人教版数学九年级上册教材全套分析.ppt

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1、人教版义务教育教科书数学九年级上册介绍新中国教育出版事业从这里开始人教社初中数学培训专家团北京市朝阳区教育研究中心 万书河 数学九年级上册章名课时第二十一章 一元二次方程13课时第二十二章 二次函数 8课时第二十三章 旋转7课时第二十四章 圆12课时第二十五章 概率初步11课时第二十一章 一元二次方程21211 1 一元二次方程一元二次方程 1 1课时课时21212 2 降次降次解一元二次方程解一元二次方程 7 7课时课时21213 3 实际问题实际问题与一元二次方程与一元二次方程 3 3课时课时数学活数学活动动小小结结 2 2课时课时 （一）内容安排从深化数学模型思想、加从深化数学模型思想、

2、加强强应应用意用意识识的角度看，从的角度看，从实实际问题际问题中抽象出数量关系，列出一元二次方程，求出中抽象出数量关系，列出一元二次方程，求出它的根它的根进进而解决而解决实际问题实际问题，是本章学，是本章学习习的一条主的一条主线线。二元、三元一次方程二元、三元一次方程组组可看成是可看成是对对一元一次方程在一元一次方程在“元元”上的推广上的推广，一元二次方程一元二次方程是是在次数上在次数上的的推广。推广。类类比二（三）元一次方程比二（三）元一次方程组组的解法，的解法，研究研究将将“二次二次”降降为为“一次一次”的方法的方法，是本章学，是本章学习习的另一条主的另一条主线线。教科教科书书着重介着重介

3、绍绍配方法、公式法和因式分解法等一元配方法、公式法和因式分解法等一元二次方程的解法，而且限定在解数字系数的一元二次二次方程的解法，而且限定在解数字系数的一元二次方程。方程。（一）内容安排（一）内容安排降次是解一元二次方程的基本策略，即通降次是解一元二次方程的基本策略，即通过过配方、配方、因式分解等，将一元二次方程因式分解等，将一元二次方程转转化化为为两个一元一次两个一元一次方程来解。根据平方根的意方程来解。根据平方根的意义义，可得方程，可得方程x x2 2=p p和和(x x+n n)2 2=p p的解法；通的解法；通过过配方，可将一元二次方程配方，可将一元二次方程转转化化为为(x x+n n

4、)2 2=p p的形式再解；一元二次方程的求根公的形式再解；一元二次方程的求根公式，是式，是对对方程方程axax2 2+bxbx+c c=0=0配方后得出的如能将配方后得出的如能将axax2 2+bxbx+c c分解分解为为两个一次因式两个一次因式之之积积，则则可令每个因可令每个因式式为为0 0来解来解（一）内容安排三种解法的地位：三种解法的地位：配方法是推配方法是推导导一元二次方程求根公式的工具一元二次方程求根公式的工具掌握了公式法，就可以直接用公式求一元二次方掌握了公式法，就可以直接用公式求一元二次方程的根程的根因式分解法是解某些方程的因式分解法是解某些方程的简简便方法。便方法。配方法是一

5、种重要的、配方法是一种重要的、应应用广泛的数学方法用广泛的数学方法 在推在推导导求根公式的求根公式的过过程，体程，体现现了从特殊到一般了从特殊到一般的的思想思想；求解方程的；求解方程的过过程是将推广所得的方程程是将推广所得的方程转转化化为为已已经经会解的方程，体会解的方程，体现现了化了化归归思想。思想。这这个个过过程程对对培养推理能力、运算能力等都很有作用。培养推理能力、运算能力等都很有作用。（一）内容安排课课程程标标准（准（20112011年版）重新年版）重新强强调调了一元二次方了一元二次方程根的判程根的判别别式和式和韦韦达定理的重要性，要求能达定理的重要性，要求能“用用判判别别式判式判别别

6、方程是否有方程是否有实实根和两个根和两个实实根是否相等根是否相等”，“了解一元二次方程的根与系数的关系了解一元二次方程的根与系数的关系”，这这是需要注意的一个是需要注意的一个变变化。化。除在一元二次方程的概念、表示和解法研究中除在一元二次方程的概念、表示和解法研究中注重从实际问题出发外，第三节安排三个注重从实际问题出发外，第三节安排三个“探探究究”，让学生建立一元二次方程模型解决实际，让学生建立一元二次方程模型解决实际问题，再一次经历如下过程：问题，再一次经历如下过程：（一）内容安排（二）编写时考虑的几个问题1注重联系实际，体现建模思想，发展应用意识注重联系实际，体现建模思想，发展应用意识利用

