教育心理学考试重点第二章中学生心理发展与教育实战演练.doc

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1、优质文本教育心理学考试(kosh)重点提示:第二章中学生心理开展与教育重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)心理开展及学生心理开展根本特征。(2)认知开展的阶段论；认知开展与教学的关系。(3)中学生的人格的开展；自我意识的开展。(4)学生的认知差异及其教育含义。(5)学生的性格差异及其教育含义。考纲链接1心理开展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。2学生心理开展的根本特征：开展的连续性与阶段性；开展的定向性与顺序性；开展的不平衡；开展的个体差异性。3个体心理开展的阶段划分：(1)乳儿期(01岁)；(2)婴儿期(

2、13岁)相当于先学前期；(3)幼儿期(36、7岁)相当于学龄前期；(4)童年期(6、7岁11、12岁)相当于学龄初期；(5)少年期(11、1214、15岁)相当于学龄中期；(6)青年期(14、1525岁)相当于学龄晚期；、(7)成年期(2565岁)；(8)老年期(65岁以后)。4青少年心理开展的阶段特征：(1)少年期心理开展的特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。(2)青年初期心理开展的特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型转化，开始出现辩证思

3、维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的开展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活脱节的梦想。5中学生心理开展的教育含义：(1)关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理开展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点。(2)关于关键期。关键期是一个时期。在此期问，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语开展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教

4、育，就能收到事半功倍的效果。6皮亚杰关于认知开展的阶段理论：(1)感知运动阶段(02岁)：主要特点是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(27岁)：主要特征是认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。(3)具体运算阶段(711岁)：儿童的认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但是思维仍然需要具体事务的支持。(4)形式运算阶段(1115岁)：最大特点是儿童思维已经摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分

5、开来，本阶段儿童的思维是以命题形式进行的；这一阶段的儿童能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括；不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维；不再刻板地恪守规那么，反而常常由于规那么与事实的不符而违反规那么。7最近开展区及其教育意义：(1)最近开展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能到达的解决问题的水平与独立解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个临近开展阶段间的过渡状态。(2)教育意义：它的提出说明了儿童开展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已到达的水平，还应看到正处于形成的状态和正在开展的过程。教学不能只适应开

6、展的现有水平，走在开展的后面，而应适应最近开展区，走在开展的前面，并最终跨越最近开展区而到达新的开展水平。8，埃里克森的人格开展阶段理论及其对教学的作用：(1)根本的信任感对根本的不信任感(01岁)。该阶段的开展任务是培养儿童的信任感，开展对周围世界，尤其是对社会环境的根本态度。(2)自主感对羞耻感与疑心感(23岁)。该阶段的开展任务是培养自主性。(3)主动感对内疚感(45岁)。该阶段的开展任务是培养主动性。(4)勤奋感对自卑感(611岁)。该阶段的开展任务是培养勤奋感。(5)自我同一性对角色混乱(1218岁)。该阶段的开展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁

7、殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。对教学的作用：指明了每个开展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。9理解自我意识的开展及中学生自我意识开展的特点：个体自我意识的开展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。中学生自我意识开展的特点：初中生：(1)常常将很多心智用于内省；(2)自我意识高涨，使其人格出现了暂时的不平衡性。高中生：(1)独立意向日趋强烈；(2)在心理上将自我分成了“理想自我与“现实自我两局部；(3)强烈关心自己的个性成长；(4)自我评价成熟；(5)有较

8、强的自尊心；(6)道德意识得到高度开展。10中学生的认知差异及其教育意义：(1)认知差异。认知方式差异，是指个体在感知、注意、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。表现在：场独立与场依存，沉思型与冲动型等方面。(2)智力差异。智力差异包括个体差异和群体差异。(3)认知差异的教育意义。应创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；运用适应认知差异的教学方式。11中学生的性格差异及教育意义：(1)学生的性格差异。性格的特征差异、性格的类型差异。(2)教育意义。为了促进学生的全面开展，帮助学生培养和形成稳定而一致的性格

9、特征，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异；要加深学生对活动意义的认识和提高学生行为动机的水平。实战(shzhn)演练:一、选择题：在每题给出的四个选项中，只有一项为哪一项符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1对心理开展变化的顺序，以下表达不正确的一项为哪一项。A反映活动从未分化向分化、专门化演变。B反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变。C从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变。D对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。2从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的。A抑郁质B黏液质C多血质D胆汁质3少年期是指年龄在阶段的儿

