沪科版8年级物理“空气的力量”说课稿.doc

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1、优质文本“空气的力量说课稿 一、教材分析 本节课是沪科版九年义务教育八年级物理八章第三节的内容，这节课是在学生掌握了压强的概念、压强的公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体内部压强的公式之后，学习的又一压强方面的知识。这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系教材通过事例、实验引入课题，教材的编排符合初中生的学习特点，重视定性分析和实际应用，强调实验探究。通过这节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的原因，会用大气压强解释简单的现象，并且知道托里拆利实验说明了什么，知道大气压强的大小学好本节课，对学生理解大气压的

2、成因、大小及其应用有重要的作用，可以帮助学生认识自然和利用自然，为以后的学习打下坚实的根底。对进一步认识“从实践中来，到实践中去的科学研究方法具有指导意义。二、教学目标根据物理新课程标准的要求及本课的编排特点，结合未来教育开展的方向，拟定本课时的教学目标为：1、知识目标1理解大气压强产生的原因，能说出几个证明大气压强存在的事例；能用大气压强解释简单的现象。2知道托里拆利实验和标准大气压的大小。3知道大气压强随高度增加而减小，大气压强的大小可以用气压计来测量 。4知道沸点随气压减小而降低，增大而升高。2、能力目标1进一步提高实验动手能力和探究能力。2能够把所学知识与生活、生产实际相结合。3培养物

3、理科学实验探究研究方法3、德育目标1学会与人合作，共同学习。2重视理论联系实际，学以致用。三、学情分析：初二学生经过一个多学期的物理学习，对这门学科有了简单的了解，物理观察、实验探究、分析和概括能力已初步形成，也亲身体验到了物理知识与人们生活、生产的密切联系，对物理有了一定的兴趣和强烈的求知欲。他们希望教师能满足他们对新知识的好奇、渴求，希望在老师的引导下获得锻炼及施展自己能力的时机，同时更希望品尝到成功学习的快乐。教学中应注意设计好问题，引导学生的同时保护学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的勇气，教会他们发现问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为探究式学习的主角。四、教学重点、难点分

4、析：1、选择生动、趣味性强、直观的实验，不但有力地说明大气压的存在，降低教学难度，同时还激发学生的学习物理的兴趣。2、观察托里拆利实验，说明原理和变化3、大气压的变化的理解和应用五、教学与学法： 一、说教法1、设计思想本节课总体采用小组合作、自主学习和实践探究的方法。全班分为六个学习小组，天才学生与需要帮助的学生搭配组成。课前布置预习任务，提供必要的参考资料如实验设想、相关网站等，要求学生最后能完成布置的相关的学习任务，在“空气的力量的学习中，由各个学习小组展示各自准备的能证明大气压强存在的实验或事例，教师通过演示或利用网页动画课件设置悬念，用虚拟实验引起学生的兴趣，让他们判断真假。在后面“大

5、气压强有多大的学习中，主要由教师通过实验演示结合课件讲解分析，对教材的重点难点逐个突破。最后出示相关问题进一步拓展研究，到达稳固深化学习的目的。主要教学流程设计如下：分析讨论复习引入结论猜想问题验证新的问题延展、扩宽理解、应用2、教学过程中有学生动手实验，在于防止虚拟的网络界面，过度的刺激学生，让学生体会物理的学习是研究客观事物的。安排机动的实验内容班帮助学生学习。3、 托里拆利的实验学习， 以提供课件为主，学生通过课间的内容，小组讨论，自组学习，大大的提高课堂学习效率，避开了实验操作的繁琐，同时也避开水银的危害。二、说学法学生围绕一个活动主题(即任务、问题)，在老师的精心设计和安排下，利用现

6、代教育信息技术积极主动地投身于探究活动，收集相关的资料，去准备小实验，一切都是在充满激情、怀有极大的兴趣、带着强烈的求知欲的心态下进行，可以想象这时学生的思维是活泼的，在探究过程中解决每个问题，学生内心都会充满成功的喜悦，富有成就感，同时更进一步激发他们探求下一个答案的乐趣。这种探究型的学习模式不但使学生根本可以掌握所学的内容，到达课程标准和教学大纲的要求。同时，在整个学习过程中充分表达了以学生为本的教学思想，培养了学生自主学习、团队合作的精神，提高了学生获取知识的能力，学生的发散性思维、创新精神和创新意识得到了表达，学生实验探究能力也得到了加强。学生综合学习能力得到了开展。这种学习模式的显著

