河北省义务教育阶段教学评估工作手册.doc

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1、优质文本河北省义务教育阶段教学评估工作手册河 北 省 教 育 厅目 录河北省教育厅?关于实施义务教育阶段教学评估的通知?(1)河北省义务教育阶段教学评估实施方案试行(2)1.河北省义务教育阶段教师教学评估标准(10)2.北省义务教育阶段学校教学评估标准(14)3.北省义务教育阶段县域教学评估标准(19)河北省义务教育阶段各学科教师教学评估标准(23)1. 义务教育阶段教师教学评估标准1-6年级语文(25)2. 义务教育阶段教师教学评估标准1-6年级数学(28)3. 义务教育阶段教师教学评估标准3-6年级英语(31)4. 义务教育阶段教师教学评估标准品德与生活(34)5. 义务教育阶段教师教学评

2、估标准品德与社会(37)6. 义务教育阶段教师教学评估标准科学(40)7. 义务教育阶段教师教学评估标准(1-6年级体育) (43)8. 义务教育阶段教师教学评估标准7-9年级语文(46)9. 义务教育阶段教师教学评估标准7-9年级数学(49)10. 义务教育阶段教师教学评估标准7-9年级英语(52)11. 义务教育阶段教师教学评估标准思想品德(55)12. 义务教育阶段教师教学评估标准历史(58)13. 义务教育阶段教师教学评估标准地理(61)14. 义务教育阶段教师教学评估标准物理(64)15. 义务教育阶段教师教学评估标准化学(67)16. 义务教育阶段教师教学评估标准生物(70)17.

3、 义务教育阶段教师教学评估标准音乐(73)18. 义务教育阶段教师教学评估标准美术(76)19. 义务教育阶段教师教学评估标准7-9年级体育与健康(79)20. 义务教育阶段教师教学评估标准综合实践活动(82)21. 义务教育阶段教师教学评估标准信息技术(85)22. 义务教育阶段教师教学评估标准劳动与技术(88)23. 义务教育阶段教师教学评估标准心理健康教育(91)24. 义务教育阶段教师教学评估标准实验教学(94)河北省义务教育阶段教学评估实施要点(97)义务教育阶段教学评估工作组织机构(105)义务教育阶段教学评估视导员守那么(106)河北省教育厅关于实施义务教育阶段教学评估的通知冀教

4、办200614号各市、县市、区教育局，华北油田教育培训中心：在根本普及九年义务教育、学校办学条件根本达标的情况下，加强教育教学管理，对推进根底教育课程改革向纵深开展，提高教育教学质量，进一步贯彻落实?中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?；对提高国民素质，实施人才强国、人才强省战略，具有重大而深远的意义。根底教育课程改革是实施素质教育的核心环节，教学工作是新课程实施的重中之重。加强教学工作的研究和管理，必须建立与根底教育课程改革目标一致，能发挥导向、促进作用的教学评估机制和评价指标体系。为此，省教育厅决定，对九年义务教育阶段实施教学评估，2006年进行试点评估。现将?河北省义务

5、教育阶段教学评估实施方案试行?印发给你们，请认真贯彻执行。各级教育行政部门要按?河北省义务教育阶段教学评估实施方案试行?的要求，建立义务教育阶段教学评估制度，制定实施方案，并报送上一级教学评估办公室。各市、县要尽快部署2006年试点单位的评估工作，7月底前要完成教师的教学评估，作为教师首次教学评估资料；10月15日前完成对学校的教学评估和县域自我评估。2006年6月26日河北省义务教育阶段教学评估实施方案试 行为推进根底教育课程改革向纵深开展，提高教师专业开展水平，增强学校实施和建设新课程的能力，全面深化素质教育。特制定本实施方案。一、指导思想义务教育阶段的教学评估指导，以全面贯彻党的教育方针

6、、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织各级教研部门的专业研究人员，深入县市、区和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广阔教师一起，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施新课程的能力。二、主要目标1.改变以“分数和“升学率作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有鼓励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估指导成为各级教学管理部门和学校的自觉行为。2.促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教

