浅谈与中学生谈心的误区.doc

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1、浅谈与中学生谈心的误区襄樊学院附中蔡保摘要：教师自古以来就被赋予了神圣的使命，背负起社会、家庭赋予的无限责任。然而在与学生交往的过程中往往会不自觉得走进一些误区，虽然有着良好的初衷，但由此产生的一些不良后果却值得每一位教师反思。关键词：一言堂轻率急功近利发布命令著名的教育学家乌申斯基说过：“教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟大人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遣训的保存者是过去和未来之间的一个活的环节。”下面就这些误区总结如下，希望与各位教师共勉。一、 一言堂型我们教育者面对的是一群身心尚未成熟，能力兴趣各异的学生，每个学生

2、的背景、经历也大不相同，我就曾遇到这样的一个情况：刚接初一这个班时，是我工作的第二个年头，初为人师的我第一次承担了班主任的工作，有一个平时很活跃的学生却一反常态，上课时经常趴在桌子上，无精打采，学习也没有精神。因此我决定找他谈谈心。我将他这一段时间的情况简单的说了一下，提到他的精神情况时，他欲言又止，而我却忽略了，只顾自己引经据典，谈古论今，将我“渊博”的知识结合我流畅的语言，滔滔不绝地说了一节课，可他似乎没有什么反应，我觉得有点沮丧，怀疑自己是不是在对牛弹琴。我对此很苦恼，于是将此事同另一位有经验的班主任谈了一下，他问我说：“学生说了什么？”“学生什么也没说”我说。“你的问题就在这里，你没有

3、了解学生的具体情况，因此，你所说的没有对症下药呀！”我恍然大悟。我又一次找到那个学生，这回我详细询问了他的情况，才了解到原来是因为他的母亲病了，父亲又在外面打工，这些天，都是他在家照顾妈妈，所以精神不好。原来是这样，于是我安排了几个学生放学后去帮他做一些家务，从此以后，这名学生又鼓起了精神，活跃在课堂上了。这件事让我明白了“一言堂”这种家长式的作风是不利于解决问题的，因为不能与学生进行良好的沟通、交流，也就不可能真正了解学生的内心世界。二、 急功近利型教育是感染人，培养人，发展人的活动，那么育人要讲求科学性，要注意挖掘学生各方面的潜质，苏霍姆林斯基更是认为：“今天把种子播种到修整好的土壤里去，

4、却远不是明天就会长出幼芽的，今天所做的工作，在许多情况下，要经过若干年才能对它做出评价。”“教育要遵循发展的规律，要尊重人发展的规律。爱学生，希望每个学生都成长得健健康康。懂学生，希望我们能成为学生的知心朋友，这是我们所有教育工作者的最大愿望。然而，工作中，许多事情总是事与愿违，例如：在初三上学期，我们班新转来一名学生，不但成绩差，品行也很差是老师们公认的双差生。由于家长都在外地打工，管理学生的任务便理所当然的落在了班主任的身上了，因此我不仅在学习方面比较关注他，在生活上也尽量多关心他。他生病发高烧，我自费带他到医院看病，回到学校后，我又在百忙中抽出时间照顾他，使他深受感动，病好以后，他在学习

5、上也肯下功夫了，不再像以前那样不做作业，偷偷溜出去上网。为了能使他取得更大的进步，我经常找他谈心，了解他的思想动态。然而这种情况坚持不到一个月，他的老毛病又犯了，不交作业、上网。我心急如焚，于是把他找出来，狠狠地批评了他，并告诉他老师在他身上花了很多时间，希望他能好好学习，他当时点头答应了。可是不到一周时间，他又有几门课的作业没有按时交，这使我对他非常失望，我想：“我在你身上花了那么多的心血，你却还是恶习不改。”于是我给他下了最后通牒：如若不改就再也不管他了。另一个老班主任经过这里，听到了这句话，事后他对我语重心长地说：“小蔡，你有点心急了吧，做学生的思想工作上可不能着急呀，学生反复犯差本来就

