以创造型教师引领学生成长.ppt

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1、第十章第十章 以创造型教师引领学生成长以创造型教师引领学生成长 “你想让你的雇员、学你想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的生或孩子发展创造性智力的唯一最有效的办法，就是将唯一最有效的办法，就是将你自己树立成一个具有创造你自己树立成一个具有创造力的角色榜样。只有当你展力的角色榜样。只有当你展示给他们、而不是告诉他们示给他们、而不是告诉他们该如何做时，人们才会发展该如何做时，人们才会发展并提高其创造性智力。并提高其创造性智力。”斯滕伯格斯滕伯格提要提要一、儿童创造心理发展的师源性障碍一、儿童创造心理发展的师源性障碍二、创造型教师的素质二、创造型教师的素质三、创造型教师的发展机制三、创造型教师的

2、发展机制 一、儿童创造心理发展的师源性障碍 儿童创造心理发展存在许多障碍，包括主观和客观等方面。笔者将来自于教师方面的阻碍因素称之为儿童创造心理发展的师源性障碍。这种障碍不仅表现在教师的素质方面，而且表现在教师的教学行为和师生关系等方面，具体表现如下：传统的教育观念 我们一直将知识看作为外在于主体（即学生）我们一直将知识看作为外在于主体（即学生）的客观存在，知识被认为是的客观存在，知识被认为是“客观的客观的”、“绝对绝对的的”、“科学的科学的”。所谓所谓“客观的客观的”是指知识是一种具有客观基是指知识是一种具有客观基础的、得到充分证据证明的真实信念，它与仅仅础的、得到充分证据证明的真实信念，它

3、与仅仅是个人的意见或证据支持的主观信念相区别。是个人的意见或证据支持的主观信念相区别。所谓所谓“绝对的绝对的”就是通过严格的与科学的逻就是通过严格的与科学的逻辑过程（即理性思维）获得的知识具有绝对的、辑过程（即理性思维）获得的知识具有绝对的、永恒的和普遍的价值特性，是不容质疑的。永恒的和普遍的价值特性，是不容质疑的。所谓所谓“科学的科学的”即知识按照学科体系各自成即知识按照学科体系各自成为一种具有某种共同本质属性的学科知识，每个为一种具有某种共同本质属性的学科知识，每个学科有自己的知识体系和语言。学科有自己的知识体系和语言。在很长一段时期内，由于我国人才严重缺乏，在很长一段时期内，由于我国人才

4、严重缺乏，大学生被称为大学生被称为“天之骄子天之骄子”，致使广大教师特别，致使广大教师特别看重学历，从而让应试教育的陈旧观念盛行。因看重学历，从而让应试教育的陈旧观念盛行。因而，衡量教师工作的成绩往往注重的是教给了学而，衡量教师工作的成绩往往注重的是教给了学生多少知识，学生学会了多少知识，以及掌握了生多少知识，学生学会了多少知识，以及掌握了多少多少“应试应试”的技能，而不是考虑学生的全面发的技能，而不是考虑学生的全面发展。展。在师生关系上，我们过分地要求学生在师生关系上，我们过分地要求学生“听话听话”，循规蹈矩，师长说的、书上讲的，全如，循规蹈矩，师长说的、书上讲的，全如“圣旨圣旨”，几乎不可

5、越雷池半步。久而久之，势必也禁，几乎不可越雷池半步。久而久之，势必也禁锢和磨灭了学生的自主意识、创新欲望。锢和磨灭了学生的自主意识、创新欲望。课堂上的专制行为 在我国中小学课堂上教师对在我国中小学课堂上教师对儿童的专制行为还普遍存在，儿童的专制行为还普遍存在，比如不让学生发表自己的意比如不让学生发表自己的意见。见。教学的专制只能培养奴才和教学的专制只能培养奴才和奴隶，但不能培养善于思考奴隶，但不能培养善于思考和创造的人才。和创造的人才。陶行知先生说过：陶行知先生说过：“只有民只有民主才能解放最大多数人的创主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰

6、。创造力发挥到最高峰。”简单粗暴的教育方法 虽然封建王朝早已被推翻了，可是封建专制思想的残余虽然封建王朝早已被推翻了，可是封建专制思想的残余却根深蒂固地盘踞在一些教师的思想观念和教育方法中。却根深蒂固地盘踞在一些教师的思想观念和教育方法中。目前，中小学教育方法的简单粗暴，命令式、强迫式是目前，中小学教育方法的简单粗暴，命令式、强迫式是普遍存在的。普遍存在的。学生在学校受教师的高压，在家里受家长的高压。学生在学校受教师的高压，在家里受家长的高压。施压者们的意图看起来并无恶意，无非只有一个，就是施压者们的意图看起来并无恶意，无非只有一个，就是强迫孩子单纯地学习文化知识，以应付考试。孩子们只强迫孩子

7、单纯地学习文化知识，以应付考试。孩子们只能服从，只能死记硬背，可能分数提高了，殊不知，其能服从，只能死记硬背，可能分数提高了，殊不知，其结果只能使他们丧失了个性，也就失去了创造能力。结果只能使他们丧失了个性，也就失去了创造能力。学生评价中的严重偏差 一个最简单的例证就是每一个教师手中所拥有的一个最简单的例证就是每一个教师手中所拥有的批改作业与试卷的批改作业与试卷的“生杀大权生杀大权”:打打“或或“X”“X”。我们鼓励的是盲从师道、笃信书本的我们鼓励的是盲从师道、笃信书本的“求同求同”思思维，而否定和打击的是那些采取与众不同的解题维，而否定和打击的是那些采取与众不同的解题方法的人。方法的人。批改

