福建省中学《教育心理学》复习资料.doc

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1、优质文本中学?教育心理学?复习资料“两学自学考试复习资料编写组重要提示： 1、本资料是熟悉课程和教材的专业教师编写的，对考生的复习具有很强的针对性，需要的考生请与福州博格教育公司联系， ： 。本资料严禁任何复制。 2、“两学考试和报名的有关事宜可向福州报名点之福建教育学院自学考试办公室咨询， ：4。3、“两学“考试一年两次，即每年的1月和7月份，我们编写的本套资料也会根据考试的要求和变化进行修订。 第一章 教育心理学概述【评价目标】l、识记教育心理学的定义与开展历程。2、理解教育心理学的研究内容及其根本作用。【主要知识点与考核要求】一、识记局部1、教育心理学的定义：教育心理学是一门研究学校情境

2、中学与教的根本心理规律的科学。2、教育心理学的开展历程：教育心理学的开展经历了四个时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了(教育心理学?，这是西方第一本以教育心理学命名的专著(2)开展时期(20世纪20年代到50年代末)这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。(4)完善时期(20世纪80年代以后)成果主要表现在这样四个方面：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三社会文化研究。我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本?

3、教育心理学?教科书。二、理解局部1、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。2、教育心理学的根本作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究一、单项选择题：1、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和 A 等五种要素。A、教学环境

4、B、教学方法 C、教学手段 D、教学目的2、1903年，美国心理学家 C 出版了?教育心理学?，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。A、布鲁纳 B、布卢姆 C、桑代克 D、斯金纳3、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于 C 。A、20世纪20年代以前 B、20世纪20年代到50年代末C、20世纪60年代到70年代末 D、20世纪80年代以后二、填空题：1、教育心理学是应用心理学的一种，是 心理学 与教育学的交叉学科。2、20世纪八、九十年代教育心理学的成果，主要表现在主动性研究、反思性研究、 合作性研究 和社会文化研究等四个方面。三、简答题；简述教育心理学的作用。答：教育心理学对

5、教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究第二章 中学生的心理开展与教育【评价目标】l.识记心理开展、自我同一性、学习准备、最近开展区和关键期等根本概念。2.理解皮亚杰的认知开展阶段理论，心理开展与教学的关系，自我意识及其开展。3.理解青少年心理开展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义。4.评价埃里克森的人格开展阶段理论及其教育含义。【主要知识点与考核要求】一、识记局部1、心理开展：所谓心理开展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的

6、一系列心理变化。学生心理的开展有四个根本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。2、自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理开展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点。4、最近开展区：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种开展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的开展系统所形成的儿童心理机能的开展水平，二是即将到达的开展水平。这两种水平之间的差异，就是最近开展区。5、关键期：这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此

7、期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。二、理解局部1、皮亚杰的认知开展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算概念作为划分智慧开展阶段的依据：他把从婴儿到青春期的认知开展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。(1)感知运动阶段(02岁)这一阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。(2)前运算阶段(27岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。(3

8、)具体运算阶段(71l岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。(4)形式运算阶段(1l15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。A、命题之间关系本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。B、假设一演绎推理本阶段的儿童不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理而且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。C、抽象逻辑思维本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维开展水平已接近成

9、人的水平。D、可逆与补偿本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补笆性的可逆思维。E、思维的灵活性本阶段的儿童不再刻板地恪守规那么，反而常常由于规那么与事实的不符而违反规那么。2、心理开展与教学的关系(1)认知开展制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知开展(3)教育者不应只看到儿童今天已到达的开展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在开展的过程。3、自我意识及其开展自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分；一是自我认识。二是自我体验。三是自我监控。个体自我意识的开展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我在3岁左右根本成熟；社会自我至少年

10、期根本成熟；青春期是自我意识开展的第二个飞跃期，心理自我是在青春期开始开展和形成的。4、青少年心理开展的特点(一)少年期少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚自特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但靠象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所开展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈。他们开始关心自己

11、和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速开展。他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原那么，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。(二)青年初期这是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型向“理论型转化，开始出现辩证思维占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的开展。他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自

12、我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否认常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的开展，但有时也会出现与生活相脱节的梦想。5、认知方式的差异：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰：在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉

13、倾向于以外部参照作为信息加工的依据。冲动与沉思的标准是反响时间与精确性。沉思型认知方式倾向于深思熟虑且错误较少冲动型认知方式倾向于很快地检验假设，且常常出错。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的惟一正确的解答。而发散型认知方式那么是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征。6、智商的含义：智力测验中的一个重要概念是智商，简称。是由智力年龄(是根据智力测验计算出来的相对年龄)除以实际年龄(指从出生到进行智力测验时的年龄)后乘以100得来。世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称量表)。该量表

14、最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。1936年，美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表、儿童智力量表和成人智力量表。该量表采用的智商是以同年龄组被试的总体平均数为标准确定的。人们的智力水平呈常态分布(又称钟形分布)。绝大多数的人的聪明程度属中等。一般认为，超过140的人属于天才，他们在人口中不到1。7、认知差异的教育含义；认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化

15、。最后，运用适应认知差异的教学手段。三、掌握局部：评价埃里克森的人格开展阶段理论及其教育含义人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。(一)人格开展阶段理论埃里克森认为，儿童人格的发开展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前：个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的开展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于开展健全的人格；否那么，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向开展。1.根本的信任感对根本的不信任感

16、(01.5岁)，该阶段的开展任务是开展对周围世界，尤其是对社会环境的根本本态度，培养信任感。2自主感对羞耻感与疑心(23岁)该阶段的开展任务是培养自主性。3主动感对内疚感(45岁)该阶段的开展任务是培养主动性。4勤奋感对自卑感(611岁)该阶段开展任务是培养勤奋感。5自我同一性对角色混乱(1218岁)该阶段的开展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。(二)埃里克森的人格开展阶段理论的教育含义埃里克森的开展理论指明了每个开展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同开展阶段的儿童

17、所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始开展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的时机来体验各种职业选择和社会角色。同时提供时机让学生了解社会，了解自我。通过讨论的形式在他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反响信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。一、单项选择题：1、以下不符合学生心理的开展根本特征的是 C 。A、连续性与阶段性 B、定向性与顺序性 C、平衡性 D、差异性2、个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时

18、期称为 A 。A、关键期 B、守恒期 C、转折期 D、过渡期3、根据埃里克森的人格开展阶段理论，1218岁阶段的开展任务主要是培养 B 。A、主动性 B、自我同一性 C、勤奋感 D、自主性4、对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，这种认知方式属于 D 。A、场独立型 B、辐合型 C、发散型 D、场依存型5、个体自我意识的开展过程中最先成熟的是 A 。A、生理自我 B、社会自我 C、心理自我 D、自我检验二、填空题：1、少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现 反省 ，思维，但思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。2、学习准备是

19、指学生原有的知识水平或心理开展水平对新的学习的 适应性 。3、皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，并从逻辑学中引进“ 运算 概念作为划分智慧开展阶段的依据。4、所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其 特有的属性 不变。5、前苏联的维果斯基认为，儿童有两种开展水平：一是儿童的现有水平，二是即将到达的开展水平。这两种水平之间的差异，就是 最近开展区 。6、韦克斯勒编制的智力量表，采用的智商是以同年龄组被试的 总体平均数 为标准确定的。三、简答题：l、简述认知差异的教育含义。答：认知差异的教育含义：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式

20、。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。2、什么是心理开展？青少年心理开展有哪些特点？ 答：所谓心理开展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。青少年心理的开展有四个根本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。四、论述题：1、试述皮亚杰的认知开展阶段理论的根本观点，并联系实际谈谈该理论对教学的启示。答：皮亚杰的认知开展阶段理论的根本观点：瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最

21、高表现，因而从逻辑学中引进“运算概念作为划分智慧开展阶段的依据。他把从婴儿到青春期的认知开展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。(1)感知运动阶段(02岁)、这一阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。(2)前运算阶段(27岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。(3)具体运算阶段(711岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和

22、面积的守恒。但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。(4)形式运算阶段(1l15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这一阶段的儿童能把握命题之间关系，进行假设一演绎推理、抽象逻辑思维，不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维，思维具有灵活性。皮亚杰的认知开展阶段理论对教学的启示：(1)认知开展制约教学的内容和方法。各门具体学科的教学都应研究如何对不同开展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段开展的富有启迪作用的适当内容。 (2)教学促进学生的认知开展。通过适当的教育训练来加快各个认

23、知开展阶段转化的速度是可能的。 (3)教育者不应只看到儿童今天已到达的开展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在开展的过程，促进学生的认知开展。2、试述埃里克森的人格开展阶段理论及其教育含义。答：埃里克森人格开展阶段理论的根本观点：埃里克森认为，儿童人格的发开展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前：个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的开展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于开展健全的人格；否那么，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向开展。(1