6、很正常，但老师说出不管可不正常了，如果学生再次犯错了，你真的不管了？如果那个时候你再管，有说服力吗？”一语惊醒梦中人，我认识到了这句话的严重性，我找了那个学生，对他说：“刚才老师有点急了，但老师希望你能好好学习，好好做人。在今后的路上，不管遇到什么困难，都要鼓起勇气，相信自己，也相信老师愿意支持和帮助你。”在今后的一段日子里，这个学生虽然仍有小错出现，但较之以前已有一定的进步。做问题学生的工作本就是一个漫长、循序渐进的过程，要想取得立竿见影的效果是不可能的。当教师付出了所有心力却又收效甚微时，千万不能气馁，只有坚定自己的信念，相信一定会迎来春风化雨的那一天。三、 简单轻率型每位教师可能都有过这

7、样的感觉，在与一个班的学生相处久了以后，对所教学生的脾气、性格都能一一道来，在心底对每一个学生也都会有一个大致的印象，活泼好动或者内向少言等等，然而这些印象不仅会给班主任工作带来好处，也会带来一定的坏处。有一次，班上的一名学生把小灵通带到了学校并且弄不见了，于是怀疑被其他学生拿走了，我急忙来到教室准备对几个“嫌疑人”进行盘问，我用眼睛扫了一眼那几个被怀疑的对象，他们把头低得不能再低了，一副做贼心虚的样子，这使我更加肯定了自己的想法，我正准备“提审”他们，丢手机的学生突然跑来说手机找到了，是他自己不小心把手机掉在了床底下。这时的我虽然松了口气，但这几个学生委屈的目光却让我无地自容。仅凭一时的成见

8、就妄下定论，对学生的自尊却视而不见是对学生莫大的伤害，我对自己这种草率的做法感到深深的自责。通过这件事情，我重新审视自己，老师要以负责任的心态去了解每个学生，不要在心里给学生不公平的评价，这样伤害的只会是一个个幼小的心灵。四、 发布命令型在校园里我们经常会遇到这样的情景，有些老师学生会很尊敬他（她），主动向老师问好，并且喜欢上他（她）的课，他们也常常是一呼百应，深受学生的爱戴。相反，另一些老师，学生却唯恐避之不及，细细观察后不难发现，其主要原因在于，两种老师与学生的谈话方式有很大区别，前者会主动倾听学生的心声，了解学生的心态、生活、学习的困难，而后者却常常以命令的形式要求学生，结果却适得其反，

9、例如有一位老师在处理学生放假期间上网的问题时，给学生讲了许多迷恋网络的危害，荒废学业，玩物丧志等，然而不到几天家长又在网吧里面找到了他。而另一位老师却是这样处理此类事件的，他首先询问学生上网干什么？学生告诉老师是因为无聊才去网吧玩游戏，当然学生的回答真实与否并不重要，但反映出学生上网没有明确的目的，因为这个学生对历史很感兴趣，于是老师交给他一项任务，希望他能协助老师在网上查一些关于中国革命史中有关抗日战争的故事，但必需是在家长的陪同下。显然，对比两种情况，一个是把学生推到了对立面，使学生离自己越来越远，而另一个是将学生拉拢到自己的身边，使学生与老师有了更多的交流。以上即是我从教数年来工作中的点滴体会，每当我遇到困难时我总会想起瑞士著名的教育家斐斯泰洛齐说过的一段话“从早到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑”美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导，而学生美好人生的开始就掌握在我们教师的手中。参考文献：1、戚万学、杜时忠编著：现代德育论，山东教育出版社，1997年月第1版。2、 李晓文：学生自我发展之心理学探究教育科学出版社，2001年10月出版。3、中国大百科全书，社会学中国大百科全书出版社，1991版4、教育部人事司编中小学德育专题南京师大出版社2002版