教育心理学试题与答案[1].doc

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1、优质文本?教育心理学?试卷一二三四五六总分得分 评阅人 一、单项选择题(共15小题，每题1分，共15分) 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父的心理学家是 桑代克 斯金纳 布鲁纳 加涅、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始松散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业。学生开始认真听课了。老师采取的措施是 A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退、学习动机中最现实、最活泼，并带有积极情绪色彩的成分是。学习需要 认知兴趣 学习目的 学习理想、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照主体感觉，不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于 A 场独立型

2、 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型5、采用“道德两难故事法研究儿童青少年品德开展的过程，提出了儿童青少年品德开展三个水平六个阶段理论的心理学家是 A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格6. 认为“教育就是塑造行为，在教学中提出程序教学思想。A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指 A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容C事例或案例 D学科的根本概念与原理8、根据动机的归因理论，在“能力上下、“努力程度和“任务难度三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力上下 B努力程度 C任务难度 D以上均不是9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂

3、的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求 。A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最正确的记忆效果，他应该再读 A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍11、以下属于元认知的实例是 A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是 A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定13、根据埃里克森的观点，1218岁时期

4、开展的特定目标和任务是( )A成为自主者的阶段 B开展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平15、短时记忆的容量为 A 4土2个组块 B 5土2个组块 C 6土2个组块 D 7土2个组块得分 评阅人 二、多项选择题每个2分，共10分1、按迁移的性质与效果，可把迁移分为 A正迁移 B负迁移 C顺向迁移 D 逆向迁移 E特殊迁移2、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有 A认知的内驱力 B自我提高的内驱力 C附属的内驱力D理想

5、内驱力 E自我价值内驱力3、表征陈述性知识的主要方式有 A概念 B规那么 C命题 D命题网络 E图式4、教育心理学的研究内容有 A教的心理活动 B学的心理活动 C教与学的互动机制D学生的差异心理 E教师心理5、可以从以下几个方面来判断一位教师编制的测验是否好 A效度 B信度 C适度 D 难度 E透明度得分 评阅人 三、判断题每题1分，共10分。对的打个“，错的打个“1、用心理学术语来说，“触类旁通指的是概念与规那么获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象。 2、在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为陈述性知识。 3、学生在学习情景中通过自己的探索寻找来获得问题答案的

6、学习方式属于接受学习。 4、“先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。 5、学习策略比认知策略所包容的范围更广。 6、掌握学习通常要求学生掌握8090%的测验工程才能学习下一单元 。( )7、高智力者其创造性也高。 8、在经典条件反射中，强化物出现在反响之前，并引起反响。 9、练习的相对同一有利于发挥学习定势的积极作用，练习的变化有利于克服学习定势的消极作用。 10、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，但不适合测量学生的高层次能力。 得分 评阅人 四、名词解释每题3分，共15分1、习得性无助2、最近开展区3、合作学习4、认知风格 5

7、、认知结构得分 评阅人 五、简答题每题6分，共30分1、马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启示？2、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。3、影响问题解决的因素有哪些？4、有人说课堂管理就是让学生安安静静听课，老老实实遵守纪律，因为只有这样才有可能提高学习效率。对此你怎么看？提示：结合课堂管理目标谈5、分析布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。得分 评阅人 六、论述和案例分析题每题10分，共20分1. 结合你自己的教学实践谈培养学生创造性的措施。2.王晓刚以中考第五的身份免费进入市重点一中，升入高中后的第一次摸底测验，他只排在第23名，他不服气，努力学习，尤其是临近期中考试更是废

8、寝忘食，希望通过期中考试挽回名誉，然而好运并没有光临他，期中考试成绩排到31名。尤其是数学一塌糊涂，数学老师找他谈话：“你怎么回事呀？我就疑心你中考的成绩是不是真的？他沮丧极了，原有的自信与兴趣消失殆尽，他开始疑心自己的能力，认为之所以这样是自己笨的缘故，渐渐地开始讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。王晓刚怎么了?他为何如此讨厌上学?请用学过的教育心理学理论分析并答复下面问题：1造成王晓刚这种状况的可能原因有哪些？提示：可从主客观两个方面分析2如果你是他的班主任，该怎么办好呢?教育心理学?参考答案与评分标准一、单项选择题(本大题共15小题，每题1分，共15分) 15 610 ； 1115 评分标准：

9、本局部每题1分。凡与答案一致的得1分，不一致含未选的不得分。二、多项选择题每个2分，共10分1；2 ；3；4；5评分标准：本局部每题2分。凡与答案一致的得2分，少选但未错选的得1分，错选、多项选择、不选的不得分。三、判断题对的打个“，错的打个“每题1分，共10分四、名词解释每题3分，共15分1、习得性无助：指人或动物接连不断地受到挫折1分，便会感到自己对于一切都无能为力1分，丧失信心，陷入一种无助的心理状态1分。2、最近开展区： 指在有指导的情况下1分，儿童借助成人的帮助所到达的解决问题的水平1分与在独立活动中所到达的解决问题的水平之间的差异1分。3、合作学习：指在教学过程中，以学习小组为教学

