高中化学试卷讲评课教学设计.docx

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1、高中化学试卷讲评课教学设计第1篇：化学试卷讲评课教学模式 化学试卷讲评课教学模式 东村中学化学组 自查自纠提出疑点讨论释疑点拨总结 说明： 首先，分发试卷后，先由学生自主查漏补缺，找出自己的疑点。然后，在组内讨论解决，对于组内不能解决的问题，由小组代表汇总后展示在演练板上，再由组间讨论解决，讨论结果由各组代表进行口头或书面展示。 最后，教师针对展示情况进行点拨、总结出易错易混点以及原因和解决对策。 第2篇：化学试卷讲评课教学设计讲课稿 初三化学第一二单元试卷讲评课教学设计 杨小春一、设计思想试卷讲评课是以一种常见的题型，但以往在试卷讲评课中往往出现准备不足，平均用力，没有重点，面面俱到，从第一

2、题按部就班地讲到最后一题，以教师的分析讲解为主。这样经常一节课下来，教师感觉讲了很多内容，但学生的收获不大。本学期我们化学组着手进行试卷讲评课的这一课题研究，极力创造在有限的课堂教学时间内使学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。二、教学过程教学目标：知识与技能：通过分析失分原因，讲解典型题，总结方法。过程与方法：将习题进行分类，通过复习知识点，解决试卷中的问题，并进行变式训练，达到讲一题会一种方法的目的。情感态度与价值观：增强学生的信心，培养学生答题的能力。第一步情况分析:成绩分析多媒体展示选择题和非选择题得分率：1008060402001 357 91 113 1

3、5得分率 100 9080706050403020220 得分率 16171819202222232425262728优秀率：56%；及格率：80%；平均分：71.2% 学生分析失分的原因：审题不细致，基础知识掌握不牢，不会用学过的知识解决未知的知识。第二步:合作探究(讲解试题) （一）学生讨论（ 10分钟）1、分析错题，针对错答率情况，学生计论易错、易混点，并深入分析错误的原因，错误的原因主要有基础性错误，思维性错误，习惯性错误。讨论后学生用小纸条写出自己的问题，并写出改正的措施，统一交到课代表处。2、找出新题，打出前面没有做过的题型，探究其解答规律。例题1：下列实验现象的描述正确的是（A.

4、硫在空气中燃烧发出蓝色火焰B.磷在氧气中燃烧产生大量白雾C.加热碱式碳酸铜可生成使澄清石灰水变白色浑浊的气体D.人吸入的气体能使澄清的石灰水变白色浑浊这种题目一定要抓住“现象”两个字的含义，现象指得可以感观的东西，如，颜色，状态，气味等，而不是结论。（二）示范演练(典型题目的讲解) 16.（2分）请用符号和数字填空：空气的成分按体积计算，大约_78%、_21%、稀有气体占其它气体和杂质 0.03%。 ，实验前在集气瓶底部要先 。 _%、_0.03%、 ）分析如果在审题时注意到了“符号”和“数字”两个关键的词，此题就变得非常容易了。19.（4分）铁丝在氧气中的燃烧现象放，其目的小明把光亮的细铁丝

5、一端系上一根火柴，点燃火柴后，立即用坩埚钳夹着铁丝从瓶口到瓶底缓慢地伸入盛有氧气瓶里，观察发生的现象，结果没有观察到预计的现象。造成这种结果的原因可能有哪些（答出 2.点燃火柴后立即将铁丝和火柴伸入集气瓶下部。 4.氧气浓度不大。 6.铁丝太粗。 、“细”、“立即”、“夹着铁丝”、“缓慢”。所以这道3.将铁丝和火柴迅速伸至集气瓶下部。教师点拨：是不是这些原因在做这道题时都适用呢？分析：不是，此题中有一些关键的词，如“光亮的”题的答案应是：没有等火柴快燃尽时就伸入集气瓶内氧气浓度不大铁丝没有绕成螺旋状关键点：做题时一定要仔细审题，抓住问题中关键的词。基础知识掌握不牢典型例题：（一）有关实验现象的