7、人体雕像这一典型的黄金分割问题，建立一元利用人体雕像这一典型的黄金分割问题，建立一元二次方程二次方程模型模型，引，引出出本章内容本章内容；通过制作无盖方盒问题和邀请参赛球队的个数问题，通过制作无盖方盒问题和邀请参赛球队的个数问题，抽象出一元二次方程的概念及其数学符号表示抽象出一元二次方程的概念及其数学符号表示；安排安排“实际问题实际问题与一元二次方程与一元二次方程”，使学生完整地，使学生完整地经历经历“问题问题情境情境建立模型建立模型求解求解验证验证”的数的数学活学活动过动过程。程。目的：目的：使学生使学生认识认识到学到学习习一元二次方程是解决一元二次方程是解决实实际问题际问题的需要的需要；体

8、体验验运用数学知运用数学知识识解决解决实际问题实际问题的基本的基本过过程，程，积积累数学活累数学活动经验动经验，从而培养模型，从而培养模型思想，逐步形成思想，逐步形成应应用意用意识识。2 2重视联系重视联系性、性、逻辑逻辑性性，突出基本策略，突出基本策略采用从特殊到一般、从具体到抽象的方法，从方采用从特殊到一般、从具体到抽象的方法，从方程程x x2 2=p p出出发发，经经不断推广而得到一般的不断推广而得到一般的axax2 2+bxbx+c c=0=0；利用；利用“配方法配方法”，把，把“新方程新方程”化化归为归为已解决的形已解决的形式式而得解而得解：根据平方根的意根据平方根的意义义，通，通过

9、过直接开平方而得到方程直接开平方而得到方程x x2 2=25=25的解，再推广到求方程的解，再推广到求方程x x2 2=p p的解，引的解，引导导学生学生对对p p0 0，p p0 0和和p p0 0三种情况三种情况进进行行详细讨论详细讨论；然后，分析然后，分析变变式式(x x+3)+3)2 2=5=5的解决的解决过过程，程，归纳归纳出出“把把一个一元二次方程一个一元二次方程降次降次，转转化化为为两个一元一次方两个一元一次方程程”的思路，再的思路，再给给出出(x x+3)+3)2 2=5=5的等价形式的等价形式x x2 2+6+6x x+4=0+4=0，并用框，并用框图图表示将表示将x x2

10、2+6+6x x+4=0+4=0转转化化为为(x x+3)+3)2 2=5=5的的过过程，最后程，最后归纳归纳出出“配方法配方法”，并并讨论讨论通通过过配方将方配方将方程程转转化化为为(x x+n n)2 2=m m的形式后的解，的形式后的解，让让学生学生再次再次经经历历分分类讨论过类讨论过程。程。再通再通过过“探究：任何一个一元二次方程都可以写探究：任何一个一元二次方程都可以写成一般形式成一般形式axax2 2+bxbx+c c=0(=0(a a0)0)，能否也用配方法，能否也用配方法得出它的解呢？得出它的解呢？”让让学生借助用配方法解一元二学生借助用配方法解一元二次方程的已有次方程的已有经

11、验经验，自主推，自主推导导出求根公式。出求根公式。上述上述过过程，程，让让学生反复学生反复经历经历了了“具体具体抽象抽象”、“配方配方分分类讨论类讨论”的的过过程，不程，不仅获仅获得了求根公得了求根公式，而且有利于突破两个式，而且有利于突破两个难难点：点：针对针对一般形式的一般形式的一元二次方程的配方，分一元二次方程的配方，分类讨论类讨论。通通过过具体具体方程方程1010 x x4.94.9x x2 2=0=0，得出，得出针对针对某些方程某些方程的的简简便解法便解法因式分解法。因式分解法。最后最后进进行根与系数关系的研究行根与系数关系的研究。3 3注重注重“四能四能”培养培养因因为为学生已学生

12、已经经具具备备研究一元二次方程的概研究一元二次方程的概念、解法的知念、解法的知识识基基础础，只要他，只要他们们能把能把这这些些知知识调动识调动起来、起来、应应用到研究中去，他用到研究中去，他们们就就能独立地能独立地发现发现解法，所以教科解法，所以教科书书注重通注重通过过栏栏目和目和“边边空空设问设问”等方式启等方式启发发学生的思学生的思维维，为为他他们们提供独立探究的机会。提供独立探究的机会。（三）对（三）对教学教学的几个的几个建议建议1为为学生构建研究一元二次方程解法的学生构建研究一元二次方程解法的连贯过连贯过程程，可以按如下可以按如下线线索安排索安排实际实际背景引入背景引入从已有从已有经验

13、经验中中总结总结解方程的一般解方程的一般思想方法（化思想方法（化归为归为一元一次方程）一元一次方程）类类比二元一比二元一次方程次方程组组的的“消元消元”，得到解一元二次方程的思路，得到解一元二次方程的思路“降次降次”从从简单简单、特殊的一元二次方程（如、特殊的一元二次方程（如x x2 2=25=25，x x2 2=p p；(x x+3)+3)2 2=5=5，x x2 2+6+6x x+4=0+4=0，(x x+n n)2 2=p p等）探等）探索索“降次降次”的方法（直接开平方、配方法）的方法（直接开平方、配方法）用配用配方法推方法推导导求根公式（公式法）求根公式（公式法）针对针对特殊一元二特

