读中小学外语教学心得体会.docx

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1、读中小学外语教学心得体会第1篇：读中小学外语教学心得体会 读中小学外语教学心得体会 最近看了中小学外语教学这本书，每次看这本书总有不同的感受，现在我越来越感受到兴趣才是学习快乐的源泉。每期里有专家、学者对“如何加强英语教学的研究、探讨和思考”，有许多新观点、新举措。它们立足点高，理论指导性强。在一定程度上对中小学英语教师开展教学与研究，提高教育教学质量效益，具有很好的帮带作用。那些优秀教师总结出来的教学心得、体会、及一些生动具体的案列让我受益匪浅。我在阅读过程中，就从“浅谈新课程下英语教师的自主性、英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响、网络在英语课中的新尝试”等研讨文章中得到许多有益的帮助和提示

2、，促使我在设计英语教学法、调动学生学习积极性、加强合作学习等方面有了明显改善，学生的学习积极性和集体荣誉感得到了很大的加强。 语言这东西，不是随便可以学好的，学习本族语如此，学习英语更是如此。只有学生热爱你的学科，他们才能学有所得。相反，则只是应付。这就要靠教师发挥其魅力，去点燃起学生对自己的学科的热爱的火花，只有这样每一个孩子的天赋素质才能得到发展，最终学有所成。 首先要争取学生的思想和心灵，在使学生掌握知识的同时还要更注重教师自身的创造性工作。引导学生把这门学科作为一门科学来研读。课堂上所学的东西对他来说只是科学的入门知识，更大的知识宝藏需要他们自去挖掘。我们教的学科是基础、是台阶。这对他

3、们来说很重要。这样他们自然会把你教的学科看作是最感兴趣的学科。 兴趣是第一老师。所以能激发学生学习的兴趣是转化学困生最重要的策略。学困生上课时注意力不够集中，所以我上课时尽量将教材化难为易，精讲多练。后进生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的字母、单词和句子。朗读事先已读过多遍的课文；让他们得到最多的体验和成功的机会。这是从学生的心理需求来激发他们内在的学习欲望。为了加强学困生上课的注意力，我常结合课文做些游戏，讲些有趣的英语小故事等，课堂上将尖子生和学困生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪；有时我就用一些

4、小幽默渲染课堂气氛，唤起他们的注意，尽量用较短的时间讲完，让学生在和谐轻松的气氛中学习。做到从外在创设种种条件激发他们的学习动力。 其次要利用新颖的教学方法提高学生对知识的学习兴趣。“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”“起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。有些学生很长时间都

5、没有对任何事情表现出特别的兴趣，这时就需要你来争取他们的思想和心灵。如果没有一个教师这样做，那么这些学生的兴趣就永远得不到开发。无动于衷的学生越多，教师就越不可能有“自己的学生”，就很难把知识的火花从自己心里移植到学生的心里，你的辛苦也是白费。 再次要给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，教师要做到面对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的英语活动，而且能够让每一位学生都是参与者，让学生们自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生综合语言运用能力和创造能力。在功利主义的驱使下，我们在教学中往往会忘却“爱心、耐心”等一些不该失去东西。教师要实实在在做到尊重学生，建立平等的师生关系，真正

6、站在关心他们成长进步的立场上，和他们一起共度难关。要以爱心抚慰他们的心灵，让学困生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地；要以诚心赢得他们的信任，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台；要以耐心期待他们转化，不断肯定他们新的行为模式和进步表现，逐渐使他们从旧的习惯中解放出来，从而培养起良好的行为习惯。 总之，我感到中小学外语教学这种杂志是很值得我们中小学英语教师阅读的。如果我们能真正学习好、运用好这本杂志，必将能帮助我们在教学实践中理清教学重点、丰富教学经验、增强理论素养、剖析知识难点、提高教学质量；更能提高自己的“内功”。 第2篇：读后续写,中小学外语教学 2022年第01期：

