创设口语交际教学情境在口语交际教学中.doc

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1、探究在情境渲染中享受口语交际的快乐语文新课程标准指出：口语交际是现代公民的必备能力。培养学生的口语交际能力，要在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。随着科学技术的迅猛发展，口语交际能力越来越显得重要，因此。从小培养学生的口语交际能力具有十分重要的现实意义。口语交际已成为师生平等对话，共建生命平台的场所，已成为师生生命中不可缺少的一道风景线。我们知道，口语交际是在“特定的环境”里产生的言语活动，而儿童口语发展的最佳时期在79岁，这个时期，儿童词汇量迅速增加，逐渐熟悉语言规律，口语交际又是书面语言的基础，是习作启蒙的第一步。作为教师应该要抓住

2、儿童语言发展的关键期，规范学生的口头语言，提高其口语交际能力，安排训练内容和形式，在这个时期通过沟通和交流，培养良好的听说态度和语言。口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法、使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。比如带学生们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，或者让他们学当小医生，学招待客人，办玩边说，引导他们进入幻想王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同步，有利于引导他们说出洋溢童真的话。在低年级口语交际教学中，教师如能大量发掘寓教于乐的课程资源，创设情境，激

3、发学生学习兴趣，往往会收到事半功倍的效果。创设情境的方法是多种多样的。我在语文教学中，依据低年级教材以图为主、体裁多样、内容丰富、富有启发性的特点，结合学生年龄小、知识少、爱玩好动、模仿能力强的现状，采用了以下几种学生喜闻乐见，寓教于活动之中进行行为规范训练的方法，增强了学生的参与意识，使他们在轻松、强烈的活动气氛中主观能动性得到充分调动。、生活再现情境，唤起学生亲切感。如在进行春天在哪里口语交际一课中，为了激发学生表达的愿望，可以组织一次找春天的活动，让学生在家附近或公园中去找春天，学生对这次活动很感兴趣。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开，美的生活，美的世界，想说的愿望，为口语交际课创造了条件。

4、学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近出有小河，河边有柳树，地上有花和草 。这时，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么。接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。2、实物创设情境，激发交际兴趣。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多

5、数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物或植物的样子”，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔或花草呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。 3、语言描绘情境，激起情感波澜。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。（1）配乐描述。如教春天在哪里一课，上课开始，播放歌曲春天在

6、哪里，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。 （2）讲述故事。如教皮球掉进池塘了这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述猴子捞月亮的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“捞皮球”这幅图画讲出来，由此唤起学生踊跃欲试的激情。 4、多媒体创设情境，渲染情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用

7、多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。5、表演创设情境，尝试交际快乐。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在进行小鸭子得救了口语交际训练时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象来救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。当然，情境创设的方法多种多样，还要据具体内容而定。要注意的是：情境中选取的形象要鲜明，能满足学生需要，这样，才能调动他们的情感。另外，在一节课中，还要注意多个情境间的自然衔接，有可能将这些情境连接起来，构成完整的情境链。这样设计，既能使整个课堂如行云流水，环环相扣，给人以完整的美，而且更能引人入胜。姓名：王元琴 性别：女 年龄：35 职务：教师职称：一级 工作单位：襄阳市襄州区黄龙镇新桥小学邮政编码：441109联系电话：13177239293电子邮箱：1569498046