6、问题13.对于下列实验现象描述正确且完全的是A 氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液混合后产生沉淀B 硫在氧气中燃烧火焰呈蓝紫色，放出热量，放出刺激性气味C 木炭在氧气中剧烈燃烧，放热，生成二氧化碳气体D 蜡烛在空气中燃烧发光。知识储备：学生回忆：已经学过的有关化学反应的现象1.硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应的现象：生成蓝色沉淀2.加热碱式碳酸铜绿色粉末逐渐变黑，4.测定空气中氧气的含量： 试管口有水珠出现，导管口有气泡冒出，澄清石灰水变白色浑浊。 放出热量，产生浓厚的白烟，生成一种白色固体。 1/5，白烟消失。3.蜡烛燃烧：发出黄色火焰，放出热量，火焰分三层，外层温度最高，火焰上方有黑烟。 红磷燃烧发出黄

7、白色火焰，燃烧停止冷却到室温，打开弹簧夹，水沿导管进入集气瓶约占原空气体积的 （ ）5.木炭在氧气中燃烧的现象：发出白光，放出热量，生成一种能使澄清石灰水变白色浑浊的气体。6.硫在空气中燃烧的现象：发出微弱的淡蓝色火焰，放出热量，生成一种有刺激性气味的气体。7.硫在氧气中燃烧的现象：发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种有刺激性气味的气体。8.铁丝在氧气中燃烧的现象：剧烈燃烧，火星四射，放出热量，生成一种黑色固体。此类题的不同问法1.有关现象的描述，其中正确的（错误的）是2.有关现象的描述，完整而且正确的是【分析】这两种问法在回答时有什么不同的地方？学生活动：分析试卷中的变式训练 13题，注

8、意到“现象”、“正确且完全”，所以答案选择 ） B 例题1：下列实验现象的描述正确的是（A.硫在空气中燃烧发出蓝色火焰B.磷在氧气中燃烧产生大量白雾C.加热碱式碳酸铜可生成使澄清石灰水变白色浑浊的气体D.人吸入的气体能使澄清的石灰水变白色浑浊（二）有关物质的性质的问题典型例题15.下列所示物质的用途，主要利用其物理性质的是 B.氮气用作食品包装填充气 （ ） D.烧煤取暖A氧气用于医疗急救 C.稀有气体充霓虹灯知识储备：1.物理性质：物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质。如颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度、溶解性、挥发性、吸附性、导电性、导热性等 2：下列物质的用途所利用

9、的性质与另外三种有根本区别的是（ B.镁条用做烟花和照明弹D.二氧化碳用于光合作用 (H2O)。将氢气通过盛有氧化铜的试管里，” ）21.（3分）信息处理：“氢气（H2）是一种没有颜色，没有气味的气体。它难溶于水。纯净的氢气在空气里安静地燃烧，放出大量的热，生成生活中常见的物质水过一会儿再给氧化铜加热，黑色的氧化铜变为光亮的红色物质。（1）氢气的物理性质有（2）氢气的化学性质有（3）请根据材料写出氢气燃烧的文字表达式（或符号表达式） ：_ 分析在描述性质的时候注意将变化改成性质。而且不要丢信息，不要多信息。要回答的准而全。提问第（3）小题，没有学过氢气燃烧的反应，如何书写文字表达式？学生：根据

10、“可燃物在空气中燃烧实际上是与空气中氧气反应”安静地燃烧，生成生活中常见的物质水一名学生到黑板前书写，其他同学订正答案。25.（4分）右图是测定空气中氧气含量的实验装置，请根据实验回答问题：（2）燃烧结束后，广口瓶内剩余的气体主要是氮气。由本实验可推知氮气的物理性质和化学性质是问：做此题时应注意什么？学生：注意“推知”、“物理性质”、“化学性质”。展示答案：难溶于水，不能支持燃烧，不能燃烧。（三）有关画图的问题26.（4）画出用高锰酸钾制取氧气的装置图多媒体展示学生画的装置图：两名画的比较好的同学的装置图几名出现典型错误的同学的装置图，让同学挑出其中的错误，并引以为鉴。不会用学过的知识解决未知