10、童。A611、12岁B11、1214、15岁C14、1517、18岁D36、7岁4形式运算阶段的儿童，其思维特征是。A单维思维B多维思维C思维的木可逆性D以命题形式进行5抽象逻辑思维已从“经验型向“理论型转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在。A少年期B青年初期C青年晚期D成年期6个体动作开展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的开展规律，这种规律现象说明心理开展具有。A差异性B顺序性C不平衡性D连续性和阶段性7在以自我意识为核心的人风格控系统中，是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。A自我控制B自我评价C自我体验D自我认识8在有几种可能解答的问题情

11、境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为。A冲动型B沉思型C场独立型D场依存型9青年初期是指年龄在阶段的儿童。A611、12岁B11、1214、15岁C14、1517、18岁D36、7岁10目前研究男女智力的性别差异的根本结论之一是。A男优于女B男女总体水平大致相等C女优于男D男女总体水平，有的相等，有的那么不相等11皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是。A抽象思维B概括思维C形象思维D逻辑思维12根据人格开展阶段论，45岁的开展任务是培养。A信任感B自主感C主动性D勤奋感13初中阶段学生记忆力的开展。A是稳定时期B是最正确时期C是较慢时期D已开始有所下降14以下对关键期理解不

12、正确的选项是。A关键期最根本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期B关键期是突然(trn)开始和停止的C鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在D在开展的关键期内，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使其行为与能力得到更好的开展，反之那么会阻碍其开展15人格开展阶段理论的提出者是。A皮亚杰B柯尔伯特C埃里克森D华生16最近开展区是指。A最新获得的能力B超出目前水平的能力C儿童在现有开展水平与可能开展水平之间的距离D需要在不开展阶段掌握的能力17“一切以自我为中心的思维特征，出现在。A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段18埃里克森认为1218岁的开展任务是培养。

13、A自主感B主动性C勤奋感D自我同一性19研究材料说明，中学阶段思维开展的关键期在。A初中一年级B初中二年级C初中三年级D高中一、二年级20世界上最早的智力量表是，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。A比一西蒙量表B斯坦福一比量表C比推孟量表D韦克斯勒量表21埃里克森是国学派的心理学家。A美行为主义B法精神分析C美精神分析D德行为主义22根据埃里克森的理论，23岁的开展任务是培养。A主动性B自主性C勤奋感D自我同一性23教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。A专制型B放纵型C民主型D集体型24前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是。A客体永久性B自我中心性C守恒性D可

14、验证性25某学生的智商为100表示。A较低智力B中等智力C较高智力D非凡智力26对于(duy)智力的性别差异，说法正确的一项为哪一项。A男性较之女性在视觉和区分方位能力方面比拟强B女性的抽象思维比男性更优秀一些C男性的智力普遍比女性高D男性的嗅觉普遍比女性灵敏27具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退缩等品质，是教养方式导致的结果。A专制型B放纵型C民主型D集体型28把人的认知风格分为场独立和场依存的心理学家时。A威特金B斯金纳C卡根D弗洛伊德29有研究说明，儿童口头语言开展关键期一般在。A2岁B4岁C5岁以前D13岁30著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知

15、开展的形式运算阶段是在A02岁B27岁C711岁D1115岁31阶段是青少年儿童开始开展自我同一性的时期。A小学B初高中C大学D成年32智商是智力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为。AIQ智力年龄实际年龄100 BIQ智力年龄实际年龄100CIQ实际年龄智力年龄100 DIQ实际年龄智力年龄10033当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于。A场依存型B场独立型C沉思型D幅合型34对于认知风格属场依存型的学生，一般情况下，适合的教学方法是A为其提供无结构的材料，让他自己探索B鼓励学生自学C给学生充分的时间，让其总结出结构性知识D教

16、师要给学生提供一些明确的指导和讲解35我国古代思想家王充所说的“施用累能是指。A学校教育对智力的影响B社会实践对智力的影响C遗传对智力的影响D家庭环境对智力的影响36儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力开展阶段中属于。A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段37如果儿童处于具体运算阶段，那么他的年龄是。A02岁B27岁C711岁D1116岁38按照维果斯基文化历史开展理论，不属于人的高级心理机能的能力是。A记忆能力B语言能力C思维能力D行走能力39维

17、果斯基在儿童心理开展观上提出了。A阶段开展理论B最近开展区理论C文化历史开展理论D人格开展理论40影响人格开展的社会因素包括。A家庭教养模式、学校教育、同辈群体B家庭教养模式、学校教育、社会环境C父母性格、学校教育、同辈群体D家庭教养模式、校风校纪、同辈群体41去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知开展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段42某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于。A多血质B胆汁质C黏液质D抑郁质43自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的。A控制B根本看