7、特点，使学生置身于实验探究的学习环境中，学生由感性认识到实验探究，然后上升到理论分析，最后稳固拓展，回归生活，逐层推进，学生在愉快的学习中体验了“从实验中来到实验中去的方法论。六、主要教学程序设计 一复习提问：1、如图(多媒体展示)浸入液体中的物体是否受到液体对它的压强？受2、液体内部向什么方向有压强？各个方向3、液体内部压强产生的原因是什么？液体受重力，具有流动性二新课教学1、大气压强：问题：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，也有流动性，地球上的物体包括人都浸在其中。 那么大气对浸它里面的物体是否有压强呢？说说你的猜想并用你日常所见一些现象来支持你的猜想。引导学生根据日常

8、所见一些现象来支持他的猜想。如：1把一个小小的塑料挂衣钩紧贴在很平的墙上，就能用它挂衣服而挂衣钩却不掉下来2只有一个小孔时，饮料罐里的饮料不易倒出3吸饮料时，饮料罐纸盒会变扁初步分析讨论出结论：从以上的现象，我们可以看到，我们生活其中的大气对我们应该是有压强的？但是，纯讨论出的结论是否完全正确呢？所以我们还得从科学实验探究中验证是否有大气压强。科学实验探究：请用给出的仪器，设计一二个验证是否有大气压强的实验，并解释现象实验1 把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内实验2 给茶杯中装满水，盖上硬纸片，倒置过来发现水和硬纸片都不下落实验3

9、拿一空铁皮罐，放少许水，罐口翻开，放在火上将水烧开。水烧开后，注意观察铁皮罐的形状，然后将铁皮罐罐口用盖子盖紧，小心放入盆内，然后用冷水浇铁皮罐，再仔细观察铁皮罐是否有变化？实验4 取两个挂东西的小吸盘对接，挤出吸盘内部的空气，然后试图拉开吸盘，注意体验拉开吸盘容易吗？实验5 马德堡半球实验它第一次证明了大气压强的存在正确结论：由以上的众多实验证明，我们生活其中的大气对我们确确实实有压强。那么大气压强产生的原因是什么？解释大气压强产生的原因：我们生活的地球是一个蔚蓝色的星球，地球周围被厚厚的气体包围着。地球周围被厚厚的气体包围着，这厚厚的气体人们通常称之为大气层。大气层的厚度大约有几百千米，主

10、要由氮气、氧气等多种气体组成。其中，大局部气体分布在距离地球外表几十千米厚度的范围内。交流与讨论：空气有质量吗？kg/m3 ,可见空气是有质量的，空气体积很大时，其质量也是相当大的。同学们试计算充满我们这间教室的空气的质量有多大。计算： =m/v 、 v=10m 6m 4m=240 m3 m = v = 1.29 kg /m3 240 m3 = kg 我们周围的大气既有质量，同时又要受到地球引力的作用，而且具有流动性，这几个原因就产生了大气压强。2、大气压强的测量1托里拆利实验根据奥托格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还说明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？ 我们先看看，

11、历史上人们是怎样测量大气压强的？1644年，伽利略的学生托里拆利及其同伴通过实验第一次测出了大气压强的大小。接下来，我们来看看托里拆利是怎样测出大气压强的？介绍托里拆利实验装置演示：托里拆利实验课件演示分析：玻璃管内水银面上方是真空，而管外水银面受到大气压强，正是大气压强支持着管内760mm高的水银柱，就是大气压强跟760mm高水银柱产生的压强相等。p = g h = 13.6 10 3kg/m3 3 10 5 Pa2，请计算大气压对头顶的压力为多少？(2)测量大气压强的工具：水银气压计：优点：精确 缺点：不方便携带金属盒气压计：原理： 优点：使用方便 缺点：不精确3、大气压强的变化：1随着海