11、的知识典型例题：27.（2分）如图所示，手捂烧瓶外壁，会看到有气泡产生。产生此现象的原因是知识回顾：在学测定空气中氧气含量时，钟罩内液面是如何变化的？分析产生液面变化的原因是什么？学生：钟罩内液面先下降后上升。原因：红磷燃烧，放出热量，气体受热膨胀，气压变大，大于外界大气压，所以钟罩内液面下降。又因为红磷燃烧消耗氧气，生成五氧化二磷固体，气体减少，气压减小，小于外界大气压，在大气压的作用下，钟罩内液面上升。【分析】气压变化 温度变化或化学反应消耗气体（生成气体）等引起。此题中，气泡逸出，证明气压变大，气压变大是由于温度升高，气体受热膨胀。找同学叙述答案：手捂容器外壁，瓶内温度升高，则装置内气压

12、增大，大于外界大气压，在压强差的作用下，有气体逸出，产生气泡现象。变式训练：在导管移出水面之前松开手，会有什么现象？产生此现象的原因是什么？第三步：检测提高 -学生验证强化解答思路的过程（一）当堂检测:例题4：在实验室中用加热高锰酸钾制取氧气时，实验结束后如果先熄灭酒精灯后将导管 、 。 。文中还叙述到“纯净的氢气在空气里 (H2O)。”所以写出氢气燃烧的文字表达式。 _。 _。 _，点燃白烟，蜡烛 _、_、_以及_的基 _的量减少，_和_的 _和_等.6、现有以下实验仪器，请按要求填空： (1)仪器的名称是_；配制一定质量分数的氯化钠溶液，需用到的仪器有还缺少的仪器是 ( 填名称)；如果用石

13、灰石与盐酸反应制取(填序号)组合成制气装置。 _ (填序号)，CO2，可选上述仪器中的(2)某同学利用仪器与组合成一个贮气装置。当装满水用排水法收集甲烷时，气体应从仪器的器的例：(3)下列对实验现象或实验操作的叙述正确的是铁丝在空气中燃烧产生黄色火焰； ( (甲烷难溶于水、比空气轻) 填“a”或“b”)通人；集满甲烷后将其导出使用时，水应该从仪 。 (填“a”或“b”）导入。该装置还有其它用途，请你任举一镁条在空气中燃烧发出耀眼的白光； 3的尾气直接排入空气；将CO还原Fe2O不慎将氢氧化钠溶液沾在皮肤上，要用较多的水冲洗，再涂上稀硼酸溶液；加热高锰酸钾制备氧气、并用排水法收集满氧气后，先移出

14、导管，后撤酒精灯。【教学反思】第3篇：试卷讲评课 教学设计 六年级数学试卷讲评流程设计 【教学内容】北师大小学六年级数学上册期中测评试卷 【教学目标】 1.通过课上学生独立订正，教师总体分析，师生互动，评析六年级上册期中测评试卷，解决存在的错误及原因、解题的方法及拓展。 2.通过重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法，培养学生良好的考试、主动改错习惯。 3激励学生认真好学、勇于竞争，让其体会其成功的喜悦。 【教学重点】 重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法。， 【教学难点】 培养学生良好的考试、主动改错习惯。 【教学过程】 一、考试习惯和纪律评析 板书课题：试卷评析 二、学生独立订正 按以下

15、要求自行改错。 要求 1.会做但因粗心等造成的错误，用“！”标注出来警醒自己，并改错； 2.考题有难度，仍不会解答的问题，用“？”标注出来，等待帮助； 学生独立订正，教师巡视指导。 三、合作互动 小组合作交流，解决刚才带“？”和“！”的问题。 要求： 1、把仍不会解答的问题向组内同学请教，并改错。 2、通过讨论都不懂的，准备举手全班交流。 教师巡视指导 四、重点题目分析及知识拓展 1小组汇报不懂的问题 教师做好记载。 2教师展示错误较多的题及错因分析 展示错题，指出错因。 3依次进行点拨交流。 教师先重点分析错得较多的题，然后再补充解决个别学生提出未解决的问题。 4.重点题目分析 五、全课小结

