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1、谈“四三小教研”磨课活动后的点滴感悟精河县第一小学：皇甫玉春忙忙碌碌的一学期又在这炎热夏季中结束了，一学期里我校开展的“四三小教研”磨课活动也落下帷幕。下面通过在此次“四三小教研”磨课活动中的众多感悟，谈谈自己的思考和体会，以便交流。新的标准中明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动，共同发展的过程。苏霍姆林斯基曾说“:教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师要使课堂教学焕发出生机与活力，就必须抓住契机，创造生成。在此次磨课中，我们经常见到教师为落实自己事先制定的教学方案而教，面对课堂中学生出现的始料不及的想法

2、，有的只是蜻蜓点水，有的则是避而不谈作为教师，我们应该及时地捕捉课堂上有教学价值的信息，因势利导，将其变为推动教学的动态生成资源，通过正确的引导，激活这些资源，让问题得到真正的真实生成即有效生成。课例：在学习“三角形的特性”的课堂中，一位同学的桌子散架了，怎么安也安不好，这时教师就告诉学生：“数学与生活是密切相连的。生活中处处有数学。等会将给这位同学修桌子。在这个过程中会用到我们书上的数学知识，希望大家仔细看，认真想，随时准备回答老师提出的问题。”老师先让同学们观察没坏的桌腿是什么形，又让同学们观察坏的桌子腿。然后进行对比。学生们发现桌腿由原来的长方形变成了平行四边形。又让孩子们扶了扶桌子，知

3、道正方形和长方形是特殊的平行四边形，具有不稳定性。再用门后木条（运动会做班牌用的木条）把桌腿的两条边连成三角形，在让学生去推动，既而又发现了三角形的稳定性。学生学的很高兴，老师教的也很开心。像这样课堂中出现的“意外事件”，教师如果没有教学的敏锐性，不能及时捕捉，就会转瞬即逝，教学就不可能是生成的。而捕捉教学契机，并根据教学境遇调整教学行为，教师要具备较高的教学智慧，面对教学情境能做出正确的调整决策，随时捕捉学生的疑问、创见和变动着的有价值的信息，将其巧妙地融入教学过程。总之，在动态生成的数学课堂上，教师要善于捕捉课堂上契机，创造生成，并根据教学境遇调整教学行为，以便更好促进师生之间，学生之间交往互动，共同发展的过程。使教学活动更自然，更贴近学生，收到更好的成效。 2014年6月28日