7、关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究（中小学外语教学，北京师范大学） 【要 摘】新推出的一年两考高考英语试卷将取消短文改错题，增加读后续写题。本文阐述了读后续写题的理论基础、试题和评分标准设计，并采用定性与定量相结合的研究方法验证了读后续写试题的信度、效度、难度、区分度和可操作性，证实了该试题的可行性。 【关键词】高考英语；写作；读后续写 一、引言 作为高考综合改革试点省市，浙江和上海将启动外语科目一年两次考试，这是高考考试形式的一次重要改革。此次考试招生制度改革的另一项任务则是深化高考考试内容改革，即在实现考试形式改革的同时进一步改进高考各学科考试内容。高考英语科引进读后续写就是在这

8、一认识的基础上进行的。读后续写试题将于2022年用于高考综合改革试点省份的高考中，之后将随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。 作为高利害考试，高考考试内容和形式的任何变动都会引起社会的极大关注。在对考试进行改革前，考试研究人员势必会进行相应的实证性研究，征求各方意见，以确保考试推出后能具有必需的信度、效度和难度，圆满完成为高校选拔优秀人才和促进中学教学的任务。本文中，作者拟简述引进读后续写题过程中在理论和实践层面的思考，并就相关实证性研究结果进行讨论。 二、理论基础 基于Pickering & Garrod（2004）提出的互动协同模式（Interactive Alignment Mo

9、del），王初明（2022）提出了外语学习的有效途径：互动理解协同产出习得。他认为学习者的理解能力总是超出其产出能力，两者间的不平衡会产生拉平效应，较弱的产出能力在与理解能力的互动、协同过程中会不断提高。王敏和王初明（2022）总结了针对英语专业二年级学生的实证性研究结果并指出：读后续写过程中存在协同效应，协同效应可强化或扩张学习者的语言表征，帮助他们把从阅读理解中获取的词汇、语法信息应用于续写当中，由此提高语言运用能力。王初明（2022）指出，读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法，是提高外语学习效率的好方法。 读后续写与目前语言教学和测试界倡导的综合性测试模式相吻合。Carroll（

10、1961）及其他学者提出了综合性语言测试的概念，认为测试应关注语言的整体交际效果，而非特定的结构或词汇；Davies等（1995）将综合性语言测试定义为综合若干语言成分的测试，因为这类测试在考查说和写技能的同时考查理解和听的技能。各种模式相结合是语言活动的本来面目。在这一理论的指导下，国际上某些外语类考试开始引进一些听写或读写结合的题型，主要是边听边记录关键信息，将书信、短文作为写作的输入材料；某些考试则要求以听到和读到的材料为基础完成短文写作。然而，长期以来，人们对这种综合性试题一直存有争论，主要是质疑关于写作能力的推论，认为写作成绩较差有可能是因为没有读懂阅读材料。而读后续写可以通过控制阅

11、读材料的类型和难度来解决这一问题，能够清楚地反映出学生的英语写作水平，而且会对英语教学产生良好的促进作用，颇有研究和应用价值。 1 三、读后续写题的设计 1.测试目的和内容 读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力，主要聚焦在以下四个方面： 一是把握短文关键信息和语言特点的能力。学生需要了解给定短文的主要内容，清楚其关键词和语言结构的使用情况，并通过续写短文表现出来。 二是语言运用的准确性和丰富性。期望学生在词汇和语言结构的使用方面准确、恰当，能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和语言结构。 三是对语篇结构的把控能力。考查学生对上下文逻辑关系的掌握情况，希

12、望学生续写的短文语句连贯、有序。 四是创造性思维能力。这是对学生续写短文内容的要求，期望学生续写的短文具有较丰富的内容。该试题具有一定的开放性，要求学生详细和生动地描述情景、态度和感情（教育部，2003），符合课程标准的要求和学生的能力水平。 2.语篇选择 王初明（2022）认为，读后续写中的阅读材料会影响考生的续写表现，材料选得好可直接产生良性学习效应。在设计读后续写时应注意：阅读材料要有趣，内容能延伸；难度要适当，易于理解和模仿；长度应适宜，有丰富的内容。在常见的阅读材料中，说明文和议论文难以符合有趣的原则，且往往要求学生对阅读材料的主题有一定的背景知识，能够产出内容丰富、具有一定说服力的