16、 第4篇：试卷讲评课教学设计 试卷讲评课 学习目标： 1、掌握好本次试题涉及到的相关知识和解题技巧。 2、学会分析考试的失分原因及如何避免此类情况。 3、培养综合分析问题的能力、语言表达能力、举一反三的迁移能力。 一、导入： （略） 二、整体介绍 本次试题内容包括四大版块：“基础知识以及运用、文言文阅读、现代文阅读、作文”。主要考察学生最近所学习的内容。其中失分严重的是现代文阅读和作文。得分情况：本班得优秀（81分）以上的有9个；上线的（70分）有13人；60-70之间的有20人；不及格的有27人。 三、自我矫正： （发挥学生的主体作用，用58分钟的时间，对错题进行分析，发现错因，产生疑问，并

17、解决部分问题。） 第一步：错题分类。大体分为：会做但却做错的题；模棱两可似是而非的问题（要点不全）；不会的问题。 第二步：分析错因，及时纠正。 第三步：记下不会的问题。 四、评讲“积累运用”部分： 积累与运用-准（记准、答准） （一）教师传授方法：平时多积累，记准确。 2、病句修改：第2小题。 初中常见病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。 修改病句的原则：改通顺、改正确（不改变句子原意） 教师传授修改病句的方法：增（增加字词）、删（删去多余字词）、调（调整字词顺序）、换（更换字词） 【句子仿写：仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格

18、”，合“意”。 仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”； 仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”； 仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。】 3、语境题要根据语境谈观点，说理由。 答题要求：即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。 （二） 1、错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。 2、改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。 五、评讲“古诗文阅读”：（略） 六、评讲“现代文阅读”-活（活学、活答

19、） （一）原则：做题要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文中。”无论在任何情况下作答，既要体现个性和独特见解，又要较好地忠实于作者的主张。 除客观性的、已限制字数的、“概括”的外，尽量活答、多答（特别是联系生活实际的）。 （二）技巧： 1、用原文答题法：抓住文本，扣住主题，针对性的找文段。 2、看分值答题法：可以从试题的分值中推测答题的要点。如一道题给的分值是2分，答案可能就有2个要点，一个要点一分，所以从试题所给的分值中，我们就能推测答案的要点和要求的字数。 【理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义词互换，组织语言表达。】 【阅读题中时常会问到：一句（一段）话在文中

20、的作用。 做此类题：第一步：我们首先看这个句子（段落）是在文章中的哪个位置，开头?中间？还是结尾？如果是在开头，则有以下几种可能：点明中心、设置悬念、总领全文、引起下文、打下伏笔、为下文作铺垫、推动故事情节发展；如果是在中间，则起到承上启下（过渡）的作用；如果是在结尾，则起到画龙点睛、点明中心、深 化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应、结构完整 第二步：答题格式可固定为：在内容上，起到；在结构上，起到】 当然，现代文阅读，内容包罗万象，题型层出不穷，形式千变万化，但我们答题时只要注意：（1）认真审题，弄懂题意后作答，不能望文生义，轻易作答；（2）熟记各种文体的阅读知识，避免知识错误；(3)掌握

21、一些常见的解题的解题技巧。 七、评讲作文： 作文新（力求“人无我有，人有我新”） 1、立意：不偏题、不哗众取宠的基础上做到“人无我有，人有我新”。 2、题目：凝练、形象、吸引人。 3、首尾：讲究文采、修辞、悬念，能打动读者。 4、书写规范、字数要足、不写错别字（学会换词）。 学情分析： 诗文默写满分10分，全班总共扣了16分，得分率为94.7%，全对率为73.3%，应该讲学生默写的情况还是整体不错的。 课外文言文阅读满分6分，全班总共扣了30分，得分率为83.3%，字词解释全是由课内到课外的迁移，学生们的表现都非常不错。主要失分点仍然是重点字词的理解出现问题。还有就是对主题的分析对人物的个性还

22、不能落实到位。 词语的积累与运用，满分9分，得分率为80.3%，这次在词语抄写上未出现抄写错误，选词连话被扣分的原因主要集中表现为所写的文字内容少连贯。 现代文阅读满分为16分，全班总共扣了61分，得分率为87.3%，本大题总共有5道题，考察了“根据拼音写汉字”、“整体理解”、“品位语言”、“概括事情”、“写读后感”这样几个知识点。扣分的原因是“袒护”的“袒”字出现了N种写法，还有答题的技巧并不规范，在概括事情时，不是按照“谁+为什么+在哪里+怎样地+做了什么”这样的内容尽可能地把事情概括清楚，而是一味地照抄原文。在读后感这题中，有个2分的摘抄原句的题目，也有个别学生出现抄写错误。 重点讲解说