7、学能力。3.标准义务教育阶段学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。4.加强县级教育行政部门对学校实施新课程、教师专业开展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡开展，不断提高义务教育阶段的教育质量。三、根本原那么1.评估与指导相结合。义务教育阶段的教学评估,以指导为主，评估为辅，重在过程。要把教学评估作为各级教学管理和教学研究人员，深入基层调查、研究义务教育阶段教育开展，丰富自己的实践经验，指导各地、各学校推进根底教育课程改革，全面实施素质教育的过程。教学评估工作要做到调研中评估，评估中

8、指导，指导中提高，不断总结经验，使义务教育阶段教学评估工作健康开展。2.整体与抽样相结合。义务教育阶段的教学评估，以县市、区教育行政部门作为评估对象和评估结论单位，将一个县市、区作为一个整体进行评估。在对县域义务教育阶段教育教学宏观管理、学校开展策略、教学研究指导进行考查的同时，重点抽取样本学校、教师，通过现场调查、课堂观察，校长、教师对话等进行考查和评估。3.自评与他评相结合。义务教育阶段的教学评估，采取统筹规划，分级实施，自评与他评相结合，以自评为主的评估机制，建立省、市、县、校四级教学评估制度，制定有利于促进县市、区、学校、教师不断开展和便于运作的教学评估方法及程序，使教学评估工作标准化

9、、常态化、制度化。4.标准与创新相结合。用先进的教育理念、科学的方法构建符合教育开展规律，符合我省义务教育阶段教育教学实际的教学评估指标体系，充分表达新世纪我国“科教兴国、“人才强国战略对义务教育阶段人才培养的要求，标准义务教育阶段的教育教学管理和教学行为。 同时，引导县市、区、中小学和一线教师，转变教育观念，改变教育行为，自觉进行教学改革和创新实践活动。5.等级与定量相结合。义务教育阶段的教学评估，采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，不搞一刀切。通过定量评价，表达教学评估结果的科学性和开展的水平。用开展的眼光看待县市、区、学校

10、、教师教学的评估结果，重视教师实施新课程的能力和县域义务教育阶段教学质量提高的措施，鼓励特色办学和教育创新。四、标准内容义务教育阶段的教学评估指标体系包括：教师教学评估、学校教学评估、县域教学评估三组评估标准。1.教师教学评估标准，包括职业道德、专业水平、专业开展、课堂教学等4个一级指标和20个二级指标。职业道德分为2个二级指标：爱岗敬业、为人师表。专业水平分为5个二级指标：学历资格、教学技能、教学能力、作业指导、教学质量。专业开展分为6个二级指标：终身学习、转变观念、反思交流、研究行动、研究能力、创新成果。课堂教学分为7个二级指标：教学设计、教学技术、教学方式、学习环境、课堂调控、过程评价、

11、教学效果。每个二级指标具体分为A、B、C三个等级标准。2.学校教学评估标准，包括教学管理、课程管理、教学条件、校本研修和评价研究5个一级指标和22个二级指标。教学管理分为5个二级指标：管理能力、管理目标、管理机制、教务管理、学生管理。课程管理分为3个二级指标：实施方案、课程实施、课程评价。教学条件分为4个二级指标：教师队伍、经费保障、教学设施、教学资料。校本研修分为5个二级指标：研修规划、组织建设、制度建设、教学研究、主题研究。评价研究分为5个二级指标：教学考查、教师评价、学生评价、命题研究、质量评价。每个二级指标都划分为A、B两个等级标准。3.县域教学评估标准，包括宏观管理、开展策略、教学研

12、究3个一级指标和18个二级指标。宏观管理分为6个二级指标：管理目标、管理机制、经费保障、评估机制、课程管理、教材管理。开展策略分为6个二级指标：学校现状、开展规划、校长管理、队伍建设、校本研修、评估制度。教学研究分为6个二级指标：机构建设、队伍建设、工作创新、活动创新、教材培训、考试研究。每个二级指标具体分为A、B两个等级标准。五、组织实施义务教育阶段的教学评估，从2006年开始，采取自我评估和上级评估相结合的方法组织实施。1.教师教学评估由学校组织实施，每个学年至少一次。先由每一位教师根据评估标准进行自我等级评估，然后，学校或学区根据课堂观察、教研组单轨学校、简易小学由学区学科组、家长、学生

