学研究人员的青睐，很快得到普及和发展，并成为足以与观课、议课等相提并论的研究方式，成为足以与备课、上课相互媲美的教学环节呢？说课对于教学与教学研究究竟有怎样重要的意义呢？问题解决、1说课的涵义。河北省红旗区教科所于20世纪80年代进行教科研活

9、动时，提出了一项旨在提高教师教学素质、提升课堂教学效率的教学研究方式，这就是说课。按照其设想与实践，说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。而随着说课活动的兴起、成长与成熟，其内涵与外延也有了逐步的发展与创新。目前，大家普遍认为说课就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重难

10、点的把握与教学效果和质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。简约而言，说课就是以授课教师为主体，以所教授的课程与教材为客体、以语言表述为主，以文字、模型、实物或媒体为中介，以“教什么、怎么做、为什么这样做”为主线，以改善教师教学行为、提高课堂教学效率为目的的教学研究活动。2说课的意义。说课给学校的教育教学带来的益处很多，根据我们的实践、回顾、总结与提升，其主要具有以下几个方面的意义：(1)说课提供了教研活动新范式，开辟了教研活动新领域。说课拓展了教研活动的时空范围。与观课、议课这样的教研活动方式相比较，说课不需要固定的教学场所、不需要固定的教学时间、不需

11、要跟随固定的教学进度、不需要固定的教学仪器设备、也不需要众多学生的参与，它只需要有一个研究的主题、有一个研究的团队就可以随时随地开展，而且人数可多可少，时间也可长可短。因此就使得说课活动具有更大的灵活性与机动性，从而可以根据研究的需要迅速及时地实施。说课强调了教研活动的可操作性。与课题研究这样的研究形式相比，说课活动不需要长篇累犊的文字叙述，不需要大量的专业研究技能，也不需要一个长期的、完整的系列过程。这样“低门槛”的教研活动方式对于长期忙碌于教学第一线、理论研究能力与系统研究能力较弱的教师而言，更容易接受，也更容易操作，可以说，这样的研究方式是任何一个正在从事教学的教师都能参与并发挥主体性的

12、。说课提高了教研活动的针对性。说课活动的主题通常是就一个知识模块或一个专题的教学“应该做什么、应该怎么做以及为什么这样做”进行交流与评价。因此，说课的主题与教师的日常教学活动密切相关，它直接指向真实具体的教学情景和教学实践，直接指向教学设计、教学过程与教学评价，直接指向教学实施中教师的教学行为与学生的学习行为。可以说，说课活动就是为教师的教学提供可行性方案、提供研究的环境与氛围而服务的。因此，说课活动对于帮助教师应对日常的教学活动、解决实际的教学困惑、开阔教学视野、提升教学理论与实践素养都具有极强的针对性。说课提升了教研活动的实效性。通常的教研活动主要以观课、议课为主，但这种形式的教研活动往往

13、存在很大的局限性。如为了保证研究课的质量，追求研究课的示范性，授课教师往往会对课堂教学作一些修饰，从而隐蔽了某些教学实施过程中一些具有讨论与研究价值的真实问题，减失了课堂教学中动态生成的资源。再如听课教师只能从所听到的教学语言、所观察到的教学行为、所关注到的教学情景去揣测授课教师的设计意图，这种揣测显然带有很强的主观臆断性，极可能导致听课主、客体在理解思想与理念、意图与行为等方面的误差；同时，由于研究课后具能有少数教师表述自己对研究课的认识与理解，而更多的教师只能在其中扮演“观众”与“听众”的角色，这也使得听课后的交流与讨论变得非常不充分，研究效果降低。而说课活动主题鲜明、内容明确、重点突出、

14、交流充分，参与教师易于就某一具体学习内容的教学设计、课堂实施、问题应对等达成统一的认识，形成普遍的方法，获得完善的策略体系，从而有利于提高教研活动的实效性。2)说课提升了教师的综合素养，促进了教师的专业发展说课活动提高了教师的备课素养。备课与说课是既有联系又有区别的两个教学环节，也有学者把说课看成是备课的继承与发展。备课是教师在认真细致钻研课程标准、教材内容的基础上，在切实了解当前学生的心理发展水平、认知特点与知识结构的前提下，就学习目标的拟定，重难点的确定、教法学法的选择、教学程序的编制等所做的教学预设。而说课不仅要说明“做什么”与“怎么做”，而且要阐述“为什么这样做”，即将备课过程中教师的

