引导—体验式教学模式在高校非体育专业跳远教学中的应用研究.doc

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1、优质文本武汉体育学院硕士学位论文 “引导体验式教学模式在高校非体育专业跳远教学中的应用研究研 究 生： 李 晓 玲 导 师： 罗跃兵副教授 专 业： 体育教育训练学 研究方向： 田径教学训练理论及方法 2012年6月分类号： 学校代号：10522学 号：17 武汉体育学院硕士学位论文“引导体验式教学模式在高校非体育专业跳远教学中的应用研究申请人姓名： 李晓玲 指导教师姓名、职称：罗跃兵副教授 申请学位类别：教育学 学科专业名称：体育教育训练学研究方向：田径教学训练理论及方法论文辩论日期： 2012年 5 月 24 日学位授予单位：武汉体育学院 学位授予日期： 年 月 日辩论委员会主席： ThG

2、uide-experience type mode of teaching in the non-professional sports teaching in the research on the application of long jumpA Thesis Submitted for the Degree of MasterCandidate：Li xiaolingSupervisor：Prof. LuoyuebingWuhan Institute of Physical Education武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人声明，所呈交的论文是我个人在导师指导

3、下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得武汉体育学院或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。及我一同工作的同志对本研究所做的任何奉献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解武汉体育学院有关保存、使用学位论文的规定，即：学校有权保存并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权武汉体育学院可以将本学位论文的全部内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存或汇编本学位论文。同时授权

4、经武汉体育学院认可的国家有关机构或论文数据库使用或收录本学位论文，并向社会公众提供信息效劳。作者签名： 日期：指导教师签名： 日期：54 / 78优质文本摘 要20世纪80年代以来，随着我国教育改革的深入开展，体育教学要求我们不断推动现代教学理念向前开展，贯彻“素质教育思想。体育教学效果的好坏，受到其教学模式简洁、直观、稳定和易操作等特性的影响。近年来，在体育教学的相关领域中，越来越多的学者在探讨和研究体育教学，同样，其教学模式也越发受到关注及重视。 “引导体验式教学模式作为2016年北京体育大学校管课题研究开发出来的。它以建构主义理论和体验学习理论为根底，通过教师设计有利于技术学习的引导性工

5、程活动，让学习者充分参及活动并体验，获得直接认知，然后在团队成员的相互交流、讨论和分享中，建构知识、提升认识，从而进一步提高创造和实践能力。该模式整合了现代局部新型模式的有利之处，采用小组合作及竞争的组织方式，融入了拓展训练和现代户外体验式学习的全新理念，倡导体验过程的积极性评价，从而使这种模式富有人性化且内容丰富多彩，更利于调动学生的积极性，提高体育学习兴趣以及学生独立分析、解决问题的能力和培养学生团体协作精神，进而提高学生的社会适应性(狭义)。本研究以武汉交通职业技术学院80名学生为研究对象，用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法等多种研究方法，通过对跳远教学进行实验监控证实了“引导

6、体验式教学模式对根本运动知识和动作技能的掌握，体育学习兴趣、分析解决问题的能力以及团体协作精神方面的促进作用。以期对普通高校体育课教学提供理论和实践上的依据。通过进行教学实验，对所得的各种测试数据进行整理分析，研究结果说明：1、“引导体验式教学模式在教学设计中采用了大量的趣味的游戏和娱乐性的合作和竞赛，注重学生的主体地位，能充分调动和激发学生的积极性和参及性，提高体育学习的兴趣，特别适合用于普通高校体育学习兴趣不浓的学生。2、“引导体验式教学模式引用了团队合作的理念，在实施过程中对学生进行合理的分组，采用了一系列团队挑战或个人挑战工程，强调小组内和小组间的竞争及合作，互动交流性强；注重学生在活

7、动中的体验、反思、讨论和分享，能很好的提高学生的团队协作和分析解决问题的能力。关键词： 引导体验式；教学模式；普通高校；体育课；跳远；应用AbstractSince the 1980 s, along with the education of the reform of the development, the sports teaching requirements we unceasing seepage modern teaching concept, implement the quality education ideology. A simple, intuitive, stab