18、法C改造D意识44少年期的年龄一般在。A6、7岁11、12岁B11、12岁14、15岁C8、9岁16、17岁D6、7岁14、15岁45狼孩现象主要是由因素造成的。A先天B后天C遗传D狼奶46提出最近开展区理论的心理学家是。A维果斯基B布鲁纳C加涅D桑代克47个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是。A场依存性B场独立性C冲动D沉思型48在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，那么她的认知方式是。A场依存性B发散型C冲动性D沉思型49教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。A专制型B放纵型C民主D集体型50心理学家的研究说明，小学生

19、一般到达了。A前运算阶段B感知运动阶段C具体运算阶段D形式运算阶段51按照自我意识开展理论，生理自我根本成熟的年龄是。A7岁B3岁C12岁D18岁52已有研究说明，儿童形状知觉形成的关键期一般在。A23岁B4岁C5岁以前D13岁53使人格各局部整合和统一起来的核心力量是。A生理自我B社会自我C心理自我D自我意识54维果茨基提出“教学应走在开展前面的含义是。A提前讲授下一阶段才能掌握的内容B教学可以不考虑儿童现有的开展水平C教学的重要任务是创造最近开展区D根据学生现有的水平进行教学55皮亚杰提出的认知开展四个阶段由低向高的开展顺序是。A不可改变的B可以跳跃的C因人而异的D可人为改变的56从埃里克

20、森的人格开展阶段论看，青春期个体面对的最大冲突是A角色统一与角色混乱B自主与羞怯C勤奋感与自卑感D友爱亲密与孤独二、填空题：把答案(d n)填在题中横线上。11112岁到1415岁这个年龄阶段，按心理学家的划分是_期。2智力是个体先天禀赋和_相互作用的结果。3所谓心理开展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列_。4根据埃里克森人格开展阶段理论，015岁的开展任务是培养_。5具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有_，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。6感知运动阶段的儿童的认知开展主要是感觉和_的分化。7形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够

21、运用_推理的方式来解决问题。8人格开展阶段理论认为，与主动感相对应的是_。9在认知风格中，与“场独立相对的认知风格是_。10自我体验是指个体对自己的_，如自尊、自爱、自豪、自卑以及自暴自弃等。11具体运算阶段的标志是儿童已经获得了_观念。12形式运算阶段的儿童不仅具备了_的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。13_是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。14区别冲动与沉思认知方式的标准是反响时间与_。15学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的_差异。16学习准备是一个动态的开展过程，包括_两个纬度。17，心理自我开始形成和开展的时期为_。18形式运算阶

22、段的儿童的思维是以_形式进行的。19个体自我意识的开展经历了从生理自我到社会自我、再到_的过程。20与同辈群体的交往使儿童能够进行_和交流的探索，并开展人际敏感性。21生理自我是自我意识最原始的状态，生理自我在_左右根本成熟。22自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认知成分、_成分和意志成分。23埃里克森提出了_，指个体须知自己的动机、能力、信仰、活动经验而形成的有关自我的一致性形象。24自我意识包括自我认识、_、自我监控三种主要成分。25学生的认知差异主要包括认知方式差异和_。26_是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。27美国_等人提倡程序教学：依靠教学

23、机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序渐进的个别学习。28埃里克森认为23岁的开展任务是培养_。29据人格开展阶段理论看，小学生心理开展的任务是培养_。30人格指决定个体的_和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。31_是学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点。32根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理开展阶段为_阶段。33皮亚杰认为，守恒是_阶段儿童具备的能力。34儿童自我意识包括自我认识、自我体验和_三个方面。35_是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进一概念作为划分智慧开展阶段的依据。36自我监控

24、属于意志控制，如自我检查、自我监督、_、自我追求等。37_是个体早期生命中一个比拟短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。38我国心理学家通常将个体的心理开展分为8个阶段：乳儿期(01岁)；婴儿期(13岁)；幼儿期(37岁)；童年期(612岁)；少年期(1115岁)；青年期_；成年期(2565岁)；老年期(65岁以后)。39学生心理的开展有四个根本特征：_、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。40感知运动阶段儿童的认知开展主要是_。41前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为_，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，