13、评价意见，确定教师教学评估等级，最后，转换为分数对教师作出校级评价。教师“教学评估等级权重表存入每位教师学期或当年业绩考核档案，作为教师任用、专业开展考核的重要依据。2.学校教学评估由县级评估机构组织实施，每年一次，在学校自我评估的根底上进行。在听取汇报，查阅资料，教师、学生、家长访谈的同时，重点进行不同学科、不同水平教师的课堂教学评价。要把学校教学管理水平，教师专业开展，学校教学质量不断提高作为学校评估的重要指标，对学校作出综合评价，纳入学校年度教学评估档案，作为校长任用、考核、奖励的重要依据，作为县域教学评估的第一手资料。3.县域教学评估在各县市、区自我评估的根底上，分别由市、省两级教学评

14、估机构组织实施。市级教学评估每两年一次，省级教学评估每四年一次，按评估规划，分年度进行。市级、省级评估规划重复时，可合并为一次，同时进行。六、方法程序省级教学评估的对象是县级教育行政部门，在坚持对县域义务教育阶段教学工作整体评估的原那么下，重点对不同地域，不同办学水平的小学、初中进行抽样实地考查。具体方法和程序如下：1.按照省级教学评估规划，被评估县市、区要在省定评估时间两个月前填写?河北省义务教育阶段县域教学评估报告书?中根本情况和自我评估总结，并报送文字稿三份，电子稿一份。2.省对县域义务教育阶段的教学评估，通过听取汇报、查阅文件资料、学校考察，课堂观察等途径实施。1听取被评估县市、区教育

15、开展、宏观管理、开展策略、教学研究及学校教学评估结果的自查自评汇报，查阅相关文件资料。2根据县市、区提供的所有义务教育阶段学校名单，采取县市、区教育行政部门推荐和评估组随机抽样的方式，确定不同地域、不同自评等级的中小学假设干所，农村郊区学校不少于1/2。3教学评估的主要对象是学校和教师。评估学校时，首先听取学校教学评估工作自评汇报，查阅学校教师教学评估档案资料和其它相关文件。然后，评估组随机抽取不同学科教师不少于4人，通过对话、课堂观察、学生及同事访谈、查阅相关材料对教师进行评估。3.评估组根据被评估县市、区教育行政部门自查自评汇报、实地考查学校的情况，对被评估学校、县自评结果和义务教育阶段教

16、学工作进行综合评估，并作出评估总结和结论建议。通过座谈交流、对话等方式肯定成绩，提出改良意见。同时，对教学工作进行有针对性的业务指导。4.评估组的评估总结及结论建议，经省评估领导小组审议通过后，正式签署评估结论。然后将?河北省义务教育阶段教学评估报告书?返还市、县市、区各一份。市级教学评估的方法和程序，由各市教育行政部门确定。七、结果认定义务教育阶段的教学评估采取等级评估、定量评定结果的方式进行。县域、学校教学评估结果都分为达标、根本达标、不达标三个等级。具体分值为：达标90分以上；根本达标-8960分；不达标-59分以下。教师教学评估分为优秀、良好、一般、较差四个等级。具体分值为：优秀90分

17、以上；良好-8970分；一般-6940分；较差-39分以下。用开展的观点看待评估结果，要结合教学评估工作，找出教学管理、教师开展、教学实践等方面的突出问题，反思并分析问题的原因，研究、探索解决问题的方法和措施，制定下次教学评估的目标。八、领导管理义务教育阶段的教学评估是对县级教育行政部门教学质量监督、指导的管理行为，其评估结果将作为县级义务教育阶段教学质量督导评估的重要内容。各市、县教育行政部门和学校要切实加强对这项工作的领导和管理。1.建立组织领导机构。各级教育行政部门要成立义务教育阶段教学评估领导小组，统筹谋划、指导教学评估工作，保证教学评估活动的正常开展。领导小组下设办公室，办公室设在教

18、研部门，在领导小组的具体指导下，规划、管理、组织实施教学评估。2.加强义务教育阶段教学评估是深化教育改革，提高教育质量，促进学校均衡开展的重要措施。各级教育行政部门要把教学评估纳入常规学校教育教学管理，建立有效的、适合本地需要的教学评估机制。3.建立教学评估表彰、奖惩制度。省、县两级教育行政部门分别对当年评估结果合格，近几年教学管理、教学水平、教学质量等方面提高较快的县市、区、学校予以表彰，并做为分配教育专项资金的因素。对自评结果与上级评估差距较大或弄虚作假的，要提出批评，对主要责任人给予行政处分。附件：1.河北省义务教育阶段教师教学评估标准2.河北省义务教育阶段学校教学评估标准3.河北省义务