12、拔高度的上升，大气压强不断减小。海拔3000M以内，每上升10M，大气压强减小100P。21个标准大气压= 760mm高水银柱所产生的压强4、思考：1、学过本节后，你对马德堡半球实验，有什么新的推论？2、抽水机是靠大气压把水压上去的，抽水机能否一次把水从地面抽上地王大厦的顶楼？3、西藏的人们为什么习惯吃烧烤的东西而不习惯汤煮的东西？三、课堂小结让学生总结本节所学的内容(用多媒体给出)1、空气受重力的作用且具有流动性所以空气对浸入其中的物体有压强；105帕；3、大气压强在日常生产生活中有很广泛的应用。四、布置作业1、复习课文，预习第四节 流体压强与流速的关系2、课本第149页，作业1、2、3。：

13、? 7.4阿基米德原理?说课稿沪科版八年级尊敬的各位评委：上午好！今天我说课的内容是沪科版义务教育课程标准实验教科书八年级物理第七章第4节?阿基米德原理?，依据新课程标准的理念要求，以及我对本节教学内容的理解，我将从教学理念、教材分析、学情分析、教法学法、教学流程五方面进行阐述。一、 教学理念教学观念是课堂教学的灵魂，新课程标准倡导学生经历从生活到物理，从物理到社会的认识过程；经历科学的探究过程，让学生在认知过程中体验方法、学习方法，从而培养其科学的探索精神及严谨德物理思维思想，为此，这节课的教学理念我定位在1充分利用生活中的物理现象，提高学生观察、归纳、分析的实验能力。2培养学生发散思维、实

14、事求是的科学态度。3注重全员参与，让自主探究得以坚持。二、 教材分析1 教材的地位和作用浮力和阿基米德原理是液体静体力学知识中的一个重要规律，与技术和社会的开展有着密切的联系，从教材的编排看，已学习的力、二力平衡及质量、密度等知识为浮力的学习作了很好的铺垫，通过对本课的学习，可对原有知识起到复习和稳固提高的作用，并为物体的浮沉条件的探索、浮力的产生原因以及分析浮力知识在工农业国防等各个方面的广泛应用提供了知识根底。2 教学目标依据本节课的教学内容、地位和作用，并结合学生的实际，我制定了如下教学目标：知识与技能目标：通过实验探究，认识浮力和测量浮力的一种方法称重法，知道阿基米德原理。过程与方法目

15、标：让学生经历探究影响浮力大小的因素的定性和定量的实验过程，从而认识到他们的作用。情感态度、价值观：学生通过实验探究活动的参与，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，并认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。3 教学重、难点重点：阿基米德原理难点：实验探究过程为突出重点、突破难点，我采取的策略是：a注重素材的普遍性，以生活中常见的物理现象入手，增强学生探究兴趣b注重学生的参与性，全体学生参与加强其动手能力，强化分析、归纳能力。c注重多媒体等现代教学工具的应用，使教学更直观、更具欣赏性。d教法、学法为突出物理学以实验为根底的特点，表达新课程“注重科学探究，提倡学习方式多样化德根本理念，

16、我综合运用各种教学方法，如：探究法、引导发现法、阅读指导法等，同时在教学中主要渗透以下几方面的学法指导：小组合作探究、观察、分析、比较等。培养学生抽象思维能力和运用数学知识解决物理问题的能力。三、 学情分析八年级学生刚开始学习物理知识，对此有充分的兴趣和热情而浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，在教学中可利用学生的心理特征，激发学习兴趣，并在探索浮力规律的过程中培养其尊重科学的思想。四、 教学流程设计一 创设情景，引入新课课件展示图片：1.万吨巨轮航线在大海中2.人仰躺在死海中看书3.热气球腾空而起引导学生说出为什么会出现这样的情况？学生会不约而同地答复，因为他们都受到了浮力作用。继续追问：谁还

17、能举出生活中类似受浮力的例子？学生踊跃发言，教师及时给予鼓励表扬。关于浮力，你想知道些什么呢？有学生会说出想知道什么是浮力？浮力的方向怎样？大小怎样等问题。引入本节，板书课题，设计意图；上课伊始，利用生活中的场景，调动学生的积极性、主动性，燃起学生探究的热情。二 探求新知，进行新课先解决第一个问题：出示一木块，一石块放入水中，发现木块漂上来，石块沉入水底。学生很容易得出木块受浮力作用。石块那么不确定，能用实验验证吗？引导学生设计用弹簧测力计来验证，并说出方法。课件【实验探究1】：什么是浮力？课件展示课本图718，组织学生按图中实验过程完成实验，要求学生独立操作，认真感受体会，把数据填入空格中，