8、le and easy operation, the characteristics of physical education teaching mode can directly influence the sports teaching effect quality, in recent years, the sports teaching pattern discussion and research has become the sports teaching research in the field of a hot spot.Guide-experience teaching

9、mode as the 2016 Beijing sports big school subject research development out of the tube. It by constructivism and experiential learning theory as a foundation, through the teachers design to the technological learning introductory project activities, let learners to participate in activities and ful

10、ly experience, gain direct cognition, and then in the interaction of team members, discuss and share, construct knowledge, promote understanding, so as to further improve the creation and practice ability. The model integrated modern part of new mode of the advantages of place, the team cooperation

11、and competition organized way, blended in training and modern outdoor experiential learning new ideas, advocate the enthusiasm of experience process evaluation, so that this pattern rich human nature and content rich and colorful, more benefit at arouses students enthusiasm, improve the physical edu

12、cation learning interest and the students independent analysis, problem solving skills and training students teamwork, and improve the students social adaptability (special).This study traffic in wuhan institute of technology of profession of 140 students as the research object, and with the literat

13、ure material method, expert interview, questionnaire, experimental method and so on many kinds of research method, through the long jump teaching experiment monitoring confirmed guide-experience teaching mode of the basic sports knowledge and skill, and mastery of the physical education learning int

14、erest and problem solving skills and teamwork spirit to promote role. Ordinary university physical education class teaching so as to provide theoretical and practical basis.Through the teaching experiment, the test data of the various out analysis, the results of the study show that:1, guide-experie

15、nce teaching modes in the teaching design with a lot of the fun of the game and entertaining cooperation and competition, pay attention to students subject status, can fully mobilize and stimulate the students enthusiasm and participation, improve the learning interest of sports, particularly suitab

16、le for the average college sports study interest not strong students.2, guide-experience teaching mode cited the team cooperation concept, in the process of implementing undertake to the student the reasonable group, using a series of team challenges or personal challenges, emphasize within and betw

17、een the group team competition and cooperation, mutual communication sex is strong; Pay attention to students in the activities of the experience, introspection, discuss and share, can be very good to improve the students team work and problem solving skills.Keywords:GuideExPerientian teaching mode

18、university physical education long jump application目 录1前言12文献综述32.1教学模式的定义32.2体育教学模式的相关研究32.2.1体育教学模式的定义32.2.2国外体育教学模式的研究现状42.2.3国内体育教学模式研究现状52.3“引导体验式教学模式的相关研究92.3.1“引导体验式教学模式的理论根底92.3.2“引导体验式教学模式的内涵、特征及优势分析113 研究对象和方法153.1研究对象153.2研究方法153.2.1文献资料法153.2.2实验法153.2.3专家访谈法153.2.4问卷调查法153.2.5数理统计法164“引

19、导体验式教学模式的教学设计及实施174.1教学实验设计174.1.1教学目标设计184.1.2教学操作程序设计184.1.3教学评价设计194.2“引导体验式教学模式在高校体育课跳远教学中的实验研究205 结果及比拟分析215.1实验前两组学生各项指标测试结果215.1.1实验前两组受试学生根本身体素质和形态指标测试结果及分析215.1.2实验前两组受试学生体育兴趣各项维度测试结果及分析215.1.3实验前两组受试学生社会适应性各项维度测试结果及分析215.2“引导体验式教学模式对学生运动技能掌握的影响225.3“引导体验式教学模式对学生体育兴趣的影响225.3.1组内实验前后体育兴趣各项维度