14、殊一元二方程的特殊解法（因式分解法）。方程的特殊解法（因式分解法）。要要让让学生学生经历经历研究一元二次方程解法的完整研究一元二次方程解法的完整过过程，程，避免不同解法之避免不同解法之间间的割裂。方程的割裂。方程x x2 2=p p的解具有奠基的解具有奠基作用，特作用，特别别是是对对p p的分的分类讨论类讨论，蕴蕴含了含了对对判判别别式的式的分分类讨论类讨论，所以一定要，所以一定要认认真真处处理好；推广的方程理好；推广的方程(x x+3)+3)2 2=5=5与与x x2 2+6+6x x+4=0+4=0是是获获得配方法的得配方法的载载体；配方法体；配方法是公式法的基是公式法的基础础；公式法是直

15、接利用公式求根，省；公式法是直接利用公式求根，省略了配方略了配方过过程；因式分解法是解特殊形式的一元二程；因式分解法是解特殊形式的一元二次方程的次方程的简简便方法。便方法。获获得一元二次方程得一元二次方程解解法法的的教学中教学中，应应加加强强类类比、从比、从特殊到一般等思想方法的引特殊到一般等思想方法的引导导。2 2注重模型思想、应用意识的培养注重模型思想、应用意识的培养让让学生学生经历经历建立和求解一元二次方程模型的完整建立和求解一元二次方程模型的完整过过程，把模型思想、程，把模型思想、应应用意用意识识的培养落在的培养落在实处实处。用数学用数学解决解决实际问题实际问题的的难难点在于数量关系的

16、分析和点在于数量关系的分析和数学模型的数学模型的选择选择。教学中。教学中应应注意引注意引导导学生仔学生仔细细分析分析题题意，借助适当的直意，借助适当的直观观工具，如画工具，如画图图、列表等，找、列表等，找出出问题问题中的已知量、未知量，找到关中的已知量、未知量，找到关键词键词并由此确并由此确定等量关系，定等量关系，进进而建立一元二次方程。要注意培养而建立一元二次方程。要注意培养学生良好的解学生良好的解题习惯题习惯，包括借助直，包括借助直观观方法分析方法分析题题意、意、检验检验所得方程及其根的所得方程及其根的实际实际意意义义，找出合乎，找出合乎实际实际的的结结果等。果等。3 3注意控制教学要求注

17、意控制教学要求学学习韦习韦达定理的目的在于使学生更深入地体会根与达定理的目的在于使学生更深入地体会根与系数的确定关系，更全面地系数的确定关系，更全面地认识认识一元二次方程。一元二次方程。针对针对判判别别式、式、韦韦达定理等的形式化达定理等的形式化训练训练，对锻炼对锻炼学学生的思生的思维维有一定好有一定好处处，但复，但复杂杂的代数的代数变变形形对对提高学提高学生的数学能力（特生的数学能力（特别别是数学建模能力）没有多大帮是数学建模能力）没有多大帮助。因此，要注意把握好助。因此，要注意把握好这这些教学要求，控制好形些教学要求，控制好形式化式化训练训练的的难难度，特度，特别别是不要搞用是不要搞用韦韦

18、达定理解决其达定理解决其他他问题问题的的训练训练。第二十二章 二次函数22.1 二次函数二次函数 6课时课时22.2 二次函数与一元二次方程二次函数与一元二次方程 1课时课时22.3 实际问题与二次函数实际问题与二次函数 3课时课时数学活动数学活动小结小结 2课时课时（一）内容安排本章主要变化本章主要变化构建二次函数图象和性质的研究思路构建二次函数图象和性质的研究思路通过图象理解二次函数的变化情况通过图象理解二次函数的变化情况调整第三节正文中的实际问题调整第三节正文中的实际问题 用物理问题引入。用物理问题引入。将原来的面积问题改为探究将原来的面积问题改为探究1 1。将原来的探究将原来的探究1

19、1改为探究改为探究2 2。删去原来的探究。删去原来的探究2 2。更换数学活动更换数学活动 将数字问题、曲线问题作为数学活动的内容。将数字问题、曲线问题作为数学活动的内容。1.1.体现类比、数形结合和归纳的思想体现类比、数形结合和归纳的思想类比思想在讨论过程中有多处体现。例如，在讨类比思想在讨论过程中有多处体现。例如，在讨论二次函数论二次函数 之前的一段话中指出，可以类比一次之前的一段话中指出，可以类比一次函数研究二次函数。又如，对于二次函数函数研究二次函数。又如，对于二次函数yax是分是分a0和和a0的情的情况，这样，况，这样，a0的情况进行的情况进行讨论。讨论。（二）编写时考虑的几个问题数形