10、根本组织形式1分，小组以合作与互助方式从事学习活动，共同完成小组学习任务1分，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学模式1分。4、认知风格：个体感知、记忆、思维1分、问题解决、决策以及信息加工1分的典型方式1分。5、认知结构：是指学习者头脑里的知识结构1分，他们已有的全部观念内容和组织2分。评分标准：本局部每题3分，只要关键词及表达意思正确即可给分。五、简答题每题6分，共30分1马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启示？答案要点：（1） 马斯略将需要分为7个层次生理需要、平安需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。前四项被称为缺失需要或根本需要，后三者为开展或称成长需

11、要。2分2根本观点2分 其一，越是低级的需要就越根本，越不可缺少。 其二，低一层需要根本满足后，便会降低对人的影响力，使人转而追求高一层的需要。 其三，如果某一层需要长期得不到满足，便会使人长期停留在该层需要的追求之中，该层需要就成为个体的优势需要。其四，个体在追求较高层次的需要中，如果受到过重或过多的挫折的话，还会使个体返回到较低层次的需要中来，以低级需要的满足来抚慰自己。 其五，只有前几层需要都大体满足之后，个体才能够形成自我实现的需要。这种需要是永无止境的。（3） 启示2分学生最重要的缺失需要是获得归属、爱以及尊重的需要，这些需要的缺失必将影响认知需要的开展。因此热爱、尊重学生，让学生获

12、得归属感依然是应该重视的一个课题。评分标准：本局部6分，只要大意正确就即可给分；如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。2、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。1活动的认知定向阶段1.5分2物质或物质化活动阶段1.5分3出声的外部言语阶段1分4无声的外部言语阶段1分5内部言语阶段1分评分标准：本局部6分。如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。3、影响问题解决的因素有哪些？1问题情境0.5分2知识经验0.5分3问题表征0.5分4功能固着1分5心理定势1分6动机与情绪状态1分7原型启发0.5分此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性，不

13、仅直接影响着解决问题的动力，而且也制约着问题解决的方向和效果。1分评分标准：本局部6分，只要答对7点的，就得总分值；如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。4、有人说课堂管理就是让学生安安静静听课，老老实实遵守纪律，因为只有这样才有可能提高学习效率。对此你怎么看？提示：结合课堂管理目标谈答案要点：这种说法是错误的。1分课堂管理确实具有维护课堂纪律，促进学生学习的作用，但就完成任务而言应涵盖三个方面：1争取更多时间学习1分2争取更多的学生投入学习2分3帮助学生自我管理2分评分标准：本局部6分，只要要点答对就得总分值；如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。5、分析

14、布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。发现学习就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原那么。1分接受学习主要指以教师讲授为主，学生被动的接受教师传给的知识。1分相同点：1分布鲁纳和奥苏伯尔都强调意义和理解，强调原有的认知结构的作用，也强调学习材料本身的内在联系。不同点：3分一是侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习那么强调探究过程。二是呈现学习材料的方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索。三是学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现在的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须

15、首先通过自己的探究活动归纳结论，再把结论归纳到认知结构之中。四是教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。评分标准：本小题6分，各得分点只要意思到位即可得分。六、论述和案例分析题每题10分，共20分1、结合你自己的教学实践谈培养学生创造性的措施答案要点 ：1培养创造意识 2分2减轻学生负担，开阔创造空间2分3塑造创造性人格3分 创设宽松、民主的环境 保护好奇心 鼓励学生和有创造性的人接触4开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。3分方法有：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。评分标准：本局部10分，

16、主要观点对就给分。要求有述有论，只述不管或者只论不述者，最多给一半分。2、 答案要点 ：（1） 原因：5分主观原因：体验挫折 升入高中第一次摸底考试排名靠后，获得是痛苦的体验。求胜心切 通过努力想在期中考试中考出好成绩，但求胜心切，动机过强，导致考试焦虑，发挥失常。习得无助 连续两次考试落后，导致自信心下降，产生习得无助感。归因偏差 没有考好，归因为自己笨。客观原因： 学校剧烈的竞争气氛 教师的冷嘲热讽，损害了学生的自尊心（2） 措施5分1) 充分利用期望效应 2) 赏识鼓励，培养自信3) 加强成就动机训练。4) 指导学生正确归因5) 正确运用奖励与惩罚6) 争取各任课老师以及家长的配合评分标准：此题10分，根据参考答案的大意酌情给分，不必局限于答案本身，意思到位即可得分。