20、变化调查结果及分析225.3.2组间实验后体育兴趣各项维度变化调查结果及分析245.4“引导体验式教学模式对学生社会适应性的影响255.4.1组内实验前后社会适应性项维度变化调查结果及分析255.4.2组间实验后社会适应性项维度变化调查结果及分析276 结论及建议296.1结论296.2建议30致谢31参考文献33附录135附录239附录343 优质文本1前 言21世纪是一个知识经济时代，世界各国之间的剧烈竞争归根结底是人才的竞争，未来社会对人的开展提出了更高的要求，因此人们越来越关注高等教育人才培养的个性化及多样化。如何在高等教育教学过程中开展学生的个性，使学生能够得到全面开展，提高未来人才

21、的智力素质和体力素质，从根本上改变传统教育体系中对知识传授的过分重视、对智慧养成轻视的这一弊端，一直是我国高等教育改革中备受瞩目的核心命题。高校体育课程是高等教育体系中的重要组成局部，在培养高素质人才的教育中起着十分重要的作用。在我国新一轮的体育课程改革中，重视学生的主体地位，激发学生的体育学习兴趣，建立终身体育意识；注重学生个性的开展。新体育课程标准将“心理健康、“社会适应是两个课程目标重新界定的学习目标领域，这不仅拓展了体育课程的内容范围；同时也对体育教学提出了全新地要求。 随着体育教学改革的不断深入, 相继出现了各种不同的体育教学模式，极大地推动了学校体育教育事业蓬勃健康科学地向前开展。

22、但是，目前大学体育教学还不能够满足社会开展对其提出的各种要求，还缺乏以胜任学生综合能力培养的重任，有调查说明:目前普通高校公共体育课程的开展并不乐观，很多学生觉得体育课枯燥无味，积极性不高，学习兴趣不浓厚；学生出现孤僻、不合群等心理问题的越来越多，学生分析解决问题的能力也有待提高1。所以，为了适应社会快速开展对人才的要求，我们需要一种以学生为主体，注重师生的互动交流，生动活泼，趣味性强，适合高校非体育专业学生这个群体的性格和思维特点的教学模式。基于以上问题，试图对国内外各种体育教学模式进行整合实践，从而提出“引导体验式教学模式。通过理论及实践的研究，剖析和探索在普通高校体育课教学中实施该教学模

23、式后学生在身体素质、运动技能学习、学习兴趣、以分析解决问题的能力和团队协作精神为主的社会适应能力(狭义)等方面的变化。试图证明“引导体验式教学模式是一种即符合教学价值观本身的开展趋势，同时也符合教育实践变革需求的教学方法。促进普通高校体育教学的持续、健康、有效开展。2文献综述2.1教学模式的定义1972年由美国教育学家乔伊斯和韦尔等人编著的?教学模式论?是提到教学模式的最早论著。该书指出：教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或方案。因特、埃斯特斯、施瓦布等那么定义为：“教学模式是导向特定学习结果的一步步的程序2。我国?教育大辞典?将教学模式定义为“教学模式是反映特定教学理

24、论逻辑的、为了完成教学任务，实现教学目标的相对稳定的具体的教学活动结构，具有直观性、假设性、近似性和完整性等特性3。中外学者对教学模式的定义有所差异，通过归纳总结：教学模式是一种典型、稳定的教学程序，是在一定的教学思想、理论体系指导下，经过人们长期的各种实践，不断总结，并且改进逐步形成的，是师生在教学过程中必须遵循的教学程序及其实施方法的策略体系。2.2体育教学模式的相关研究2.2.1体育教学模式的定义基于教学模式的体育教学模式，它的特征和内涵同样也源于教学模式。随着我国体育教学改革步伐的加快，涌现出了许多新的体育教学模式，但现阶段我国关于体育教学模式的定义还是众说纷纭，没有形成统一的认识及科

25、学阐述。毛振明认为，体育教学模式是反映一定教学思想和理论的教学程序，它包括相对稳定的教学框架和适宜的教学方法、手段和组织方式 4。肖焕禹、平杰认为，体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标和任务而制定的有针对性的教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系，可以表达在一个完整的教学单元或一节体育课中，也可以只是课的一局部5。方建新、俞小珍认为，体育教学模式建立在一定的理论根底上，具有一定结构并可操作性的“模块，是为了完成体育教学任务和目的特定的教学模型或教学策略组合6。 借鉴多种关于体育教学模式的定义，我们可以其定义归纳为：在一定的教学思想和理论指导下，围绕特定的