20、结合地研究函数贯穿二次函数的讨论的始数形结合地研究函数贯穿二次函数的讨论的始 终。对于最简单的二次函数终。对于最简单的二次函数 yx的研究就是从的研究就是从 画这个函数的图象开始，然后通过图象了解它画这个函数的图象开始，然后通过图象了解它 的性质。其后的二次函数的研究，也都展现了的性质。其后的二次函数的研究，也都展现了 从解析式到图象，从图象到性质的过程。包括从解析式到图象，从图象到性质的过程。包括 第第22.3节中，关于二次函数的最小（大）值的节中，关于二次函数的最小（大）值的 结论也是通过确定函数图象的最低点或最高点结论也是通过确定函数图象的最低点或最高点 获得的。获得的。从特殊例子归纳一

21、般结论也是常用的。从特殊例子归纳一般结论也是常用的。2.重视知识之间的联系重视知识之间的联系 学生在学生在“一次函数一次函数”一章已经了解了一次函数一章已经了解了一次函数与一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程与一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程组的联系。本章专设一节，通过探讨二次函数与一组的联系。本章专设一节，通过探讨二次函数与一元二次方程的联系，再次展示函数与方程的联系。元二次方程的联系，再次展示函数与方程的联系。这样安排一方面可以深化学生对一元二次方程的认这样安排一方面可以深化学生对一元二次方程的认识，另一方面又可以运用二次函数解决一元二次方识，另一方面又可以运用二次函数解决

22、一元二次方程的有关问题。程的有关问题。3.体现模型思想体现模型思想 对于某些实际问题，如果其中变量之间的关系可对于某些实际问题，如果其中变量之间的关系可以用二次函数模来刻画，就可以利用二次函数的以用二次函数模来刻画，就可以利用二次函数的图象和性质来研究，从而使实际问题得到解决。图象和性质来研究，从而使实际问题得到解决。这一过程体现了模型思想。这一过程体现了模型思想。例如，在日常生活、生产和科研中，常常会遇到例如，在日常生活、生产和科研中，常常会遇到求什么条件下可以使材料最省、时间最少、效率求什么条件下可以使材料最省、时间最少、效率最高等问题，其中一些问题可以归结为求二次函最高等问题，其中一些问

23、题可以归结为求二次函数的最大值或最小值。本章用第三节中的探究数的最大值或最小值。本章用第三节中的探究1和和探究探究2举例说明此类问题的解决过程。举例说明此类问题的解决过程。此外，在函数此外，在函数y=a(xh)k的讨论之后安排的修的讨论之后安排的修建喷水池时确定水管长度的问题，在第三节中安建喷水池时确定水管长度的问题，在第三节中安排的探究排的探究3（水位问题），也是运用二次函数解决（水位问题），也是运用二次函数解决实际问题的例子。实际问题的例子。1 1注意复习相关内容注意复习相关内容 二次函数的学习是以已学函数内容为基础的。二次函数的学习是以已学函数内容为基础的。从八年级下册从八年级下册“一次

24、函数一次函数”的学习到九年级上册的学习到九年级上册“二次函数二次函数”的学习，中间相隔了一段时间。函的学习，中间相隔了一段时间。函数的概念数的概念,描点法画函数的图象等在本章中都要用到。描点法画函数的图象等在本章中都要用到。因此，要注意复习已学函数内容，帮助学生因此，要注意复习已学函数内容，帮助学生学好二次函数。学好二次函数。复习复习平移、平移、对称对称，配方，配方等内容，有助于学生等内容，有助于学生学习本章内容。学习本章内容。（三）对（三）对教学教学的几个的几个建议建议2关注数形结合的研究方法关注数形结合的研究方法二次函数的图象和性质的讨论运用了数形结合的研二次函数的图象和性质的讨论运用了数

25、形结合的研究方究方 法，即先画出二次函数的图象，再结合图象讨法，即先画出二次函数的图象，再结合图象讨论二次函数的性质。把握好数形结合的研究方法有论二次函数的性质。把握好数形结合的研究方法有利于本章教学的开展。利于本章教学的开展。图象图象可以可以直观展示函数的变化情况。函数图象从左直观展示函数的变化情况。函数图象从左向右上升（或下降）对应着函数随自变量增大而增向右上升（或下降）对应着函数随自变量增大而增大（或减小）。大（或减小）。3加强对实际问题的分析加强对实际问题的分析 运用二次函数解决实际问题时，用二次函数表运用二次函数解决实际问题时，用二次函数表示问题中变量之间的关系是重要一环。要加强对示

26、问题中变量之间的关系是重要一环。要加强对实际问题的分析。例如，在实际问题的分析。例如，在22.3节的探究节的探究1中，用中，用总长一定的篱笆围成矩形场地，场地的面积随矩总长一定的篱笆围成矩形场地，场地的面积随矩形一边长的变化而变化。场地的面积是矩形一边形一边长的变化而变化。场地的面积是矩形一边长与它的邻边长的乘积，用矩形一边长表示它的长与它的邻边长的乘积，用矩形一边长表示它的邻边长，从而得到场地面积随矩形一边长变化的邻边长，从而得到场地面积随矩形一边长变化的函数解析式。教学中，加强对实际问题的分析，函数解析式。教学中，加强对实际问题的分析，有助于学生顺利解决实际问题。有助于学生顺利解决实际问题