19、教育阶段县域教学评估标准4.2006年省级义务教育阶段教学评估试点单位名单(本书略)129 / 129优质文本附件1 河北省义务教育阶段教师教学评估标准表一：河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准一级指标二级指标评估等级标准评估方式ABC职业道德爱岗敬业热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生。热爱教育事业；比拟喜欢教师工作；关心学生不喜欢教师工作；有体罚学生行为。学生访谈教师访谈为人师表遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。遵纪守法；具有健康的心态；教书育人。有心理问题倾向；有违规行为。学生访谈教师访谈专业水平学历资格中学教师学历到达所任学科本科以上学历，小学教师学历到达所任学

20、科大专以上学历。 中学教师学历到达所任学科大专学历，小学教师学历到达所任学科中师学历，正在进修高一级学历。中学教师到达大专、小学教师到达中师学历。教师对话相关证书教学技能普通话到达国家标准，能用普通话进行教学；板书整齐、汉字标准；能制作简单教具和课件；会用电脑，能利用网络等现代信息技术学习和研究；有完本钱学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。根本能用普通话进行教学；能用标准的汉字板书；会用电脑，根本具备本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。不能用普通话进行教学；只具备局部学科教学必需的技能。教师对话课堂观察教学能力有较强的、有一定感染力的语言表达能力；了解

21、学生的年龄特点和学习情况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力；有对学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力。有一定的语言表达能力；能预测教学活动中可能出现的问题；能根据学生的差异进行有针对性的指导。教学语言平淡，缺乏对学生已有的知识水平和学习困难的研究和预测。教师对话课堂观察作业指导把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作，做到课内外作业及时批改；根据知识与技能训练的需要，开发、丰富练习内容，一、二年级不留书面课外作业。把作业指导作为了解课堂教学效果的手段，做到课内作业及时批改；学生课外书面作业适当。作业批改不及时或经常不批改；布置课外书面作业的随意性很大，有时做为惩罚学生的手段

22、。学生访谈查阅作业教学质量任教学科期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平初中毕业班的教师，任教学科学生毕业成绩高于县区同类学校平均水平；没有不及格的学生。任教学科期末、学年包括初中毕业学生成绩考查不低于校内平均水平。学生成绩低于校内平均水平。学生访谈查阅资料专业发展终身学习有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论，有写学习笔记和体会的良好习惯；能按学校学习制度和要求，积极参加学校组织的各种学习、进修，完成学校规定的学习书目。能按学校学习制度的要求，参加学校组织的各种学习，完成学校规定的学习书目，并写出读书笔记。把完成学校规定的读书方案看作任务或负担。教师对话读

23、书笔记转变观念建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用；转变教学观，改变学生的学习方式，形成师生互动的课堂教学气氛；树立新的学生观，用开展的眼光看待学生，关注学生的全面开展，尊重学生的人格和差异，因材施教。对建立新的课程观，课程内容的整合、开发和利用有一定的认识；知道、认同新的教学观，并尝试教学行为的改变；对建立新的学生观有一定的认识，关注学生差异，因材施教。不愿进行教学方式改革的研究和尝试；不能做到用开展的眼光看待学生。教师对话课堂观察反思交流有自我反思的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为

24、，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。主动与同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的课堂教学进行自我反思，并尝试改良。 有自我反思的愿望，但不愿主动与他人交流。教师对话查阅资料研究行动积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用；能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改良建议，并进行跟进研究；有教学研究、总结的文字的成果，专业水平不断提高。能按时参加校本教研活动，并完成教研组交给的任务；能发现课堂教学中的一些问题，能认真倾听、思考同事对问题的分析和改良建议，并努力改良自己的教学；能写出教学故事和案例；专业水平有提高。缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望；

25、能写出教学反思。教师对话查阅资料研究能力主持开发并实施一门校本课程；主持学区片、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；承当或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。有一项即可参与开发并实施一门校本课程，主持本校主题研究或为研究活动提供课例；承当或参与市级教育规划课题，有阶段性成果。积极开发、丰富课程资源；主持教研组或备课组校本教研活动；承当或参与校级课题研究。教师对话查阅资料创新成果指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。指导学生实践创新成果参加上级评比。成果证书相关成果课堂教学教学设计认真研究教材，准确把握教学目标