23、明文天坛之美，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。 阅读说明文时，注意到“三抓”抓题目、抓结构、抓重点段。 首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说明对象为题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把握说明内容；一种以说明对象为主，暗含说明特征，这种文章要把暗含的内容具体化。 其次抓结构。说明文的结构一般是“总分总”、“总分”、“分总”形式，通过理清文章结构，结合各段中心句就能把握说明内容，提取文章的主要信息了。 第三抓重点段。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说明内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。 二、审题立意 1.拓宽

24、 全面拓展话题 2.挖深 深刻挖掘内涵 3.立准 寻找最佳立意 三、布局谋篇 提高作文分值的“六个一” 1.一个含蓄、深刻的题目 2.一个精彩的开头 3.一个疏密有致的段落布局 4.一个优美的片段描写 5.一个完美的结尾 6.一个清爽的文面 3、句子仿写： 仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。 仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”； 仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”； 仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。 第5篇：试卷讲评课教学设计

25、六年级上册期末试卷讲评教学设计 南方一小 李勤 教学目标：1、通过学生自主订正试卷，进一步巩固相关知识点； 2、通过对典型错误的剖析，掌握正确的思考方法和解题策略； 3、培养学生的合作精神，端正学习态度，养成乐学的情感。 教学重点：分析错误原因，找出解决问题的思路和方法。 教学难点：通过反思，总结分析、解决问题的一般规律和方法。 教学准备：希沃白板5课件、小组学习单。 教学过程： 一、情境导入 师：今天老师向大家介绍一个地方？请看图。出示情境图（医院） 这是什么地方？这可不是一般的医院，这是“数学门诊部”。我们的期末测试就好比是一次体检，平常医院的体检是发现身体健康状况，我们“数学门诊部”的体

26、检发现我们在数学学习的状况。今天就请我们班的同学当数学医生，对我们的期末测试做一次全面会诊。 二、教学新课 （一）整体情况分析 师：我们首先到“体检中心”来了解一下我们的整体情况，一个人的身体是否健康，就需要将各项指数要与标准指数对比，我们数学体检也一样，需要与标准指数对比。我们“数学门诊部”将数学体检成绩的标准指数分为三项：平均分、分数从低到高最中间分数、与期中测试进步分数。 大家对期末测试的自己的成绩已经清楚，对班级的成绩也有所了解。请大家猜一猜： 1、我们班的平均分是多少？ 看到这个平均分你有什么要说的？ 2、我们班的分数从低到高排列，最中间的分数是多少？ 用条形图揭示答案。看到这个成绩

27、你想说什么？ 3、课件出示期末与期中测试进步分数条形统计图。 看到这个数据你又想说什么？ （二）错题分析 师：了解了我们的整体情况，那我们就进入我们的专家诊室，数学门诊部的专家诊室有“疑难杂症科”和“常见易错科”。“疑难杂症科”指的是同学不知道怎么解决的难题；“常见易错科”指的是经常出现、看起来会做，但还是做错的题目。 1、议一议 小组合作交流： （1）组内医生会诊，我们组有什么“疑难杂症”？有什么“常见易错”。 （2）对“病症”进行分析治疗：找到“病症状况”（错在哪里）、“分析病因”（出错原因）、“治疗建议”（正确解答）。 （3）填写“病例记录”，选出组内典型“病例”进行填写。 2、汇报交流

28、 全班大会诊，各小组汇报小组合作成果。 要求:讲清方法，如“解答这道题的要点和关键点是什么？”“这道题最容易忽略的地方或这道题的陷阱在哪儿？”“这道题还有其他解法吗？” 教师引导学生得出“细心”、“找关键点”、“数形结合”、“思维灵活”、“验证”等考试技巧。同时鼓励学生要“乐学”。 三、全课小结 1、通过这次大会诊，你还有什么问题？ 2、你有什么新的收获？ 教学反思： 试卷讲评课不同于复习课或练习课，试卷讲评课不仅是对试题的讲解更是对一段时间内学习的总结与反思。本节课我设置了一个大的学习情境：“数学门诊部”，期末测试好比是一次数学学习体检。学生在“数学门诊部”里扮演医生，对“体检”数据进行分析