25、一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。42具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，能够进行_。43鲍姆宁将父母的教养行为分成专制型、放纵型和_三种教养模式。44学校教育在学生社会化的作用主要是通过_来实现的。45冲动与沉思的标准是_。46世界上最早的智力量表是_。47智力测验中的一个重要概念是智商，其公式为_481936年，美国的编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。49是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。50性格的个别差异表现在性格特征差异和_两个方

26、面。三、简答题。1简述(jin sh)中学生心理开展的教育含义。2简述皮亚杰认知开展的四个阶段。3简述认知差异的教育含义。4简述自我意识的含义及其开展过程。5简述性格差异的教育含义。6简述学生心理开展的四个根本特征。7简述性格与气质的关系。8少年期心理开展有何特征?9前运算阶段思维的主要特征有哪些?10形式运算阶段儿童的思维有何特征?11简述青年初期的心理开展特征。12简述学生的认知方式差异。13简述智力的个体差异。14什么是最近开展区?四、论述题。1论述(lnsh)最近开展区及其对当前根底教育课程改革有何启发作用。2王老师在教学中发现，在几种可能解答的问题情境中，有的学生倾向于深思熟虑且错误

27、较少，有的学生那么倾向于很快地检验假设且常常出错，请分析这种现象并谈谈如何根据学生的认知方式差异进行教育。3论述埃里克森的人格开展理论。4论述皮亚杰的认知开展理论。5联系实际谈谈认知开展与教学的关系。6论述影响人格开展的社会因素，并联系实际谈谈要养成儿童良好的人格，家长和教师应该怎样做。一、单项选择题1C 2A 3B 4D 5B 6B 7A 8A 9C 10B 11D 12C13B 14B 15C 16C 17B 18D 19B 20。A 21A 22B 23C24B 25B 26A 27A 28A 29A 30D 31B 32B 33。B 34D35B 36D 37C 38D 39B 40A

28、 41D 42A 43D 44B 45B46A 47B 48D 49C 50C 51B 52B 53D 54C 55A 56A二、填空题1少年 2后天环境 3心理变化 4信任感 5抽象概念 6动作7假设一演绎 8内疚感 9场依存 10情感体验 11守恒 12逆向性13自我同一性 14精确性 15类型 16，纵向和横向 17青春期18命题 19心理自我 20人际关系 213岁 22情感 23自我同一性 24自我体验 25认知能力差异 26性格 27斯金纳 28自主性29勤奋感 30外显行为 31学习准备 32具体运算 33具体运算34自我监控 35逻辑思维 36自我调节 37关键期 381425

29、岁39连续性与阶段性 40，感觉和动作的分化 41表象或形象模式 42逻辑推理43民主型 44教师与学生的相互影响 45反响时间与精确性 46斯坦福一比纳量表 47IQ=智力年龄(MA)实际年龄(CA)100 48韦克斯勒 49性格50性格类型差异三、简答题1(1)关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理开展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理开展，新的开展又为进一步的新学习做好准备。(2)关于关键期。个体早期生命中有一个比拟短暂的时期，在此期

30、问，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语开展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。2瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知开展分为感知运动(02岁)、前运算(27岁)、具体运算(7一1 1岁)、形式运算(1115岁)等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知开展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。形式运算阶段儿童的思维是以命

31、题形式进行的。3认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习过程。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、稳固程度和学习的迁移。所有这些认知差异说明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教：(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；(3)运用适应认知差异的教学手段。4自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三种成分。

32、它的开展经历了以下几个阶段：(1)生理自我。生理自我是自我意识最原始的形态。儿童1岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。生理自我在3岁左右根本成熟。(2)社会自我。儿童在3岁以后，自我意识的开展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。社会自我到少年期时根本成熟。(3)心理自我。心理自我是在青春期开始开展和形成的自我意识。他们的自我评价越来越客观、公正适

33、宜，具有社会道德性，并在此根底上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。5性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。不同入具有不同的性格。性格差异的表现及教育含义分别如下：(1)性格的差异。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面：性格的特征差异。性格的特征差异主要是指：第一，对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度。在这几个方面个体间存在着很大的差异。第二，性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。第三，性格的情绪特征，这是指个体在情绪活

34、动时的强度、稳定性、持续性以及主导性。第四，性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征。性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，许多心理学家都试图划分性格的类型，依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。(2)性格差异的教育含义。性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面开展，学校教育应更重视情感