26、体育课程教学目标而设计的，具有相对稳定的教学过程结构及教学方法体系的一种可供借鉴的范型或模型。2.2.2国外体育教学模式的研究现状1培养目标广泛，针对性强是国外体育教学模式的最大特点针对培养学生各方面不同素养的要求，都设置有相对应的、可行性强、典型的教学模式， 使目标的实现途径具体、明确，增强了目标的可操作性。?当代西方教学模式?的作者在著作中提出25 种教学模式，作者根据教学目标划分，将其归纳总结为：学生认知掌握和开展，培养学生的社会性品质，增进学生的情感、意志以及心理健康，以某种行为的出现为目标的行为训练模式这四类。美国学者安娜里诺所创立的“体育教学目标分类学 确立了体育教学的4 个目标:

27、 身体领域，运动领域，认知领域，情感领域4。并以这些领域的具体对应的体育教学目标设立了独特的模式。教师根据自己所要到达的教学目标来选择理想的模式，使得教师选用的每一种模式都能对应的实现某种目标。发现式、快乐体育、合作学习、情境体验式教学模式的新型教学模式的相继出现，使得学生综合能力、身心素质培养等方面得到了提高。这些都使得国外广泛采用的教学模式的灵活、形式多样、针对性强的特点得以表达。2国外体育教学模式以学生为主体，注重学生积极参及和培养综合能力。美国的体育教学模式，着重强调让学生自主探索，并设计大量的实践活动来激发学生的潜力；20 世纪90 年代，日本的学校体育为了适应社会和教育的开展，将培

28、养学生终身体育意识和运用所学的知识技能进行自主运动的能力和态度作为学校体育的首要任务，把培养学生学会思考和独立解决问题的能力以及知识的理解和技能掌握其次7。他们更加注重学生自发、自律、自主地学习习惯的养成。在整个教学过程中, 学生根据自己的实际情况制定学习目标，自主学习，教师那么进行必要的教育、引导和辅导，并鼓励和帮助学生进行探索。3国外体育教学模式形式多样，课内外活动形成统一，实践性强。国外体育教学模式课内外教学的紧密配合，传授的知识多是学生感兴趣的且及社会和生活又有密切联系的方式和内容进行；符合了学生的年龄和身心开展的特点；注重学生个性开展和终身体育意识的培养；注重团体协作、分析解决问题能

29、力等综合素质的培养。课内活动及课外活动形成统一的过程, 这也是国外体育教学模式比拟突出的特点。2.2.3国内体育教学模式研究现状随着教学改革的逐渐深入，国内对于体育教学模式的研究和运用也形成了“百花齐放，百家争鸣的局面。体育教学领域出现了名目繁多的教学模式，极大地丰富了体育教学模式的内涵，促进了我国体育教学模式的开展。2.2.3.1我国体育教学模式的主要类型通过大量相关文献的研究分析，下面是对目前比拟成熟、典型的体育教学模式的简单综述.（1） 发现式体育教学模式美国心理学家布鲁纳是发现法的集大成者。他认为在发现法有能发挥学生的智慧能力；激发学生学习的内在动机；能培养学生的学习技巧；有助于学生保

30、持记忆。发现教学模式采用现代启发式教学方法，即：发现法、探究法或假设法。它的教学程序为创设发现问题的情境建立解决问题的假说验证假说得出符合科学的结论转化为能力。（2） 合作学习体育教学模式重视合作及竞争，也重视素质教育对全面开展教育的促进。体育合作学习教学模式是把学生分成几个学习小组，在教师的指导下，进行师生、生生和小组间的交流互动，各小组或小组各成员相互学习、讨论及观察分析，从而活泼教学气氛，提高教学效果的一种教学模式。根据学生的具体情况和课的任务的需求，有区别的分组，主要有固定分组和临时分组。它的根本教学程序为：教师提出要求小群体组成 小群体学习小群体内互动群体间互动群体解散。（3） 情景