26、三维；能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好充分的教学预设；演示实验开出率达100%，分组实验开出率到达90%以上。认真研究教材，把握教学目标；能充分利用教材设计教学方案，并做好教学预设；演示实验开出率到达100%，分组学科实验开出率到达85%以上。根本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和教学设计不尽合理；实验开出率低。设计文本教师对话教学技术能根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。能合理地利用现代教育技术手段；采用简便、实用的传统教学手段。能采用现代教育技术手段，但有时缺乏科学性和合理性。课堂观察教师对话教学方式教学方式的选择

27、有利于课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。采用不同的教学方式，为学生提供自主学习、合作交流的空间。以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。课堂观察教师对话学习环境能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的时机；课堂气氛活泼，师生互动和谐。关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的时机；课堂气氛活泼。学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐气氛。课堂观察教师对话课堂调控能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收

28、得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生开展，师生相长。能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。 按教学设计组织教学，对课堂活动过程中出现的“意外情况失控或教师 “主宰课堂。课堂观察教师对话过程评价能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的、个性化的评价方式鼓励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的评价方式鼓励学生的学习兴趣和自信心。把教学过程评价只作为课堂管理的手段。课堂观察教师对话教学效果学生积极主动参与学习活动；形成并掌握所学知识和技能；通过学习活

29、动对个人及社会的相关问题形成正确的认识。学生参与学习活动，根本掌握所学知识和技能，对学生情感态度、价值观的开展产生积极影响。知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值观的开展缺乏关注。课堂观察教师对话优质文本表二：河北省义务教育阶段教师教学评估等级权重一级指标二级指标评估等级权重评估结果分ABC职业道德10%爱岗敬业530为人师表530专业水平22%学历资格321教学技能431教学能力531作业指导831教学质量531专业开展28%终身学习531转变观念521反思交流531研究行动542研究能力542创新成果321课堂教学40%教学设计642教学技术321教学方式752学习环境642课堂调

30、控752过程评价642教学效果531总计20项100分65分25分注：优秀90分以上；良好8970分；一般6940分；较差39分以下。优质文本附件2 河北省义务教育阶段学校教学评估标准表一：河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准一级指标二级指标评估等级标准评估方式AB教学管理管理能力校长和班子成员有较高的教育理论水平，了解国内外教育改革的趋势，有较强的开拓进取精神和丰富的实际工作经验和研究能力；有积累、提升教学经验，统筹规划教学研究，推进教育创新的能力；经常深入课堂听课，与教师交流、研究、解决教学中的现实问题。学校业务领导有一定的理论修养和教学实践经验；学校管理理念不太适应教学改革需要；以经验

31、治校，改革创新的意识和行为不够。 校长对话教师访谈管理目标全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育，按照国家和地方规定，开全开齐三级课程；充分发挥学校、年级、学科教研组织的作用，建立“教、学、研一体的校本研修制度，不断提高教师专业水平，不断提高教学质量。贯彻党的教育方针，实施素质教育，开设国家和地方课程；通过传统的教学管理方式保持学校的教学秩序。教师访谈查阅资料管理机制建立民主、科学的教学管理机制，明确学校、年级组管理人员的职责、相互关系和考核标准；研究、制定保证新课程全面实施的校本教学方案，并组织、指导具体落实。有学校教学管理机构，但管理人员职责要求不明确；有与学校开设课程配套的

32、教学方案，方案的合理性不够，实施措施不得力。教师访谈查阅资料教务管理图书、仪器、设备有专人管理，并充分利用；有教师职业素养、课堂教学实验操作、作业指导、成绩考查、专业开展的要求和考核方法；有教学研究、方案制度、教师评估、学校评估等反映教学工作全貌的档案资料。图书、仪器、设备有人管理，但充分利用不够；教师教学管理、考核、鼓励机制不健全；档案资料根本能反映学校教学工作。现场考察查阅资料学生管理班容量符合我省一般规定；学校经常开展德育实践、体育与文艺活动，鼓励每个学生自愿参加；保证学生每天不少于1小时的校内体育活动时间；有检查学生课外书面作业的措施。坚持开展体育与文艺活动，但学生参与的面较小；学生校