13、语言材料。对于高中毕业生而言，这样的要求显然偏高。此外，英语考试主要关注学生的语言能力，而非知识面和思辨能力，因此这两种文体不宜用于高考英语的读后续写中。相比而言，记叙文话题一般更贴近生活，有一定趣味性，给学生的想象空间较大，上下文连贯性较强，语言难度较易把握，更适合用于高考英语的读后续写中。值得注意的是，用于大规模、高利害的考试中时，读后续写选取的阅读材料一定要使不同水平、背景的考生都能找到自己的切入点，有内容可写。 3.答题要求 出于督促考生现场原创和控制评分误差的考虑，设计试题时宜对考生的答题提出一些限制性要求。比如，可以要求考生续写时运用所给短文中标有下划线的词语，或在给定段首句的基础

14、上完成短文续写。作为高利害考试，高考必须采取措施防止事先背诵后的“套写”，同时对产出内容进行适当限制，以保障考试评卷的准确性和科学性。标有下划线的单词或词组可以是阅读材料中的关键词，也可以是原作者使用的比较地道和有特色的表达；段首句可以是原材料所省去段落的第一句话，也可以是命题人根据故事情节发展拟定的一句话。又如，可以要求考生在规定词数内完成短文续写。在教学中进行读后续写练习时，应当鼓励学生多写，写得越长越好（王初明，2022），这有利于培养学生的创造性思维能力和语言表达能力。但在考试中，由于时间有限，需要对考生产出内容的长度加以限制。 4.评分标准设计 Weigle（2002）认为，评分标准

15、和各档次分值描述语的制订对于写作构念的测量和确保考试效度至关重要，因为它或明确或隐含地代表着考试设计的理论基础，会充分体现考试设计者期望测量的技能或能力。Bachman（1990）强 2 调，评分标准必须清楚、准确，能使评卷人员清楚地区分不同的等级，以保证评分的信度。读后续写为读写结合性试题，考查考生在阅读基础上的写作能力，其评分标准的制订应该充分体现这方面的特点，可以具体落实在评分要点、分数分配和评分方法的确定中。 基于读后续写题读写结合的特点和评分标准的要求，设计人员初步确定以下四项内容为读后续写的评分要点：（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度；（2）内容的丰富性和对所标出关键词语的应用

16、情况；（3）应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；（4）上下文的连贯性。 试题赋分由试题在试卷中的权重决定，与考生完成试题所耗费的时间密切相关。读后续写需要考生在阅读理解的基础上创造性地写作，试题的复杂性比应用文稍高一些，要求考生投入的时间和精力自然也要稍多一些。在充分考虑这些特点以及整个试卷各个部分的分数权重后，设计人员决定赋予读后续写25分的分值（试卷总分为150分）。 （刘庆思，2009）。高考阅卷时间紧、任务重，读后续写的评阅宜采用整体评分法。但为确保阅卷人准确理解评分标准，保证试卷评阅的准确性，在对其进行培训时可以引入分项评分的概念。因此，既需要为读后续写制订整体评分标准，也需要制订分

17、项的评分要求。 写作的评分方法主要分为两种：一种是整体评分法，即阅卷人通读考生写出的材料后给出一个总体分数；另一种是分项评分法，即阅卷人从不同的视角评阅考生写出的材料，如语言的准确性、语言的丰富性、上下文的连贯性等，分别给出分数。两种评分方法各有利弊 5.预期的后效作用 考试设计者和研究人员日益关心考试的后效作用，Alderson在为Cheng等（2004）的书作序时指出，考试的后效和反拨作用已经成为教育测量领域的一项核心研究内容。Bachman（2022）更是将后效放在测试开发框架的首要位置，指出测试设计人员在开发一项测试之前就要先预估后效。测试领域的关注焦点从信度转到效度再到后效的变迁是社

18、会进步的表现，也是考试发展的必然（杨惠中，2022）。 引进读后续写是期望引起对综合语言运用能力发展的关注，帮助提高外语教学和学习的效率。考试是对教学的检测，同时服务于教学。选好并用对题型是测试产生正面反拨作用的一项基本保证；读后续写是旨在加速提高学生语言运用能力的方法（王初明、亓鲁霞，2022），期望它能够促进学生写作能力的提升。 四、针对读后续写题进行的验证性研究 为检查读后续写题在实际应用中的情况，研究人员将命制好的试题编成一套试卷（包括两篇阅读理解、一篇完形填空、一篇语法填空、一道应用文写作和一道读后续写题），在四个省十所不同水平的中学中进行了试测，1180名高三学生参加了试测。学生答