29、，对“典型病例”进行诊断，通过小组“会诊”，填写“病例”。在这样一个角色扮演中，学生的学习积极性得到调动，都能热情地投入到试卷讲评中来。 这节课我引导学生从整体数据反思自己的学习状态，让学生猜一猜班级平均分是多少？猜一猜班级成绩的中位数是多少？再通过课件直观呈现统计图表，学生将自己的成绩与班级成绩对比，或喜或悲、或惊或疑，在心里产生了一些涟漪。然后将班级学生成绩与期中成绩进步情况用条形统计图从高到低呈现出来，鼓励学生努力学习就会不断获得进步，最终都能获得成功。 从典型错题反思自己的学习方法和解题技巧。试卷讲评课的试题讲解不能面面俱到，要有重点突破；不能仅要讲清题目，更要提炼方法。我课前布置学生

30、将试题更正好，并将自己认为比较难的、容易错的题标记找出。上课时，我放手让学生小组合作，通过小组交流、讨论，将小组内公认的难题、易错题填写至“病例记录”中，找出“病因”，提出“治疗建议”，然后班级汇报。在汇报中，学生自然的总结出“认真审题”、“细心”、“思维灵活”、“检查”等解题和考试技巧。 在小组汇报环节，课堂组织有些零乱，没有做到有序，只考虑了让更多的小组汇报，而忽视了同质、同类的汇报。应该让学生有序地汇报，先汇报“疑难杂症”，反思、小结，得出“认真审题”、“整体分析”、“数学结合”、“思维灵活”等方法，再汇报“常见易错”，得出“细心”、“检验”、“一题多解”等技巧，这样课堂将会更加有序，学

31、生思路也会更清晰。 第6篇：试卷讲评课 教学设计 试卷讲评课教学设计及课件 山东省青岛第四十七中学 荆北芳 课题名称:细节优化，整合提升期中考试试卷讲评课(第一课时) 一、教学内容分析 本设计的教学主题是期中考试后的试卷讲评课共分为两课时。第一课时重点关注一元一次不等式,组,及分式方程建立模型问题,第二课时对数形结合与分类讨论题型进行讲解本节课为第一课时。按照课程标准的要求试卷讲评课作为教学中的一种重要课型, 其教学功能主要有以下几个方面:一是查缺纠错。将试卷中表现出来的错误归类查找原因及解决的办法并实施。二是拓展提升。帮助学生构建现有知识间联系扩大视野培养学生的创新能力提升解题经验。三是激发

32、学生学习热情。重视学生心理因素充分肯定班级整体优势发现学生的进步或不足对试卷中的独到之处及时给予鼓励帮助考试不佳者分析失败原因使他们能正确认识自我不断进取。四是提供教师自我反思和改进的机会。学记云:“学然后知不足教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰:教学相长。”学生就是教师的一面镜子教师通过试卷上的问题可以反思平日教学对所存在的问题及时弥补改进与学生共同进步。 本次试题考查内容范围义务教育课程标准实验教科书,北师大版,教材八年级下第一章第1节不等关系第四章第4节相似多边形包含一元一次不等式,组,分解因式分式及相似图形等内容各部分 所占比例为2:1:2:1。试题以教材为载体根据

33、课时比例立足基础、适当变式拓展、增加难度、增大容量考查了数形结合、分类讨论、建立模型等数学思想体现出灵活性、综合性本试卷评价导向功能的作用很明显学生的总体感觉:题型熟悉难度适中容量适度但部分学生在代数建模问题上失分较多解题方法与能力的培养有待进一步加强。 所以第一课时重点关注模型问题从注重双基、揭示知识发生过程着手增强解题方法指导性教学通过一题多解、变式拓展及优化解法等重视学生对知识间的内在联系及数学思想方法的感悟突出针对性、层次性新颖性激励性使不同层次的学生均有所收获。 二、学情分析 1、学生的年龄特点和认知特点:八年级学生年龄一般在14岁左右在日常学习中学生通过老师的指导已有不少自主设问、