31、模仿式体育教学模式情境和体验是体育情境体验教学模式的两个核心。它是指在教师设置的特定情境中，让学生能够产生兴趣，从而主动参及其中。其主要方法是游戏法，一般适用于小学低年级学生，它的根本教学程序为：设置学习情境调动运动兴趣引导体验享受运动乐趣得到经验知识。情境教学对学生的兴趣的提高有较好的效果（4） 程序式体育教学模式程序式体育教学模式是一种在特定程序的规定下，以个体为学习单位，以掌握技能为根本目标的一种教学模式，这种模式一般规定严格，学生必须按规定的程序完成练习，但是由于这种模式可以用分支式运行程序，在因材施教上，有利于区别对待每一位学生。他的教学过程分为直线式和分支式。讲解示范 诱导练习 练

32、习1 练习2 练习3 图1：直线式程序教学方式 练习1 练习2 目标讲解示范 诱导练习 分支1 练习练习1 分支2 练习 图2：分支式程序教学方式（5） 成功体育教学模式 成功体育教学模式是运用运动的手段和组织措施，使每一个学生树立个体目标，通过适宜的评价方法和自身的努力，体验到运动成功感，到达自身满意效果的一种体育教学形式。他强调了教学过程中的积极性评价的重要性，只要学生有积极的进步和表现，教师就即时给及奖励。这种模式能够有效地提高学生体育学习的自尊心和自信心，激发学生学习的主动性和自觉性。它的根本教学程序为：教学诊断设立自我目标完成自我目标超越自我目标体验成功。6快乐体育教学模式快乐体育是

33、日本全国体育学习研究协会在1979年提出的适应日本社会变化的一种体育思想。它是以身体活动为根本手段，采用适当的教学方法，使学生在身体得到良好开展的同时，也让学生得到快乐的体验。学生在这种模式下进行学习，能有效提高其学习的兴趣，使其在兴趣根底上学会各项技能，并能养成自觉锻炼的习惯。在我国，它的根本教学过程是：初步体验运动的乐趣理解运动的乐趣再学习得到赞许理性和身心的满足感。7双主体互动教学模式“双主体即教师及学生是教学的两个主体。“双主体互动 强调教师和学生的双主体的地位，强调师生之间、学生及群体之间的交往互动，实现信息的交互流通。为学生创设竞争及合作的环境，激发学生的积极性、主动性和创造性，同

34、时推动教师教学观念和教学方法的改进，优化教学环境，实现教师面向学生个体的双向互动教学模式4。它的根本教学过程为:教师设疑学生寻疑角色互换互动交流教师启发诱导小组合作探究交流引导并掌握技能测评及反响。2.2.3.2我国当代体育教学模式的开展趋向(l)由传统“单一模式向“多种模式并存的方向开展在80 年代以前，我国体育教学模式的形式单一，以传统“三段论为主，自90年代以来，多学科相融合，使得体育教学模式可以借鉴其他各学科的相关研究成果、技术、方法，丰富了其自身的理论和技术体系；同时也吸取了国外丰富的体育教学经验，使其研究的开展呈现出多元化趋势。不同教学模式之间相互取长补短，相互借鉴补充，发挥着各自

35、的功能，为选择教学模式提供了广阔的空间。近几年来，一些先进的模式被引进到体育教学中，如“快乐体育教学模式、“成功体育教学模式、“小群体体育教学模式、“发现式体育教学模式、“情景体育教学模式、“开展学生主动性模式等。这些新模式丰富了我国体育教学理论，拓展了体育教学的方法，这种现象显示出我国体育教学模式正在向着多种教学模式并存的方向开展。(2)由以“教为主向以“学为主转化，强调师生之间的双向作用传统体育教学模式的构建是以教师为中心的，由教师设计制定教学目标和组织教法，在整个过程中，学生只需听从老师的指令，在被动状态下完成学习。而当代教学模式针对这一弊端，将学生的主体地位突显出来，将学生在教学过程中