19、卷结束后填写了调查问卷，回答完成续写所需的时间、写作策略的使用、题型理解和题型检测构念等问题。32位中学教师在经过培训后，参加了试卷评阅工作，填写了教师调查问卷；评卷结束后，研究人员对其中的13位评卷教师就题型构念、题目难度、学生表现、评分情况和可能的反拨效应等方面的问题进行了访谈。研究人员对收集到的各类数据进行了定量和定性相结合的统计分析，探究读后续写试题的难度、区分度、信度、效度和可操作性。 3 1.试题的难度 学生的问卷调查结果显示，77%的学生认为读后续写比他们所熟悉的应用文写作难，接受访谈的教师也普遍认为读后续写较难。原因主要有以下两个：一是题型较新，从未进行过训练，学生和教师不熟悉

20、；二是读写结合的题型在SOLO分类法体系中属于关联结构的认知层次或者更高，学生需理解并能通过语言产出延续信息间的关系，是较高能力级别的试题。试测结果表明，读后续写的难度为0.55，明显高于应用文写作的难度（0.67）。 研究人员根据罗少茜（2009）的任务型语言测试任务难度框架中的信息、语言、能力表现条件、支持四个维度共13个难度因素对测试中使用的应用文写作和读后续写进行难度评分。最低难度为0分，最高难度为39分。评分结果显示，应用文写作的难度为9.67，而读后续写的难度为27。 2.试题的区分度和信度 使用多面Rasch模型对学生层面进行分析后发现，学生能力值基本呈正态分布，全距为8.43

21、logits，跨度较大，说明试题能较好地区分不同水平学生的写作能力。学生平均能力为-0.27，标准差为2.39；标准误的平均值为0.44，标准差为0.47；分隔系数为3.62，分隔信度为0.93，说明此次分数的差异源自学生能力的差异，而非测量误差，试题测量信度较高。 3.试题的效度 相关分析表明，读后续写与应用文写作的相关系数达到0.698，与完形填空的相关系数为0.518，与阅读理解的相关系数为0.443，均具显著性意义。但即使与应用文写作重合的方差也不足49%，说明该题所考查内容明显有别于其他试题。对学生的问卷调查显示，93%的学生认为读后续写既考查写作能力，也考查阅读理解能力和逻辑思维能

22、力。评卷教师认为，针对读后续写题，表达能力非常重要，阅读能力是基础，发散性思维能力也起到一定的作用。 接受访谈的教师反映，进行读后续写时，学生有内容可写，非常感兴趣；此类练习容易进行，有利于培养学生关注语篇、模仿语言的能力；能够同时锻炼学生的写作、阅读和逻辑思维能力，有助于综合语言运用能力的发展，具有很好的后效作用。 4.试题的解答与评阅 问卷调查结果显示，69.8%的学生可以在30分钟内完成读后续写，符合设计预期。使用多面Rasch模型对评分员层面和评分量表层面进行分析的结果表明，评分员的评分与模型的拟合度较好，评分可信。评分教师基本使用了评分量表上的所有分值，这一方面说明样本学生离散程度较

23、高，另一方面也说明量表有利于教师对学生的答卷进行评判。 五、对中学英语教学的启示 普通高中英语课程标准（实验）（教育部，2003）在基本理念部分明确指出：“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”读后续写呼应了课程标准提出的这一理念，并且将获取信息和处理信息与用英语思维和表达紧密结合起来，这一举措有助于促进学 4 生综合语言运用能力的发展，为其进一步的学习和发展奠定基础。中学英语教学和评测从读后续写的研发和操作中可以得到以下几点启示： 1.将写作与阅读教学结合进行是提高学生英语写作