34、编题的经历并有了一定的观察、思考、合作探究等经验与能力知道在现实生活中可以通过数学计算选择最优方案。本班学生共35人优秀率54.3%,及格率85.7%,平均分90.7分。试后部分优秀学生已经发现问题通过自主研究解决问题从中得到乐趣找到信心。中等同学通过课前改错或通过小组合作、探究等方式也能解决部分基础题型而中等及偏下学生在改错过程中明确自己不是因为基础知识不牢固而是对知识理解的系统性欠缺数学思想方法及解题的灵活性需要进一步完善。所以结合学生试后的心理特征存在对试卷讲评的渴求因而不必担心学生的学习热情、兴趣。 2、学习者已有的准备:在之前的学习中积累了初步的建立方程或不等式,组,模型解决实际问题

35、的经验。亲身体验了列一元一次方程、二元一次方程组、一元一次不等式,组,解应用题的关键是寻找、确定其中主要的等量关系或不等关系掌握了一些分析问题的技巧:如抓住不变的量建立相等关系、借助列图表来分析复杂问题中的数量关系等。 三、教学目标及其对应的课程标准: 1(知识目标:讲解第13、21、23题以列一元一次不等式分式方程解应用题为媒介再一次体会建模方法并对一题多解开拓解题思路等弱点进行补救,通过对典型错误剖析矫正使学生对前期所学加深认识、形成经验、达成数学思想方法的顿悟、提炼与升华。 2(能力目标:利用小组合作交流等方式使每个层次的学生都有所收获,通过变式拓展强化思维训练激励学生主动思考、积极探究

36、、大胆假设猜测培养学生的创新精神。 3(情感目标:鼓励学生从不同的角度思考问题、解决问题增进学生对数学的理解和学好数学的信心,通过小组展示培养学生敢想、敢说、敢于标新立异的思想意识。 四、教学设计思路 苏霍姆林斯基曾说过:“在心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”只有通过学生的自身操作或实践才是最有效的。根 据上面的教学内容结合这一需求在本节课上我采用分层次分小组指导学生自行解决教师辅助指导的教学方式明确的责任分工有助于因材施教可以弥补一个教师教学难以顾及众多学生差异性的不足真正体现教师为主导者学生为主体的科学观点实现教与学和谐发展。当遇到学生难以解决的新题型时教师可加

37、以指导、示范。而对学生来讲不论对与错都有一个思维过程所以为了突破本节课的重难点首先让学生课前进行试卷分析在课堂上教师应善于有意识地引导学生回到考试解决问题的情境中重建学生思维进而重建或完善解题思路。并有效地促使学生进行反思与自我评价。 教学重点:通过一题多解，开拓解题思路，帮助学生再一次体会经历的一些建模类型。学生的互助及教师引导，解决学生改错后仍困难的题型。 教学难点:采用何种方式突破23,2,使学生掌握知识间的内在联系对已掌握的知识达到从量的积累到质的飞跃。 教学关键:重视更改试卷中的错误并对出错的知识点进行强化巩固。关注建模过程中学生数学思想方法的培养与应用。 五、教学媒体和课前准备 针

38、对学生:课前下发试卷及“卷后感悟”查找自己易错题型并完成通过努力可以改错的部分。 针对教师:应对学生得失分情况进行统计、汇总确定讲评重点。将学生分小组使每组内有好中差三个层次学生。统计解答题的得分计算各题的平均分以此衡量全班对此类题的掌握情况。分析学生对相关知识、及相关方法的掌握情况对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析找出错误根源制订措施并设计好针对训练题。提前搜集学生不同解法典型错误解法制作课件使用实物投影仪。 六、教学过程: 第一环节:课前纠错 1、教师对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析找出错误根源制 定讲评措施。 2、下发试卷及“卷后感悟”学生自主纠错。 设计意图 ?