33、内体育活动时间较少；不关注学生课业负担问题。教师访谈学生访谈课程管理实施方案根据教育部课程设置方案和我省课程方案及本校的实际情况，制定学校学年课程包括国家、地方、校本实施方案，并报县一级教育行政部门备案。学校课程实施方案没有报县教育行政部门备案或没有课程实施方案，只有教学方案。校长对话查阅资料课程实施开全开足国家课程中学有专任教师，有关学科演示实验开出率到达100%，分组实验开出率到达90%以上；根据我省课程实施方案和有关要求，有方案地开设地方课程；建立校本课程开发、实施、鼓励机制，根据当地、学生需求和学校特色，开发校本课程不编学生课本，报县级教育行政部门审议后实施。没有按国家和我省规定开全三

34、级课程，课时安排不符合有关规定，有偏科现象；校本课程开发机制不健全，课程实施以特色活动为主。教师访谈查阅资料课程评价按时为学生订足订齐教材；建立课程实施评价机制，定期评价年度课程实施方案和学期教学方案落实情况，并及时进行调整完善，保证课程的全面、有效实施。为学生订购的教材品种不全；对新课程实施方案和教学方案的落实情况研究不够，不能根据教学的实际情况进行调整和完善。教师访谈查阅资料教学条件教师队伍教师学历全部达标；教师的岗位设置及学科专业结构合理、适宜，能满足新课程全面实施的需要；教师教学评估优秀率超过10%，良好以上到达70%，没有较差教师。教师学历达标率不符合国家和我省要求；教师岗位设置及学

35、科专业结构不能满足新课程全面实施的需要；教学评估有较差教师。校长对话查阅资料经费保障有教学经费的保障措施，能满足课程资源开发、教学设施配备、教学资料、教师培训、外出学习交流活动等经费需要。教学活动经费没有保障措施，课程资源的开发、教师培训、外出学习交流活动受到经费的限制。校长对话教师访谈教学设施有各类功能的教室、实验室、图书室和实践基地，并充分利用；图书资料、实验器材、文体器材、计算机和多媒体设施等能满足新课程实施的需要。有各类功能的教室、实验室、多媒体教室，但利用不充分；新课程实施需要的教学挂图、实验操作材料、多媒体课件等配置不够。现场参观课堂观察教学资料及时为教师购置教学必需的学科课程?标

36、准?及教学用书、教学挂图及相关材料；学科教学、实验教学、信息技术教学所需要的教具、实验材料、多媒体课件、光盘等能满足实际教学的需求。教师只有教科书，所任学科必需的教学参考资料、教学挂图、实验材料等不能满足实际教学的需求。现场观察教师访谈校本研修研修规划对本校教师队伍现状和实施新教材中的现实问题有全面的分析和反思；有促进教师专业水平、理论水平、教学能力不断提高的方案、措施和目标。有对本校教师现状的分析，但对教师实施新课程中现实问题的反思、研究不够，促进教师专业开展的措施不具体。教师对话查阅资料组织建设成立以校长为组长的领导小组，制定校级领导参与、指导校本教研的制度或要求；成立学科教研组和年级备课

37、组小学单轨可只设学科组；有教研组长、备课组长选拔、培养和使用的具体措施。学校有教学研究指导、管理机构，但缺乏保证教师全员参与的组织；校长校本研修第一责任人的意识和行动不够。教师对话查阅资料制度建设制定校本学习制度，把理论学习、学科专业知识学习纳入学校常规工作；建立学校领导听课、兼课制度，有听课、兼课的具体要求；建立教学研究制度，保证每一位教师每周不少于3小时的教研活动时间；建立教师自我反思、参与教研活动的检查制度，为每个教师创造平等参与教研活动的时机，使校本研修成为每一位教师的内在需求。学校领导经常听课，但没有形成制度；有理论业务学习和学校教研活动的方案和安排，没有形成保证全员参与的制度，校本

38、研修不能做到标准化、经常化。教师对话查阅资料教学研究通过多种方式，开展课程标准和新教材的校本培训；认真研究教材和学生，提高教师进行教学设计及教学预设的能力；聚焦课堂教学，探索在教学过程中全面落实三维目标的方法和途径，通过研究教学设计、课堂观察、课后研讨、行动改良，提高教师发现问题和自我改良教学的能力。 重视教材、教学目标的研究，不重视学生知识背景和生活经验的研究和利用；课堂教学研究过份重视教师教学理想的实现，对如何发现教学中的问题，分析问题产生的原因，提高教师课堂调控能力等方面研究不够。现场观察查阅案例主题研究围绕教师课程实施中带有普遍性的重点、难点问题，组织合作团队进行研究，通过理论学习、课