36、的能动性和积极性调动起来，使得学生在学习中的主体地位得以表达，而教师只起到主导的作用，强调学生的“创造性学习和教师的“科学化引导 4。以“学为主的教学模式让教师的责任更大了，不但要起到一个传统“教的作用，更多的要起到了一个积极科学的的辅助和引导的作用，而教师要真正起到这种作用，就必须重视和学生之间的相互交流。 (3)更加注重体育教学中学生情感的投入和认知能力的开发传统的体育教学过程中，教师在学生眼里就是权威的象征，完全忽略了学生的情感需求，强调组织纪律性5；无论从教法的选择，教学组织措施和教学内容的安排等，都对学生严格要求，学生对教师的要求严格服从，使得学生被迫学习的环境下产生厌学的情绪。而素

37、质教育的广泛实施和终身体育和快乐体育等新理念的影响，越来越多的人认识到培养学生的体育情感和学生终身体育意识更重要；开发学生的认知能力，更有利于运动技术的学习和体育学习兴趣的培养，所以，体育教学更注重学生体育情感的培养和认知能力的开发已成为体育教学模式开展的一个趋势。(4)教学模式的开展更加注重教学过程中评价的作用教学评价具有诊断、调整和鼓励教学的作用，传统的教学模式只重视学习最后获得的成绩反响的结果，忽略了学生学习态度和练习过程中的进步，学生的学习兴趣、爱好、情感反响都无法表达。而近几年出现的新模式，越来越重视对教学过程评价的作用，教学过程中的评价更有利于及时发现教学中的问题并及时的进行反响和

38、调整，从而更有利于教学效果的实现。2.2.3.3我国体育教学模式存在的问题1形式多样，目标广泛，但是功能单一我国现有的体育教学模式为自己设计了很多目标，比方通过一种教学模式可以实现技术技能、提快乐趣、增强体质、提高各种能力等等，几乎把所有的目标都包含在内了，但是，能否真正实现这些目标，那就不得而知了。我国现代体育教学模式借鉴和吸收了国外一些行之有效的教学模式，形式多样，但最终仍然没能超出以传授体育知识和技能为主的模式。在我国，传授体育根本知识和动作技能的理念长期占据课堂，人们长期以此为主要目标和着眼点，无视了学生体育学习能力和个性的培养。2模式之间的特征不明显, 针对性差。我国体育教学模式的特

39、点是形式多样，名称多样，而实际上没有什么本质的区别。例如发现式和启发式教学模式，二者都强调学习的主动性。除此之外，教学模式的针对性太差，比方：具体能培养什么能力，适合什么人群，解决什么问题等。 要解决这一问题, 最有效的途径就是设计专门针对培养学生能力、开展学生个性的独特的教学模式， 使个性的开展及教学模式一一对应起来。3模式理论性强, 操作性差。目前我国的教学模式建构多是从其他学科借鉴吸收，却缺乏合理的改造和加工，采用大量的理论来证明模式的可行性， 但是却脱离体育教学实践的具体情况，使其在实践中难以到达该模式所要实现的效果和目标。许多模式缺乏具体的操作步骤，没有科学的评价手段，不能形成完整的

40、具有反响功能的操作系统。“引导体验式教学模式，是在总结分析了国内外教学模式的开展现状后，顺应体育教学模式的开展趋势，借鉴国内外行之有效的教学模式，改进国内教学模式存在的各种问题，才提出来的一种教学模式。这种模式强调师生的互动性，注重学生认知能力的培养和情感的投入以及注重教学过程中即时评价的作用。该教学模式特征鲜明，目标指向明确，功能较为单一细化，主要用来提高学生的体育学习兴趣和以团队精神和分析解决问题的能力为根本内容的社会适应能力。2.3“引导-体验式教学模式的相关研究2.3.1“引导体验式教学模式的理论根底2.3.1.1人本主义学习理论人本主义学习理论是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理