39、学生由于考场气氛时间紧张等因素导致一些题目的失误可能试后或下发 试卷时就已经明白自己可以改正所以应留出让学生自己领悟的时间。 ? 在学生错误的解题过程中若隐含着某种积极因素教学时可以其不明白入 手引导学生对错误深入分析得出正确结论。这不仅使“错”者茅塞顿开 还可引起“对”者的再次思考使不同层次的学生都得到益处。 第二环节:课堂讲评 一,、考试情况分析并指出存在问题, 1(试卷总体水平分析公布各分数段的人数、平均分。 2(表扬总分优异及进步的同学。 设计意图德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷讲评课应保持和强化这些心理动机。这样在讲评中应不断鼓励学生

40、及时肯定积极点燃他们智慧的火花;对于那些本身基础不好本次考试仍不理想的同学教师应从他们的试卷中捕捉闪光点对他们的卷面上反映出的点滴进步加以肯定激发他们内在的潜能。 二,、试卷问题分析 总结出失分率高的基础题:4569111314题。失分率高的解答题:212324题。并利用表格分析试卷较集中考查的知识点及各题的通过率确立本节课讲评重点为32123题。 相 似 一元一次 分解因式 分式 不等式,组, 图 形 3 6 基础知识概念 1 5 2 8 10 数形结合 9 14 11 15 12 18 计算类 17 16 19 4 7 20 建模思想 21 23(1) 23(2) 技巧规律 13 22 2

41、4(1) 分类讨论思想 24(2)(3) 24(4) 设计意图:利用表格将卷面中考查的知识及出现的错误类型交叉归类地呈现这样可将期中、期末考试题型多且散这一弊端有效解决而且强化学生将题型归类的能力指导学生今后的复习并能自己分析试卷。同时让学生对本节课内容有大致的了解确立本节讲评的内容重点。 三,、组内互评 在教师的组织、引导、点拨下开展小组交流明确组长与组员分工合作总结错因及今后的方向。 ,注,组长职责: 1,帮助小组成员弄明白错题错在哪, 2,批他们的改错, 3,帮助他们总结今后在做此类题目时该注意的问题必要时可求助老师。 组员职责: 1,先自己找错题错在哪再找组长讲述, 2,红笔在原题旁边

42、改错, 3,在组长帮助下总结今后做此类题目该注意的问题完成“改错向导” 的错题分析。 设计意图?检查作业完成情况?通过小组合作调动学生的积极性。?组长组员分工提高课堂效率。由于学生找错题或找错因时教师一人很难解答所有学生困惑一些相对容易的问题可由组长帮助解决这样大大提高课堂效率而对于学生可以解决的基础性问题教师要引导学生在组长帮助下不仅“知其然”还要“知其所以然”找出错误的原因和知识的根源。在这一过程中既培养学生的探究能力又培养学生合作精神。 第三环节典型题目讲解:,13、21、23题, 1、,试卷13小题,错题再现: 关于xy 的方程组中 若未知数x, y满足x+ y 0,则m的取值范围_。

43、 ,师问:*同学考试时这道题你做错了现在是否有了新的认识,请讲解。, ,师问:在解决这道题时还有其他方法吗,并追问这样做的原因, 设计意图13题是基础题中得分率最低的一道题，而且有巧解方法，这种方法也有助于学生解决很多类似的问题，几何方面如选择第6题，建模方面如21题、23题。让中等学生口述解题思路，优化解题方法。波利亚在怎样解题一书中指出“一个好的教师应当懂得并且传授给学生下述看法，没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨和钻研，我们总能提高自己对这个解答的理解水平”。 所以虽说呈现的仅仅是试卷中一道小题，但讨论的却是更为重要知识的再认识和运用，通过讲评，能让学生进一步正确处理后面的学习，提高效率。 2、变式训练 关于x, y 的方程组 中若未知数x, y满足x, y 0, 则m的取值范围_。 ,师问:你们是用什么样的办法这么快就解决了这个题,它与上题之间的区别是什么, 设计意图针对13题进行强化训练深化学生对知识的理解和应用起到举一反三、触类旁通的作用又可以做到拓宽学生的视野同时还可以解决成绩优秀学生“吃不饱”的现象提高学生学习的积极性使学生参与到课堂的教学活动中去。这类训练立足于基础不求难注重合理性、渐进性的变化教学中多一点启发引导少一点告知讲解让学生身临其境体会变化总结变化让思维渐渐拓展开阔起来。 3、,试卷第21题,考题再