27、。4 4重视信息技术的使用重视信息技术的使用第二十三章第二十三章 旋转旋转23.1 图形的旋转图形的旋转 2课时课时23.2 中心对称中心对称 3课时课时23.3 课题学习课题学习 图案设计图案设计 1课时课时数学活动数学活动小结小结 1课时课时（一）内容安排（一）内容安排按照义务教育数学课程标准，在按照义务教育数学课程标准，在“图形的变图形的变化化”部分要介绍平移、轴对称和旋转部分要介绍平移、轴对称和旋转.本章介绍旋本章介绍旋转。本章第一节学习图形旋转的基本概念和性质转。本章第一节学习图形旋转的基本概念和性质.在此基础上，第二节学习特殊的旋转在此基础上，第二节学习特殊的旋转中心对中心对称称.

28、第三节是课题学习，内容是综合运用平移、轴第三节是课题学习，内容是综合运用平移、轴对称、旋转进行图案设计对称、旋转进行图案设计.23.1 23.1 图形的旋转图形的旋转 首先通过时针、叶片等实例引出旋转的概念首先通过时针、叶片等实例引出旋转的概念.然后然后设置了一个设置了一个“探究探究”栏目，让学生探索在旋转中对应栏目，让学生探索在旋转中对应点到旋转中心的距离相等、对应点和旋转中心连线所点到旋转中心的距离相等、对应点和旋转中心连线所成的角彼此相等的性质成的角彼此相等的性质.接下来，安排了一个按要求画出简单平面图形接下来，安排了一个按要求画出简单平面图形旋转后的图形的例题旋转后的图形的例题.最后说

29、明利用旋转进行简单的最后说明利用旋转进行简单的图案设计的内容图案设计的内容.在本节中，旋转的概念、性质以及在本节中，旋转的概念、性质以及有关作图的内容环环相扣：由概念得出性质；由性有关作图的内容环环相扣：由概念得出性质；由性质得出有关作图的方法质得出有关作图的方法.应关注这些内容之间的联系，应关注这些内容之间的联系，使前一部分内容为后一部分内容作好准备，使后一使前一部分内容为后一部分内容作好准备，使后一部分内容复习巩固前一部分内容部分内容复习巩固前一部分内容.23.2 23.2 中心对称中心对称 本节分三部分内容：中心对称的概念、性质和本节分三部分内容：中心对称的概念、性质和有关画图；中心对称

30、图形的概念；关于原点对称有关画图；中心对称图形的概念；关于原点对称的点的坐标的关系的点的坐标的关系.对中心对称，课本首先通过具对中心对称，课本首先通过具体例子给出中心对称的概念，然后探究中心对称体例子给出中心对称的概念，然后探究中心对称的性质，最后说明画和已知图形中心对称的图形的性质，最后说明画和已知图形中心对称的图形的方法的方法.对中心对称图形，主要让学生通过线段、对中心对称图形，主要让学生通过线段、平行四边形加以认识，并了解中心对称和中心对平行四边形加以认识，并了解中心对称和中心对称图形的联系和区别称图形的联系和区别.关于原点对称的点的坐标的关于原点对称的点的坐标的关系是很基本的坐标关系，

31、教学中可以让学生自关系是很基本的坐标关系，教学中可以让学生自行探究得出，由此得到利用这一关系画和已知图行探究得出，由此得到利用这一关系画和已知图形关于原点对称的图形的方法形关于原点对称的图形的方法.（二）编写时考虑的几个问题（二）编写时考虑的几个问题 1.1.注意揭示旋转概念的实际背景和广泛的应用注意揭示旋转概念的实际背景和广泛的应用 学数学的根本目的是用数学知识解决各种实际学数学的根本目的是用数学知识解决各种实际问题，这就决定了教材必须密切联系实际，揭示教问题，这就决定了教材必须密切联系实际，揭示教学内容和实际的联系。本章的内容，主要包括旋转、学内容和实际的联系。本章的内容，主要包括旋转、中

32、心对称、中心对称图形、图案设计，教科书在编中心对称、中心对称图形、图案设计，教科书在编写中重视揭示这些内容和实际的种种联系，让学生写中重视揭示这些内容和实际的种种联系，让学生认识知识的实际背景和应用价值。本章各部分列举认识知识的实际背景和应用价值。本章各部分列举了许多旋转的实例，如水车、风力发电机、螺旋浆了许多旋转的实例，如水车、风力发电机、螺旋浆等等。等等。本次教材修订中还增写了本次教材修订中还增写了“阅读与思考阅读与思考 旋转对旋转对称称”,介绍了旋转对称性质的广泛应用。中心对称和介绍了旋转对称性质的广泛应用。中心对称和中心对称图形在现实生活中也很常见，教科书介绍中心对称图形在现实生活中也