18、学生展示实验结果。课件展示图719探究气体对物体的浮力，引导学生仔细观察实验完成填空，汇报结论。课件：液体和气体对浸在其中的物体有竖直向上的托力，物理学中把这个托力叫浮力。引导学生答复：浮力的施力物体是谁？方向如何？并说明一切浸在液体中的物体都受到浮力。设计意图：因为本节课三个探究实验是层层展现，步步深入的这种安排符合学生由浅入深的认知规律。探究实验1通过学生独立操作去认识现象，发现规律，这对激发学习兴趣、形成科学研究习惯十分有益。教师：以上我们经过探究已经知道了什么是浮力及浮力的方向，接下来，我们继续探究浮力的大小。课件：【实验探究2】浮力的大小与哪些因素有关思考下面的问题：铁球放入水中会下

19、沉而放入水银中会漂浮1 轮船从江河航行到大海，船身会浮起来些。2 从井中提水，盛满水的桶露出水面越少，提桶的力越小。引导学生猜想影响浮力大小的因素有哪些？小组内讨论课件a.猜想与假设：可能与液体的密度、排开液体的体积、深度、物重、物体的体积等有关。这里充分发挥学生主动性，培养其发散思维，教师对这些猜想及时给予肯定、鼓励，既然是猜想，就没有对错，还需要经过实验来验证，并说明由于时间关系，后两个猜想放在课下完成，本节只研究液体密度、排开液体体积、深度、的影响。课件b：制定方案、设计实验：引导学生小组内合作，讨论实验方案，教师提出要求。实验设计思想：控制变量法，明确实验目的和方法。选择适宜的器材：各

20、小组汇报实验方案，师生交流后确定最正确方案。课件c:进行实验：探究浮力的大小与排开液体体积和液体密度的关系如图：。小组内合作进行探究并把结果填在空格中课件d:分析论证：各小组根据实验数据进行分析、归纳得出结论。课件：结论物体在液体中所受浮力的大小不仅与液体的密度有关，还与物体排开的体积有关，而与浸没在液体中的深度无关。设计意图：学生分小组合作探究，不仅培养了学生动手操作能力、观察能力，更增强了他们对浮力的感性认识。通过以上探究知道，浮力的大小受液体的密度与排开液体体积的影响，这是一咱定性关系，在此根底上，我们再进一步分析浮力的大小与这两个因素之间的定量关系。课件【实验探究3】：探究浮力的大小探

21、究浮力的大小实验设计应称为本节课的，也是难点，由于学生抽象思维能力有一定的局限性，如何降低实验难度，引导学生独立完成实验设计成为这局部内容的关键，为此，我作了如下指导：我们知道浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关，当浸入液体的体积越大时，排开的液体也越多，同时，物体所受的浮力也越大。由此引导学生猜想物体所受的浮力是否与排开的液体有关呢？课件淙或教师演示，明确了要探究的问题设计实验将不再是难事难点得以突破。A：制定方案，设计实验：小组内讨论实验设计思路，并展示汇报。思路：只要测出物体所受的浮力，再测出排开的水重，比较即可。这个实验对难度较大、涉及器材较多，步骤繁琐，学生思维负担重，所以这个

22、环节是这节课的重中之重，根据设计思路主要引导学生讨论以下几个问题：1 浮力如何测量？2 如何测水重，用什么样的容器接水？是否可以用塑料袋代替小桶？从而降低实验难度，减轻思维负担。3 怎样使水排出，没有溢水杯怎么办？明确溢水杯的作用，培养学生思维的发散性，锻炼学生用身边物品做实验。通过讨论到达的目的有三点：一是设计、讨论实验的可行性，开展思维水平；二是培养初步的提出问题、解决问题的能力；三是学习拟定简单地实验方案。B：进行实验C：分析论证D：评估交流三：小结四：练习五：作业下面两题仅供参考1观察比较A、B两图可知：同一物体_2观察比较B、C两图可知：同一物体_3观察比较B、D两图可知：同一物体_4观察比较B、E两图可知：同一物体_5由上述实验可知：浸在液体中的物体所受到的浮力大小与 有关。如下列图的实验图形，你认为是研究 实验的，并答复以下问题由AB两次实验可以得出的结论是 由ABC两次实验可以得出的结论是 由BD两次实验可以得出的结论是