15、思想、理念、理论依据用语言文字表述出来。所以，借助于说课活动，有利于教师反思自己的备课过程，有利于教师形成用教学理论指导自身备课的良好习惯，有利于教师提高自身的备课素养。说课活动提升了教师的理论素养。说课需要理论的支撑，需要用理论分析、讨论教学设计中所呈现出来的教学思路、教学程序与教学安排等各方面的内容。说课教师在准备说课时，要学习相关的心理学理论、教育学理论与学科教学理论，然后以这些理论为指导和依据进行教学设计，再自我评价教学设计与教学理论之间的吻合度，最后用清晰、准确的语言将其表达出来。在这种实践与理论的交互作用之中，在从隐性思维走向显性表达的过程中，教师进一步熟悉了相关教学理论，深化了对

16、其的认识与理解，并能越来越自如地驾驭并使用这些理论。相对应的，其他参与说课活动的教师在倾听说课教师现身说法的过程中，也不仅要学习现成的教学思路、教学方法、教学程序、教学技术并使之适用于自己的教学，同时也需要学习一定的教育教学理论，并运用这些理论全面评价说课教师“说”的理念、内容、方法与效果来提高“听说”的效果，提升交流讨论的价值。因此，从总体而言，说课活动有利于促进教师自觉学习与研究教育教学理论，形成研究课标、教材的良好氛围，促使教师实现由经验型向专家型、由实践型到反思型的转变，提高教师的理论素养。说课活动提升了教师理解与驾驭教材的能力。“说教材”不仅是说课活动的主要内容之一，也是整个说课的起

17、点与统领。教师对教材内容的熟知程度、对教材文本的理解深度、对教材编写意图与项目安排的领会水平直接影响与制约着说课活动的效果与水平。因此，为了高质量地说课，教师就要以认真学习课程标准为基础，并借助教参教辅等其他的教学资源，细致而深人地钻研文本，从而理清教材的脉络主线，弄清教材的知识体系与能力架构。同时，参与说课活动的其他教师也会基于自身对教材的理解与以往的处理经验就说课教师的“说教材”进行充分地讨论、交流、质疑与澄清。如此，在思维火花的激烈碰撞中、在经验与理念的交融中，极大深化了教师对教材的理解，提高了教师对教材的驾驭能力。说课活动提升了教师的综合评价能力。说课教师说课结束之后，参与说课活动的其

18、他教师一般需要评“说”，在此过程中，往往需要大家以教育教学理论、学科课程标准、学科教材乃至学校、区域学情为依据，对说课教师的“说”从教学思想、教学理念等隐性内容到教学程序、教学环节等显性内容，从课标、教材等学科方面到教法、学法等教育法方面，从教学预设、教学假想等理论层面到教学实施、教学反思等实践层面，进行全面的、综合的评价，这无疑是锻炼与发展教师综合评价能力的良好契机。(3)说课活动促进了课程改革，提升了课堂教学效率第一，如前所述，教师个人备课质量的提高必然能促进课堂教学的有效实施。第二，说课是教师对实际课堂教学预设与假想的表述，包括教学重点与教学难点的确定，采取何种方法可以突出重点、突破难点；教学过程中可能会出现怎样的问题，应该用怎样的方法与策略来应对这些问题；学生的何种能力应该得到培养，通过何种途径培养学生的该种能力；掌握训练中应该设置哪些问题，应该如何组织与安排这些问题等等。这些教学中的具体问题经过评“说”教师的评点、交流与讨论，观点逐渐澄清、事实逐渐明了、问题逐渐解决、效果逐渐强化，而原先的预设与假想就得到了共享、提升。在此过程中，所有参与说课活动的教师对教学设计的困惑，以及对教学实施的障碍，都有了更深刻的认识、更清晰的把握、更有效的对策。实施课堂教学时便能游刃有余，从而提高课堂教学的效率。