24、能力的有效途径 读后续写是测试手段，也是一种学习方法，教师在日常教学中可以引导学生在阅读时认真分析文本内容和语言，并将分析结果应用于之后的续写中，帮助学生通过语言模仿和内容创新不断提高自己的写作能力。读后续写的操作简单易行，任何难度适宜、内容恰当的短文都可以作为读后续写的素材。但需要注意的是，在日常练习中不要设置段首句、关键词或续写词数等的限制，而应鼓励学生主动思考、自主表达，充分发挥和展示自己的语言运用能力。 2.应关注学生综合语言运用能力的培养 语言是一个有机的整体，现实生活中语言使用的情景也往往是多模态并存。语言教学应该适当地回归语言的本来面目，引导学生关注语言的整体性，注意听、说、读、

25、写技能之间的内在联系，重视语言的真实性，着力培养学生多技能综合的语言运用能力。 3.进行读后续写的练习时宜鼓励学生主动、积极表达 在内容方面应允许学生大胆构想，在语言方面应鼓励学生模仿原文用词和语言结构。对学生练习中出现的语言错误可指出，但不要过分追究。 六、结论 读后续写得到了语言习得理论的支撑，呼应了外语考试对综合语言运用能力考查的诉求，并且经过了实证性研究的验证，能够有效地以考促学，对外语教学有着非常积极的后效作用，适合用于高考这样的高利害考试。 关于试题难度较高的问题，将会随着考生对题型的熟悉及适量的训练得到一定程度的缓解。此外，通过控制语篇内容，选择所需关键词和确定段首句，也可以达到

26、降低试题难度的目的。 然而，读后续写这一题型毕竟是在世界范围内首次应用于大规模的高利害考试，还需要在实践测试中不断改革和完善。 本文作者声明：未经本人及北京师范大学中小学外语教学编辑部书面同意，任何媒体不得转载或摘编本文。 参考文献 Bachman, L.F.1990.Fundamental Considerations in Language Testing M.Oxford: Oxford University Pre. Bachman, L.F.2022.Language Aement in Practice M.Oxford: Oxford University Pre. 5 Carr

27、oll, J.B.1961.Fundamental Considerations in Testing for English Language Proficiency of Foreign Students M.Washington, DC: Testing Center for Applied Linguistics. Cheng, L., Watanabe, Y., & Curtis, A.2004.Washback in Language Testing: Research Contexts and Methods M.Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Dav

28、ies, et al.1995.Dictionary of Language Testing M.Cambridge: Cambridge University Pre. Pickering, M.J.& Garrod, S.2004.Towards a mechanistic psychology of dialogue J.Behavioral and Brain Sciences, 27(2): 169-226. Weigle, S.2002.Aeing Writing M.Cambridge: Cambridge University Pre. 教育部.2003.普通高中英语课程标准（

29、实验）M.北京：人民教育出版社. （3）：1-4.刘庆思.2009.关于中学生英语作文评判方法的思考J.中小学外语教学（中学篇）， 罗少茜.2009.任务型语言测试中的任务难度研究M.上海：上海外语教育出版社. 王初明.2022.外语教学三大情节与语言习得有效路径J.外语教学与研究，（4）：540-549. 王初明.2022.读后续写提高外语学习效率的一种有效方法J.外语界，（5）：1-7. 王初明，亓鲁霞.2022.读后续写题型研究J.外语教学与研究，（5）：707-718. 王敏，王初明.2022.读后续写的协同效应J.现代外语，（8）：501-512. 杨惠中.2022.有效测试、有效教

30、学、有效使用J.外国语，（1）：2-26. 注：本研究得到了北京师范大学外文学院教育测量研究所的大力支持，在此表示感谢。 附作者信息：陈康 刘庆思 教育部考试中心 6 第3篇：外语学习心得体会 外语学习心得体会 有位伟大的诗人说过：“语言是人的力量的统帅。”而今，说话、演讲的能力已经成为现代人必须具有的重要能力，如果要你的孩子有个成功的未来，一定要从小努力培养他的口才。 亲子放大镜 鲁宁口拙，让他讲一件事情，他总是不能很好地表述出来。本来是一件很好笑的事，如果让他一说，他能说得别人都睡着了。而且他一着急的时候说起话来便会结巴。鲁宁很羡慕那些口才好的同学，看着别人在讲台上侃侃而谈时他心中无比冲动