33、很常见，教科书介绍了雪花、工艺美术品、部分交通标志等图案，教学了雪花、工艺美术品、部分交通标志等图案，教学中还可以通过更多的具体实例加深学生对中心对称中还可以通过更多的具体实例加深学生对中心对称的认识。的认识。（三）（三）对教学的对教学的几个几个建议建议 1.注意相近概念间的联系与区别注意相近概念间的联系与区别 与轴对称和轴对称图形间的关系类似，在这一章与轴对称和轴对称图形间的关系类似，在这一章中的中心对称概念和中心对称图形概念既不相同又中的中心对称概念和中心对称图形概念既不相同又联系紧密。联系紧密。中心对称和中心对称图形的区别：中心对称是指中心对称和中心对称图形的区别：中心对称是指两个全等图

34、形之间的相互位置关系，成中心对称的两个全等图形之间的相互位置关系，成中心对称的两个图形中，其中一个图形上所有点关于对称中心两个图形中，其中一个图形上所有点关于对称中心的对称点都在另一个图形上，反之，另一个图形上的对称点都在另一个图形上，反之，另一个图形上所有点关于对称中心的对称点又都在这个图形上；所有点关于对称中心的对称点又都在这个图形上；而中心对称图形是指一个图形本身成中心对称，中而中心对称图形是指一个图形本身成中心对称，中心图形上所有点关于对称中心的对称点都仍在这个心图形上所有点关于对称中心的对称点都仍在这个图形本身上。图形本身上。中心对称和中心对称图形的联系：如果把关于某点中心对称和中心

35、对称图形的联系：如果把关于某点中心对称的两个图形看成一个整体（一个图形），那中心对称的两个图形看成一个整体（一个图形），那么这个图形就是中心对称图形；一个中心对称图形，么这个图形就是中心对称图形；一个中心对称图形，也可以看成是关于某点对称的两个图形。也可以看成是关于某点对称的两个图形。教学中应帮助学生弄清这两个概念的区别和联系，教学中应帮助学生弄清这两个概念的区别和联系，获得正确的认识，能够正确地使用这两个概念。获得正确的认识，能够正确地使用这两个概念。2.适当借助计算机画图软件进行教学适当借助计算机画图软件进行教学 目前，计算机画图软件的功能已经很强大，应该目前，计算机画图软件的功能已经很强

36、大，应该结合教学内容，适当借助计算机画图软件来辅助教结合教学内容，适当借助计算机画图软件来辅助教学。对本章，着重在两方面考虑软件的应用：发现学。对本章，着重在两方面考虑软件的应用：发现有关的几何结论、图案设计。有关的几何结论、图案设计。借助计算机画图软件（如几何画板软件），可以容借助计算机画图软件（如几何画板软件），可以容易地作出图形绕某一点易地作出图形绕某一点O旋转一个角度后的图形，因旋转一个角度后的图形，因而可以容易地作出一个图形关于某点（如原点而可以容易地作出一个图形关于某点（如原点O）的）的中心对称图形。还可以借助软件的度量功能中心对称图形。还可以借助软件的度量功能,发现对应发现对应点

37、到旋转中心的距离相等，对应点与旋转中心所连线点到旋转中心的距离相等，对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角。利用软件的度量功能，容易发段的夹角等于旋转角。利用软件的度量功能，容易发现：两个点关于原点对称时，它们的坐标符号相反。现：两个点关于原点对称时，它们的坐标符号相反。画图软件的功能常常很强大，对于图形性质的探究和画图软件的功能常常很强大，对于图形性质的探究和发现会很有帮助。发现会很有帮助。利用计算机画图软件进行图案设计常常很有效，利用计算机画图软件进行图案设计常常很有效，能够发挥软件的强大功能，有时即使从一个很简单能够发挥软件的强大功能，有时即使从一个很简单的图案出发，经过旋转等进行图案

38、的设计，往往能的图案出发，经过旋转等进行图案的设计，往往能得到很漂亮、多样化的图案。有条件的话，可以让得到很漂亮、多样化的图案。有条件的话，可以让学生发挥自己的想象力，进行这方面的尝试，这对学生发挥自己的想象力，进行这方面的尝试，这对培养学生的审美意识，发挥数学教育的美育功能会培养学生的审美意识，发挥数学教育的美育功能会起一定的作用。起一定的作用。3.注意知识的前后联系注意知识的前后联系 同平移、轴对称一样，已知图形经过旋转得到同平移、轴对称一样，已知图形经过旋转得到一个新图形。平移、轴对称不改变图形的形状和大一个新图形。平移、轴对称不改变图形的形状和大小，旋转也具有这样的性质，实际上，平移、