24、)根本的信任感对根本的不信任感(01.5岁)该阶段的开展任务是开展对周围世界，尤其是对社会环境的根本本态度，培养信任感。(2)自主感对羞耻感与疑心(23岁)该阶段的开展任务是培养自主性。(3)主动感对内疚感(45岁)该阶段的开展任务是培养主动性。(4)勤奋感对自卑感(611岁)该阶段开展任务是培养勤奋感。(5)自我同一性对角色混乱(1218岁)该阶段的开展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感、成年晚期)。埃里克森的人格开展阶段理论的教育含义：埃里克森的开展理论指明了每个开展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教

25、育方法，有助于教师理解不同开展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始开展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的时机来体验各种职业选择和社会角色。同时提供时机让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式在也们解决目身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反响信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。第三章 学习的根本理论【评价目标】1.识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者。2.理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试错误学习的根本规律、经典性条件反射的规律、操作性条

26、件反射的规律、加涅的信息加工学习模式。3.运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论指导教学实践。【主要知识点与考核要求】一、识记局部1、加涅的学习层次分类加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级构。这八类学习依次是：信号学习；刺激一反响学习；连锁学习；言语联结学习：区分学习；概念学习：规那么或原理学习；解决问题学习。2、加涅的学习结果分类加涅在八类学习的根底上，提出了五种学习结果，并把它们看做是五种学习类型。它们分别是：智慧技能；认知策略；言语信息：动作技能；态度。3、先行组织者 “先行组织者概念由奥苏伯尔

27、提出。所谓先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。二、理解局部4、理解学习的实质学习指人和动物在生产过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验而引起的。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。5、联结学习理论的主要观点联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反响R之间建立直接联结的过程。强化在刺激反响联结的建立中起着重要作用。在刺激反响联结之中，个体学到的是习

28、惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反响就会自动出现。(1)桑代克：尝试错误学习的根本规律桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反响之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。A、效果律在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反响之后能够获得满意的结果时，那么其联结就会增强：而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。B、练习律在试误学习的过程中，任何刺激与反响的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。而如果不运用，那么联结的力量会逐渐减少。C、准备律在试误学习的过程中，当刺激

29、与反响之间的联结，事前有一种准备状态时，实现那么感到满意，否那么感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现那么感到烦恼。 (2)巴甫洛夫：经典性条件反射的规律经过屡次匹配之后，中性刺激具有了诱发反响的某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的反响那么叫做条件反响。这就是经典性条件反射的形成过程。A、获得与消退B、刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反响，这是刺激泛化。刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反响。(3)斯金纳：操作性条件反射的规律斯金纳认为，

30、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反响，是经典条件作用的研究对象。而操作行为那么不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反响，是操作性条件作用的研究对象。A、强化：强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。B、逃避条件作用与回避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反响，从而逃避了厌恶刺激，那么该反响在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为逃避条件作用，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反响，从而防止了厌恶刺激的出现，那么该反响在以后的类

31、似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为回避条件作用。回避条件作用与逃避条件作用都是负强的条件作用类型。C、消退：有机体做出以前曾被强化过的反响，如果在这一反响之后没有强化物相伴，那么，此类反响在将来发生的概率便降低，称为消退。 D、惩罚：当有机体做出某种反响以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反响的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强制通过厌恶刺激的排除来增加反响在将来发生的概率，而惩罚那么通过厌恶刺激的呈现来降低反响在将来发生的概率。(4)加涅：信息加工学习模式加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义，并

32、提出了影响深远的信息加工的学习模式，即：信息流和控制结构(控制结构包含着期望事项与执行控制)。6、认知学习理论的主要观点认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成SR联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反响习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。(1)苛勒：完形一顿悟说(学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形)(2)布鲁纳；认知结构学习理论(3)奥苏贝尔：有意义接受学习理论(4)建构主义学习理论三、掌握局部运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝

33、尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论指导教学实践。1、运用布鲁纳的认知结构学习理论指导教学实践布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的根本结构转变为学生头脑中的认知结构。(1)学习观布鲁纳认为：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。学习任何一门学科的最终目的是构建良好的认知结构。因此，教师首先应明确所要构建的学生的认知包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素的关系的图解。在此根底上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识转变为学生自己的活的知识。(2)教学观布鲁纳强调教学的目的在于理解学科