31、，他做梦都希望自己有一天也能这么流利这么清晰地去跟别人讲话。 鲁宁开始锻炼自己的口才，但由于方法不对，几个星期过去了，似乎一点作用也没有。鲁宁很是气馁。爸爸看到儿子委屈的样子，对他说：“孩子，我知道你的想法，但是你先别着急，欲速则不达，你越是着急就越是达不到目的。你要锻炼自己的口才，可以先从最基本的朗读训练开始啊，每天清早大声朗读课文，不要在乎开始读得流利与否，只要大胆地、大声地去读就行了。等读一篇课文读到滚瓜烂熟的时候再换另一篇读。然后你要去锻炼自己的语言能力，多去跟同学交流，要试图一次把一句话讲清楚，你在说话之前可以先想好要说什么，然后再开口去说。慢慢锻炼，不要怕大家笑话你，也不要急，不要

32、想着一口吃个大胖子，那是不可能的，也是不现实的。就是最好的演讲家，也是从最基础的开始一步一步爬上去的。像美国前总统林肯，当年为了练口才，徒步30英里，到一个法院去听律师们的辩护词，看他们如何论辩，如何做手势，他一边倾听，一边模仿。他听到那些云游八方的福音传教士挥舞手臂、声震长空的布道，回来后也学他们的样子。他曾对着树、树桩、成行的玉米练习口才。像我国早期无产阶级革命家、演讲家萧楚女，更是靠平时的艰苦训练，练就了非凡的口才。萧楚女在重庆国立第二女子师范教书时，除了认真备课外，他每天天刚亮就跑到学校后面的山上，找一处僻静的地方，把一面镜子挂在树枝上，对着镜子开始练演讲，从镜子中观察自己的表情和动作

33、，经过这样的刻苦训练，他才掌握了高超的演讲艺术。那些演讲家也都是日复一日地练习，才取得了成功，你又何必着急呢？” 爸爸的一番话给了鲁宁很大的信心，他开始加倍地练习，每天清早，班级里读书的声音肯定是他的最大，跟同学说话时他也越来越自信，不管能不能表述好一句话，都不会再像以前一样结结巴巴了。一年后，鲁宁的口才终于练出来了，他也能像别的同学一样挥洒自如地在讲台上说话了。而且他还参加了学校举办的演讲比赛，并且拿到了二等奖。 本领养成6招 随着时代的发展，社会对孩子的要求越来越高了。作为社会交际与职业生涯乃至个人生活的一项基本本领，口才也应当成为普通学校学生必备的一种能力。现在的学校教育，基本上只考书面

34、上的东西，只是笔试学生的能力，这样一来，使学校对学生口才的培养训练往往远不及对学生写作能力的培养训练，有的甚至是只练笔不练口。如今，作文是中考高考必考的，口头的“说”、“讲”、“辩”是不考的，其结果是不少高中生、大学生在正式场合的口头表达能力甚至社交能力不仅没有随着年龄和知识的增长而提高，反而变得越来越弱。 在全球化时代，在竞争日趋激烈的市场经济社会中，几乎所有的毕业生在求职时所面临的第一个考验就是面试，而口头表达能力往往是他们展示才华、赢得机会的重要手段。口语是思维最直接的表现方式，从一定意义上说，训练口头表达也是在训练思维，而思维训练正是所有科目教育教学的基本内容。因此，父母应该高度重视并

35、有效开展对孩子口语表达能力的系统化训练，重视孩子口才的培养。 那么，父母该如何培养孩子的口才呢？ 先锻炼孩子的胆量 和家人达成共识，先诱导孩子说话的兴趣，如告诉孩子：“大家都很喜欢你，想看你表演的节目哟！”通过这样的方式鼓励孩子唱歌或朗诵短诗，或定期举行家庭表演会，让孩子在亲友面前讲笑话或与他人分享个人的特殊生活经历，如度假、旅游等。以此训练孩子的胆子。 让孩子学会叙述 父母要反复强调当众说话能得到锻炼的机会，以此鼓励孩子说话的勇气，让孩子重述小说或电视电影的故事，帮助孩子将长故事浓缩成“短剧”，锻炼孩子的叙述能力和记忆能力。 多给孩子鼓励 当孩子的口才训练有了提高和进步时，父母要对他们的努力