39、例研究、连环跟进等研究行动，提高教师专业理论水平，提高教学效果。主题研究活动仍停留在说课、议课的层面，问题研究不深刻，跟进研究方案不具体或没有抓住新课程实施中的真实、现实的主要问题。教师对话活动记录评价研究教学考查制定学科课堂教学、实验教学、实践活动等评价标准；建立有利于促进教师提高的教学活动考查制度；采取教师自定内容、时间，学校或教研组听课、评课的方式，把教师日常教学活动考查结果作为教师评估的主要依据。关注教师教学活动的效果，经常进行教师课堂教学的观察，但没有形成常态的听课、考查制度。教师对话查阅资料教师评价建立以教师自评为主，学校领导、同事、学生、家长共同参与，以促进教师不断提高为目的的评

40、价制度，用开展的眼光从职业道德、专业水平、课堂教学、专业开展等方面对教师进行评价；建立教师教学评估制度，每年一次，把教师教学评估作为教师工作考核、任用的依据和标准。教师教学评价机制不健全，评估结果不能全面反映教师的整体素质；把学生成绩作为评价教师的唯一标准。教师访谈查阅资料学生评价建立促进学生全面开展的评价体系，实施公平、公正、科学的学生综合素质评价；通过考试和多样化的评价方式考查学生的学科成绩，关注学生的进步，帮助学生找出自己学习中的差距，充分利用考试促进每个学生的进步。重视学生知识与技能的考查，学生学业考查仍以书面考试为主。教师访谈查阅资料命题研究加强以课程标准为根底、能力为核心的命题研究

41、，不出偏题、怪题或不符合课程根本要求的题目，发挥考试结果对改良教学的反应、指导作用。考试命题的研究不够，学科知识技能考查个别题目与新课程要求有差距。教师访谈查阅样卷质量评价教学质量评价把学生全面开展和成绩提高作为重要指标，学生学业考查成绩逐年提高，办学效绩得到上级和社会的认可；初中学生按时毕业率到达97%以上，平均成绩高于或等于本县区同类学校水平。教学质量分析研究不关注学生开展提高的水平，学校教学质量和效果得到社会根本认可；初中毕业生平均成绩低于本县区同类学校水平。上级评估社会访谈优质文本表二：河北省义务教育阶段学校教学评估等级权重一级指标二级指标等级权重评估结果分AB教学管理25%管理能力6

42、2管理目标42管理机制62教务管理42学生管理53课程管理20%实施方案32课程实施124课程评价52教学条件20%教师队伍73经费保障52教学设施42教学资料42校本研修20%研修规划42组织建设42制度建设53教学研究42主题研究31评价研究15%教学考查32教师评价32学生评价32命题研究32质量评价32小计22项100分50分注：达标：90分以上；根本达标：89-60分；不达标：60分以下优质文本附件3 河北省义务教育阶段县域教学评估标准表一：河北省义务教育阶段县域教学评估等级标准一级指标二级指标评估等级标准评估方式AB宏观管理管理目标全面贯彻党的教育方针，坚持义务教育均衡开展，把增强

43、学校实施新课程的能力和提高教育教学质量作为县域均衡开展的首要任务，加大对农村地区、薄弱学校人力资源支持的力度，谋划本地义务教育阶段教学质量提高的措施，制定并实施近期和长期的目标。全面贯彻党的教育方针，把学校实施新课程和提高教学质量作为县域教育教学管理的重要内容；有农村地区、薄弱学校人力资源扶持的措施。听取汇报查阅资料管理机制行政、进修、教研等部门齐抓共管，形成合力，把全面实施新课程、加强教师职业道德建设、教师专业化开展、提高教学质量放在教育工作的中心位置，作为检查、督导、研究的重要内容，各部门都有具体的管理措施。教学管理部门，把实施新课程、教师专业化开展、提高教学质量放在教育工作的中心位置，作为检查、指导、研究的重要内容。听取汇报查阅资料评估机制成立教学评估领导、组织机构；把教学评