39、轴对小，旋转也具有这样的性质，实际上，平移、轴对称和旋转都是全等变换。以后要学的相似则不具有称和旋转都是全等变换。以后要学的相似则不具有这个性质。在本章的教学中，应该注意知识的前后这个性质。在本章的教学中，应该注意知识的前后联系，把旋转和以前所学的平移、轴对称作适当类联系，把旋转和以前所学的平移、轴对称作适当类比，帮助学生学习本章的知识。比，帮助学生学习本章的知识。在作已知图形平移后的简单几何图形，或作与已在作已知图形平移后的简单几何图形，或作与已知简单几何图形成轴对称的图形时，只要先确定已知简单几何图形成轴对称的图形时，只要先确定已知图形中的一些特殊点（如多边形的顶点）的对应知图形中的一些特

40、殊点（如多边形的顶点）的对应点，就可以画出整个图形经过平移或轴对称后的图点，就可以画出整个图形经过平移或轴对称后的图形，这种方法对于作已知简单几何图形旋转后的图形，这种方法对于作已知简单几何图形旋转后的图形也适用，教学中可以引导学生进行类比。形也适用，教学中可以引导学生进行类比。第二十四章第二十四章 圆圆24.1 24.1 圆的有关性质圆的有关性质 5 5课时课时24.2 24.2 点和圆、直线和圆的位置关系点和圆、直线和圆的位置关系 5 5课时课时24.3 24.3 正多边形和圆正多边形和圆 2 2课时课时24.4 24.4 弧长和扇形的面积弧长和扇形的面积 2 2课时课时数学活动数学活动小

41、结小结 2 2课时课时（一）内容安排（一）内容安排 24.1 24.1 圆的有关性质圆的有关性质 圆的概念（发生法、集合）圆的概念（发生法、集合）有关概念（圆心、半径、直径、弦、弧、等圆、有关概念（圆心、半径、直径、弦、弧、等圆、等弧）等弧）垂径定理（证明选学），轴对称性垂径定理（证明选学），轴对称性弧、弦、圆心角的关系，旋转对称性弧、弦、圆心角的关系，旋转对称性圆周角定理、推论，圆内接四边形的性质圆周角定理、推论，圆内接四边形的性质 重点：重点：垂径定理、弧弦圆心角的关系垂径定理、弧弦圆心角的关系 圆周角定理圆周角定理 难点：难点：对垂径定理的理解，圆周角定理证明对垂径定理的理解，圆周角定理

42、证明 变化变化按照按照“介绍概念介绍概念研究性质研究性质”的方式安排的方式安排“垂径定理垂径定理”“弧、弦、圆心角的关系弧、弦、圆心角的关系”“圆周角定理圆周角定理”的内容，不追求联系实际的引的内容，不追求联系实际的引入方式，体现几何问题的研究思路。入方式，体现几何问题的研究思路。发现轴对称性发现轴对称性证明轴对称性证明轴对称性证明垂径定理证明垂径定理解决赵州桥的问题（应用）解决赵州桥的问题（应用）24.2 24.2 点和圆、直线和圆的位置关系点和圆、直线和圆的位置关系 点和圆的位置关系点和圆的位置关系 三种位置关系三种位置关系 数量表示数量表示 过三点的圆过三点的圆 反证法反证法 三角形的外

43、接圆三角形的外接圆直线和圆的位置关系直线和圆的位置关系 三种位置关系三种位置关系 数量表示数量表示 切线的判定和性质切线的判定和性质 切线长切线长 三角形的内切圆三角形的内切圆重点：重点：位置关系，切线的判定和性质位置关系，切线的判定和性质难点：难点：反证法，切线的判定和性质反证法，切线的判定和性质变化变化“圆和圆的位置关系圆和圆的位置关系”变为选学变为选学 24.3 24.3 正多边形和圆正多边形和圆 正多边形和圆类似的性质正多边形和圆类似的性质 轴对称轴对称 中心对称中心对称 等分圆周等分圆周正多边形正多边形 正多边形的相关概念正多边形的相关概念 中心、半径、中心、半径、中心角、边心距中心

44、角、边心距 正多边形的计算正多边形的计算 画正多边形画正多边形 量角器量角器 尺规尺规 阅读与思考：圆周率阅读与思考：圆周率 重点：重点：正多边形的有关计算正多边形的有关计算 难点：难点：对于对于 n n 的理解的理解 24.4 24.4 弧长和扇形的面积弧长和扇形的面积 弧长弧长 扇形面积扇形面积 圆锥的侧面积圆锥的侧面积扇形的面积扇形的面积 实验与探究实验与探究 设计跑道设计跑道变化变化直接通过提问题进入弧长和扇形面积的学习直接通过提问题进入弧长和扇形面积的学习增加数增加数学活动：学活动：车轮做车轮做成圆形成圆形的数学的数学道理道理二、编写时考虑的几个问题二、编写时考虑的几个问题1.1.突