36、进行表扬，当孩子遇到困难时，父母要鼓励孩子克服困难。 让孩子学会速读和背诵 速读也就是快速地朗读。这种训练方法的目的，在于锻炼人口齿伶俐，语音准确，吐字清晰。速读的方法：找来一篇演讲辞或一篇文辞优美的散文。先拿来词典把文章中不认识或弄不懂的字词查出来，搞清楚，弄明白，然后开始朗读。一般开始朗读的时候速度较慢，逐次加快，一次比一次读得快，最后达到你所能达到的最快速度。而背诵，并不仅仅要求把某篇演讲词、散文背下来就算完成了任务，既要“背”，还要“诵”。这种训练的目的有两个：一是培养记忆能力，二是培养口头表达能力。 多与别人交流 父母要鼓励孩子多与别人交流，特别是与有思想、语言表达熟练的人交流，久了

37、自然会受到对方潜在的感染；还有，要有东西可说，良好的口才和渊博的知识是必然分不开的，所谓巧妇难为无米之炊，你们想想，肚子里没墨水的人老是讲一些空洞的话大家听了自然感觉没意思。所以，练就好口才的前提，是要培养孩子广博的知识。 教孩子练声 我把自己漫游外语天地所获得的心得体会总结为十条，供那些真心实意而不是装模作样想掌握外语的人参考。 一、学习外语一天也不能中断。倘若确实没有时间，哪怕每天挤出十分钟来也行。早晨是学习外语的大好时光。 二、要是学厌了，不必过于勉强，但也不要扔下不学。这时可以变换一下学习方式。比如，可以把书放在一边去听听广播，或暂时搁下课本的练习去翻翻词典等。 三、绝不要脱离上下文孤

38、立地去死记硬背。 四、应该随时随地记下并背熟那些平时用得最多的“句套子”。 五、尽可能“心译”你接触到的东西，如一闪而过的广告和偶尔听到的话语等。这也是一种休息方式。 六、只有经过老师修改的东西才值得牢记。不要反复去看那些做了而未经别人修改的练习，看多了就会不自觉地连同错误一起记在脑子里。假若你纯属自学而无旁人相助，那你就去记那些肯定是正确无误的东西。 七、抄录和记忆句型、惯用语时要使用单数第一人称，如“I am only pulling your leg” 八、外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻：读报纸，听广播，看原版电影，听外语讲演，攻读课本，和外国友人通信、往来、交谈等。 九、要敢

39、于说话，不要怕出错误，但要请别人纠正错误。尤其重要的是，当别人确实开始帮你纠正错误时，不要难为情，也不要泄气。 十、要坚信你一定能达到目的，要坚信自己有坚强不屈的毅力和语言方面非凡才能。假若你不再相信存在这种才能(这样想也并不错!)，那么你就想，掌握外语这种小玩艺儿，你还是足够聪明的。假若所学的材料难啃而使你气馁，那么你就骂课本和词典吧(骂得对!事实上并不存在完美无缺的教科书和包罗万象的词典)。最后，实在难以前进时，你就骂语言本身吧，因为一切语言都是不易掌握的，而其中最难掌握的莫过于本族语。这样一想，事情就好办了。 第4篇：读中小学数学课程标准心得体会 随着教学经验的不断积累，每一次的研读小学

40、数学新课程标准都有不同的体会。下面我结合平时的教学，谈谈一些我的体会： 一、针对不同的年级创设情境 低年级的孩子注意力集中时间短，只有对童话故事感兴趣，因此我就把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。例如，在教学钟表的认识时，我把导入语编成故事，在学生还没有完全进入状态的情况下，我故作神秘地对学生说：“老师这里有一个好听的故事，不知道同学们有没有兴趣呢？如果想听，请把身体坐直，仔细地听老师来说一个故事经过故事的讲述，学生们不仅集中了注意力，而且对即将要学习

41、的知识产生了浓厚的兴趣。所以收到了预期的效果，也为后期的学习奠定了基础。 不论什么年龄阶段的学生对自己熟悉的事都较容易接受。针对这一特点，我在创设情境时，总是让自己设置的情境贴近学生的生活，从学生熟悉的事物开始入手，这样学生就更容易进入状态，对教师所教授的知识也更容易产生兴趣。 例如，在教学克和千克时，我先问同学们：“你们都逛过超市吗？”同学们异口同声地说：“逛过！”“那你们在买东西时有没有注意包装上的重量？你们的妈妈在买菜时，是不是拿着就走了，为什么不行呢？”学生都回答，自己很少注意包装，妈妈们在买菜时总去称一下重量。我又接着问：“那你们知道，这与我们今天上的课有什么关系吗？”同学们大声地说