34、的根本结构；强调掌握学科根本结构的教学原那么，包括：动机原那么；结构原那么；程序原那么；强化原那么。根据结构主义教学观及其教学原那么，为了促进中小学生良好认知结构的开展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的根本概念、根本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反响信息，并教育学

35、生进行自我反响，以提高学习的自觉性和能动性。2、运用奥苏贝尔有意义接受学习理论指导教学实践(1)学习分类；奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习的主要是有意义的接受学习。(2)意义学习的实质和条件：奥苏伯尔认为意义学习的实质在于将符号所代表的新知知与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面联系，记住某些符号的词句或组合，那么是一种死记硬背式的学习；意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主

36、观条件)的影响。(3)接受学习的实质与技术：他认为接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。而影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了“先行组织者教学策略。奥苏伯尔认为，有意义接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。3、运用建构主义学习理论指导教学实践建构主义是认知主义的进一步开展，建构主义学习理论的根本观点包括：(1)知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，知识并不能精确地概括世界的法那么，在具体问题中，我们并

37、不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。学生对知识的“接受只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。(2)学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，知识或意义是学习者通旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。(3)学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经

38、验，依靠他们的认知能力(理智)，形成对问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的符合逻辑的假设。所以，教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。一、单项选择题：l、在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是 D 。A、信号学习 B、连锁学习 C、区分学习 D、解决问题学习2、以下不属于桑代克所提的尝试错误学习的根本规律的是 B 。A、效果律 B、稳固律 C、练习律 D、准备律3、认为“学习是

39、通过顿悟过程实现的的心理学家是 A 。A、苛勒 B、布鲁纳 C、奥苏贝尔 D、巴甫洛夫4、 C 学习理论强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。A、有意义接受 B、认知结构 C、建构主义 D、联结二、填空题：1、学习指人和动物在生产过程中，凭借 经验 而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反响，这种现象称为 刺激泛化 。3、斯金纳认为，应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反响； 操作行为 那么不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反

40、响。4、加涅提出的信息加工的学习模式包括信息流和 控制结构 。5、布鲁纳主张学习的目的在于以 发观学习 的方式，使学科的根本结构转变为学生头脑中的认知结构。6、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种 引导性材料 ，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。三、简答题：1、简述加涅的学习结果分类。答：加涅将学习结果分成五种类型：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。2、 简述操作性条件反射的规律。 答：操作性条件反射的规律(1)强化：强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。(2)逃避条件作用与回避条件作用。(3)消退：有机体做出以前曾

41、被强化过的反响，如果在这一反响之后没有强化物相伴，那么，此类反响在将来发生的概率便降低，称为消退。(4)惩罚：当有机体做出某种反响以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反响的过程，称作惩罚。四、论述题：1、试述布鲁纳的认知结构学习理论的根本观点并谈谈其对教学实践的指导意义。答：布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的根本结构转变为学生头脑中的认知结构。(1)学习观布鲁纳认为：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。学习任何一门学科的最终目的是构建良好的认知结构。(2)教学观布鲁纳强调教学的目的在于理解学科的根本结构；强调掌握学科根本结构的教学原那么，包括：

42、动机原那么；结构原那么；程序原那么；强化原那么。根据结构主义教学观及其教学原那么，为了促进中小学生良好认知结构的开展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的根本概念、根本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反响信息，并教育学生进行自我反响，以提高学习的自觉性和能动性。2、 试

43、述奥苏贝尔有意义接受学习理论的根本观点。 答：奥苏贝尔有意义接受学习理论的根本观点(1)学习分类：奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习的主要是有意义的接受学习。(2)意义学习的实质和条件：奥苏伯尔认为意义学习的实质在于将符号所代表的新知知与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面联系，记住某些符号的词句或组合，那么是一种死记硬背式的学习；意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)

44、的影响。(3)接受学习的实质与技术：他认为接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。而影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了“先行组织者教学策略。(4)奥苏伯尔认为，有意义接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。第四章 学习动机【评价目标】1.识记学习动机、自我效能感、问题情境等根本观念。2.理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯一多定律、成就动机理论的主要观点。3.运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感

45、理理论对学习动机培养和激发的启发作用。【主要知识点与考核要求】一、识记局部l、学习动机的概念；学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能2、我效能感的概念：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。3、问题情境的概念；指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的情境。4、学习动机的种类：(1)高尚的动机与低级的动机(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机(3)内部学习动机和外部学习动机二、理解局部1、学习动机的结构及其与学习效果的关系学习动机的两

46、个根本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。(1)学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。三者在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的因素。