45、出图形性质的探索过程，突出直观感突出图形性质的探索过程，突出直观感知、操作实验和逻辑推理的有机结合知、操作实验和逻辑推理的有机结合 轴对称性轴对称性 垂径定理及其推论垂径定理及其推论 旋转对称性旋转对称性 弧、弦、圆心角之间的关系弧、弦、圆心角之间的关系 观察、度量观察、度量 圆心角与圆周角、圆周角之间的数量关系圆心角与圆周角、圆周角之间的数量关系 直观操作直观操作 点与圆、直线与圆、圆与圆之间的位置关系点与圆、直线与圆、圆与圆之间的位置关系 观察、操作、探究观察、操作、探究证明证明 2.2.注意联系实际，体现知识的背景和应用。注意联系实际，体现知识的背景和应用。帮助学生从生活中发现问题，利用

46、所学知帮助学生从生活中发现问题，利用所学知识解决生活中的问题。识解决生活中的问题。联系实际引入概念 联系实际引入定理 所学知识的实际应用 例、习题中的实际例子 3.3.渗透一般与特殊、未知与已知转化等渗透一般与特殊、未知与已知转化等数学思想方法数学思想方法 转化的思想转化的思想 正多边形的有关计算正多边形的有关计算直角三角形直角三角形 正多边形的画图正多边形的画图等分圆周等分圆周分类的方法分类的方法 对圆周角定理的讨论对圆周角定理的讨论 点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系 辩证唯物主义观点辩证唯物主义观点 圆的性质的内在联系圆的性质的内在联系 一般与特殊一般与

47、特殊 4重视知识间的联系与综合，实现图形的性重视知识间的联系与综合，实现图形的性质、图形的变化和图形的证明的有机结合质、图形的变化和图形的证明的有机结合圆和直线形的有关问题对照圆和直线形的有关问题对照 “不在同一直线上的三个点确定一个圆不在同一直线上的三个点确定一个圆”时，可时，可以和以和“两点确定一条直线两点确定一条直线”对照，对照，加强新旧知识的联系，发挥知识的迁移作用加强新旧知识的联系，发挥知识的迁移作用 小学学的小学学的圆圆定义定义 集合语言重新描述集合语言重新描述 圆及正多边形的计算圆及正多边形的计算 直角三角形的知识、圆直角三角形的知识、圆的周长与面积的知识的周长与面积的知识充分利

48、用圆的对称性充分利用圆的对称性 轴对称性轴对称性垂径定理，切线长定理垂径定理，切线长定理 旋转对称性旋转对称性弧、弦、圆心角的关系弧、弦、圆心角的关系三、对教学的几个建议1.1.进一步培养推理论证能力进一步培养推理论证能力 规范的证明方法（规范的证明方法（“推出推出”的形式）的形式）探索的证明方法（切线长、垂径定理）探索的证明方法（切线长、垂径定理）由定理得到推论由定理得到推论 反证法（过三点的圆、切线的性质）反证法（过三点的圆、切线的性质）注意复习有关直线形的知识，加强解决问题思注意复习有关直线形的知识，加强解决问题思路的分析路的分析 圆周角定理证明思路的分析圆周角定理证明思路的分析 2.2

49、.加强研究方法的引导，通过类比学习加强研究方法的引导，通过类比学习相关内容相关内容 圆的性质是通过与圆有关的线段（如直径、弦、圆的性质是通过与圆有关的线段（如直径、弦、切线等）和角（如圆心角、圆周角等）体现的切线等）和角（如圆心角、圆周角等）体现的 垂径定理建立了直径、弧、弦之间的关系垂径定理建立了直径、弧、弦之间的关系 弧、弦、圆心角的定理建立了弧、弦、圆心角弧、弦、圆心角的定理建立了弧、弦、圆心角之间的关系之间的关系 圆周角定理建立了圆周角与圆心角之间的关系，圆周角定理建立了圆周角与圆心角之间的关系，从而把圆周角与弧、弦联系起来从而把圆周角与弧、弦联系起来注意体现注意体现知识之间的知识之间

50、的联系，类比学习相关联系，类比学习相关内容内容 类比圆心角的概念学习圆周角的概念，不仅有助类比圆心角的概念学习圆周角的概念，不仅有助于概念的理解，也有助于发现同弧所对的圆周角于概念的理解，也有助于发现同弧所对的圆周角与圆心角的关系。与圆心角的关系。类比学习类比学习点和圆、直线和圆点和圆、直线和圆、圆和圆的位置关系圆和圆的位置关系 几何特征几何特征：交点的个数交点的个数 代数特征代数特征：圆的半径和两个图形之间的距离之间圆的半径和两个图形之间的距离之间的数量关系（如果把圆抽象成一个点，点和圆的的数量关系（如果把圆抽象成一个点，点和圆的距离就是点和圆心的距离；直线和圆的距离就是距离就是点和圆心的距