35、因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。6所谓心理开展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理的开展有以下四个根本特征：(1)连续性与阶段性。在心理开展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的开展总是在前一阶段的根底上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理开展的连续性。(2)定向性与顺序性。在正常条件下，心理的开展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管开展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但开展是不可逆的，也不可逾越。 。(3)不平衡性。心理的

36、开展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的开展模式。一方面表现出个体不同系统在开展的速度上、开展的起讫时间与到达成熟时期上的进程；另一方面也表现出同一机能特性在开展的不同时期有不同的开展速率。(4)差异性。任何一个正常学生的心理开展总要经历一些共同的根本阶段，但在开展的速度、到达的水平，以及开展的优势领域方面又往往是千差万别的。7关系密切、互相渗透、互相影响。(1)气质可使同一性格者有不同的表现；(2)气质影响性格形成和开展速度；(3)性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心。8少年期：11、12岁到14、15岁，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中

37、阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑已占主导地位，并出现反向思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所开展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时问集中精力学习，能随意调节自己的行动。随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈，开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认可大大增强，社会高级情感迅速开展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原那么，并以此来指导自己的行为。但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。9前运算阶段的儿童思维

38、有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。具体而言：(1)儿童的言语和概念以惊人的速度开展；(2)思维仍然是原始的，表达为集中化和不可逆性两个特点；(3)只注重状态。如将牛奶从一个容器倒入另一个容器中，学前儿童会无视倾倒这一过程，仅仅注意起始状态(一个容器中的牛奶)和结束状态(另一个容器中的牛奶)。10形式运算阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。(1)命题之间关系。本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。他们不仅能考虑命题与经

39、验之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。(2)假设演绎推理。本阶段的儿童不仅能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设演绎推理的方式来解决问题。(3)抽象逻辑思维。本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维开展水平已接近成人的水平。(4)可逆。本阶段的儿童具备了可逆思维。(5)思维的灵活性。本阶段的儿童不再刻板地恪守规那么，反而常常由于规那么与事实的不符而违反规那么。11青年初期：14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑

40、思维已从“经验型向“理论型转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的开展，他们不仅能比拟客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否认常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的开展但同时也会出现与生活相脱节的梦想。12认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型等方面。1

41、3(1)开展水平上的差异。不同的人所到达的最高水平不同。(2)智力的结构差异，即优势方面有所不同；另外，人的智力开展有早晚差异。有人“少年早慧，有人“大器晚成。14苏联的心理学家维果斯基认为，儿童有两种开展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的开展系统所形成的儿童心理机能的开展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规那么。二是即将到达的开展水平。这两种水平之间的差异，就是最近开展区。也就是说，最近开展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个邻近开展阶段间的过渡状态。它的提出说明了教学促进儿童一定开展的可能性，其意义

42、在于教育者不应只看儿童今天已到达的开展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在开展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应开展的现有水平，走在开展的后面，而应适应最近开展区，从而走在开展的前面，并最终跨越最近开展区而到达新的开展水平。四、论述题1最近(zujn)开展区是指儿童在现有的情况下，借助成认帮助所能到达的解决问题的水平与独立解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个临近开展阶段问的过渡状态。启示：维果斯基的思想体系是当今建构主义者开展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学。这种教学方式的要点在于：首先，

43、强调在教师指导的情况下学生的开展活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生做到独立发现，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对于合作学习、情境教学等教学模式也有一定的指导性。此外，维果斯基的思想也强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性的因素。2认知方式一般是根据两极来描述的，有些学生倾向于采取发散式思维方式，有些学生那么倾向于使用聚合式思维方式，了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型的思维方式，有助于教师据此并根据教学的目的和要求引导学生，采取与学生任务相吻合的

44、认知方式。目前较多的是场独立性与场依存性认知方式、冲动性与反思型认知方式、整体性与系列性认知方式。(1)场独立性与场依存性。场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者更擅长学习数学有自然科学。场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响，因而场依存性的学习那么在诱因来自外部时学得更好；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，最为明显的表现是在数学成绩上。场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同的偏好。场独立性易于给无结构的材料提供结构，比拟易于适合结构不严密的教学方法。(2)沉思型与冲动型。反思型的学生表现出更成熟的解决问题的策略，能更多地提出不同假设。而且沉思型学生能够较好的约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，比起冲动型学生，更能抗拒诱惑。(3)整体性和系列性。教学要想取得成效，提取给学生的学习材料必须与学生习惯采取的策略相匹配。这就是要求教师需要为学生提供一种适合于学生自己偏爱的学习方式进行学习的时机。3(1)埃里克森人格开展阶段理论的内容。埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的个