42、：“今天我们要学习认识质量单位”。学生的兴趣一下被提了起来。因此，数学与我们的生活息息相关，在创设情境时，就应该抓住这一特点，利用身边的事情，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。 二、把握自己的角色定位。 从新的课程标准来看：学生是学习的主体，是活动的主体。那么教师就要把自己的角色由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教学中，教师应引导学生通过实践、探索、思考、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。教学中让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔起来，富有独特性和创造性，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如

43、在教学三角形的内角和这节课时，我就采用了先猜想论证归纳的教学过程。先教师激发兴趣，引导学生大胆猜想：三角形的内角和是180之后，让学生自己在实际操作中去论证自己的猜想，例如动手拼一拼、折一折。最后得出结论：三角形的内角和是180。在这个过程中教师始终是一个组织者和引导者，引导学生在探究中获得知识，发展思维，充分发挥学生的主体性和能动性。 三、多种形式组织口算教学 根据小学生的年龄特点，上好数学计算课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，如教学十加几时，为了提高学生的口算能力，我设计了拍手、对口令等游戏，寓教学于游戏、娱乐之中，在自然愉快的气氛中也接受了新知识，学生加深了理解。在

44、低年级口算练习中，可以变换形式练习，我问你答，你问我答，也可以同桌互相玩等。在玩中学，学中玩，并采取视算、听算相结合，动手又动口，调动了学生学习积极性，把数学课变成枯燥无味、这样有利于提高课堂教学质量。 总之，新课标给我们提供了更为科学的教学理论和教学方法，我们还需要在长期的教学中去实践、去摸索、去积累。相信有了新课标的指导，教学会更有方向！ 第5篇：读中小学教师职业道德规范心得体会 读中小学教师职业道德规范心得体会蠡口实验小学尤祎 中小学教师道德规范虽然只有这简短的32个字概括：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。但是却包含了教师的点点滴滴。 在教

45、师职业道德修养中指导整个修养过程的总目标是崇高的教师职业道德理想，它作为一面旗帜，为教师如何作人，如何胜任教书育人的责任指明了前进的方向和奋斗目标，推动和激励着教师朝着更高的道德境界奋进。但是，由于教师的职业道德修养过程是构成师德的各种要素相互制约、相互影响、相互作用的过程，个人原有的道德水平与社会道德要求之间的矛盾和不平衡性，使得教师道德修养的目标必然有着层次之分，每个教师必须从自身的实际情况出发，确立可行的目标，去努力实现自身师德从无到有，从现有层次向更高层次的攀登。 师德修养实际上是教师道德认识、情感、意志、信念、行为和习惯诸要素从无到有、从低到高、从旧到新质的矛盾运动过程，因此也就决定

46、了它是一个长期的艰苦过程，这就必然要求教师坚持不懈的努力。不管是师德认识的提高、师德情感的陶冶、师德意志的磨练、师德信念的确立，还是师德行为和习惯的培养都不可能是短时期的、轻而易举就完成的，也不可能一蹴而就。一个教师在教育实践中要不断的选择自己的行为，教育实践活动的深入和发展，会提出许多新的问题，教师总是面临新的选择考验，教师道德修养也就不能停留在一个 水平上，而是要求越来越高，永无止境。所以每一个教师都要长期修养，不断磨练，做到坚持不懈才能使自己的思想品质修养不断提高，达到更高的境界水平，适应教育和社会发展的需要。 第6篇：读中小学教师职业道德规范心得体会 读中小学教师职业道德规范心得体会

47、太来小学：何涛 教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。中小学教师道德规范虽然只有这简短的32个字概括：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。但是却包含了教师的点点滴滴。 在教师职业道德修养中指导整个修养过程的总目标是崇高的教师职业道德理想，它作为一面旗帜，为教师如何作人，如何胜任教书育人的责任指明了前进的方向和奋斗目标，推动和激