41、学思潮, 其主要代表人物是马斯洛( A. Maslow )和罗杰斯( C. R. Rogers)。人本主义学习理论的兴起, 使人们对教育的看法和审视教育的角度有了全新的改变2；马斯洛的观点认为：人人都有一种及生俱来的向善开展的优秀素质或潜能，教育的根本目的，在于促进人得各种潜能的充分开展，满足人的多层次的心理需要，从而造就一代人格更为健全、开展更为均衡的全面开展的人2。他一直强调人得心理过程是一个包括躯干、心志、感情、精神和心理力量的统一的有机整体13。人本主义心理学派认为，每一个体的行为变化均受其心理空间的支配。不再是知识的简单积累，而是在心理空间内个体行为的改变过程。其理论是在反对传统以“

42、知识为中心的教学思想之上根据“以人为本的教育哲学理念而提出来的以“学生为中心的教学思想，重视学习者学习过程中的主动性和自主性, 强调学习内容的社会实践意义等等。这对于我们当前教育教学改革的进一步深化, 素质教育的全面推进，对于促进学生身心全面健康地开展, 使之成为现代社会所需要的高素质人才, 具有十分积极的指导意义。“引导体验式教学模式就把“以人为本理论作为指导思想，积极调动学生学习的主动性和自主性，以开放的心态为学生选择了适当的学习方法，创造自由宽松的学习环境，使每个学生都有获得成功，使潜力得到开展，鼓励学生内在动力和培养学生健康人格。2.3.1.2建构主义学习理论建构主义的观点最早是由瑞士

43、哲学家、心理学家让皮亚杰提出的。建构主义学习理论的根本观点认为：学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的9；建构主义学习理论以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神， 最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。“引导体验式教学模式在创设开放情境时注重于教师引导，要求教师有针对性的为学生提供活动工程和相应的背景知识；在主动参及和激发表现那么注重于学生

44、主动；要求学生能积极主动的参及工程活动和体验，然后进行分享和讨论；在开放的情境中充分发挥师生的主观能动性，引导学生通过自己的亲身体验来主动建构知识意义，提高知识和技能以及创新实践能力。它的整个教学理念都表达了建构主义思想内涵，教学过程处处都表达了建构主义的教学思想，它是以建构主义思想为宏观指导而构建的。2.3.1.3体验式学习理论体验式学习理论是20世纪80年代初，由美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫科尔伯(Davidk01b提出的，他认为:学习应在体验中不断总结并得出自己的看法，再进行反复思考及验证，最后总结成理论，再将理论应用于实践当中4。西方很多管理者很认同这种理论，认为

45、它有利于学习者的潜能的发挥，提高掌握的知识和学习效率，这点已经得到了实践的检验。经过几十年的开展，体验式学习在国外已有广泛的实践和理论根底，但在我国根底教育阶段的研究正处于初始阶段。体验式教学是教师通过精心设计的活动让学生体验，并引导体验者审视自己的体验, 积累正面的体验。张蓉认为, 体验式教学是通过实践来认识周围事物, 用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式10。体验式学习重视情境在学习中的作用，强调学习者的体验及学习过程中的集体讨论和反思，对我们在实施新课程背景下构建新的教学模式、转变学生的学习方式有一定的启发和参考价值。“引导体验式教学模式的理论根底是体验式学习理论，在组织流程上参考了体验式的流程模型，体验式学习的组织流程可以简单表示为:活动(体验)一发表一反思一理论一应用一活动(体验)，依次循环。而“引导体验式教学模式的组织流程为确定教学内容-设计促进技术正迁移的引导性工程或相关情境引导学生充分参及和体验分享讨论思考讲解总结指导实践。可以看出这正是参考和改进了体验式学习的流程模型，“引导体验式教学模式的互动活泼的课堂气氛也是借鉴了体验式学习的风格。同时注重教师在整个教学过程中的积极鼓励性评价和情境的运用，重视学生亲身介入教学实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度和方法。由此可以看出：“引导体验式教学模式在教学和实践中