8、作业不能简单地打一个批改作业不能简单地打一个“”和和“X”X”，只，只看到学生错误行为的表象和后果，在评价结果的看到学生错误行为的表象和后果，在评价结果的同时还要评价解题的过程与方法，分析他们出错同时还要评价解题的过程与方法，分析他们出错的动机。的动机。错位的“表率”教育孔子说过：孔子说过：“听其言，观其行听其言，观其行”。虽然我们的教育工作者口口声声地强调同学们虽然我们的教育工作者口口声声地强调同学们要重视创新，也采取了许多办法来加强儿童创要重视创新，也采取了许多办法来加强儿童创造教育。造教育。但是，在一些学生眼中，自己的老师本身就唯但是，在一些学生眼中，自己的老师本身就唯唯诺诺、因循守旧、

9、缺乏冒险精神和开拓创新唯诺诺、因循守旧、缺乏冒险精神和开拓创新意识。意识。在创造教育中，教师就是一种教育的在创造教育中，教师就是一种教育的“文本文本”，他们给受教育者带来的潜移默化的，他们给受教育者带来的潜移默化的“表率表率”作用，绝不亚于他们给孩子们所精心挑选的那作用，绝不亚于他们给孩子们所精心挑选的那些学习些学习“榜样榜样”。二、创造型教师的素质二、创造型教师的素质“小发明之父小发明之父小发明之父小发明之父”洪景春洪景春洪景春洪景春 精瘦精瘦的洪景春是浙江省瑞安市的功臣。因为他的精瘦精瘦的洪景春是浙江省瑞安市的功臣。因为他的小发明，该市成为了闻名全国的专利市，据说该市每小发明，该市成为了闻

10、名全国的专利市，据说该市每年申报的专利占全省的年申报的专利占全省的1 15 5；瑞安中学的一批批学生；瑞安中学的一批批学生走上发明之路，走上发明之路，8080年代以来，该校学生提出的上千项年代以来，该校学生提出的上千项发明设想中，有发明设想中，有250250项获全国和省市级奖。项获全国和省市级奖。19571957年，他考上安徽医学院，因为得了肺结核而被迫年，他考上安徽医学院，因为得了肺结核而被迫退学，成了一名乡村教师。洪景春教物理，可没有教退学，成了一名乡村教师。洪景春教物理，可没有教具，就土制教具，一组用毛竹筒制作的物理仪器获了具，就土制教具，一组用毛竹筒制作的物理仪器获了省新教具发明一等奖

11、。从此，发明教具成为他人生的省新教具发明一等奖。从此，发明教具成为他人生的一个目标。这些年来，他先后发明了一个目标。这些年来，他先后发明了150150多项新颖的物多项新颖的物理仪器，其中理仪器，其中4040多项获全国和省市级奖。多项获全国和省市级奖。后来洪景春奉调瑞安中学，在全省率先开出物理、后来洪景春奉调瑞安中学，在全省率先开出物理、劳技、发明三结合的劳技、发明三结合的“发明课发明课”，培养学生的创造性思，培养学生的创造性思维和创造能力。维和创造能力。一次上无线电课，洪老师告诉学生，当前无线电遥一次上无线电课，洪老师告诉学生，当前无线电遥控技术无法实现远距离大范围的控制。谁知一名叫岑锷控技术

12、无法实现远距离大范围的控制。谁知一名叫岑锷的同学却口出狂言：的同学却口出狂言：“何不把电话当作遥控器，利用电何不把电话当作遥控器，利用电话通讯网络进行远距离大范围的遥控！话通讯网络进行远距离大范围的遥控！”洪景春闻讯大洪景春闻讯大喜，在他的精心指导下，一个利用电话线路控制喜，在他的精心指导下，一个利用电话线路控制4 4种家种家电的发明完成了，并获国家专利和全国第六届青少年创电的发明完成了，并获国家专利和全国第六届青少年创造发明比赛一等奖。造发明比赛一等奖。在他的激发下，同学们的一个个发明诞生了，浙江在他的激发下，同学们的一个个发明诞生了，浙江省首届亿利达青少年发明奖共收到省首届亿利达青少年发明

13、奖共收到700700件发明方案，瑞件发明方案，瑞中占中占200200项，列全省第一；获奖的项，列全省第一；获奖的1212项发明中，瑞中占项发明中，瑞中占3 3项。他也因此获得了全国劳动模范、全国优秀青少年科项。他也因此获得了全国劳动模范、全国优秀青少年科技辅导员、特级教师等荣誉称号。技辅导员、特级教师等荣誉称号。（“小发明之父小发明之父”洪景春洪景春，光明日报，光明日报199819986 62424）托兰斯列举了创造型教师的托兰斯列举了创造型教师的9 9个条件：个条件：对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦，并对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦，并加以高度赞扬加以高度赞扬建立有助于维护个人自尊

14、心的人际关系建立有助于维护个人自尊心的人际关系率直的共同感受率直的共同感受了解学生的能力界限和优点了解学生的能力界限和优点不是为了支配学生不是为了支配学生创造性地宽容学生创造性地宽容学生不压制集体的意志和个人的意见不压制集体的意志和个人的意见探求各种事物的真情探求各种事物的真情宽容和亲切的环境宽容和亲切的环境 俞学明认为，一个创造型的教师应该具有创造性的人格，并在教育活动中表现出创造和革新品质，在教学活动中发现、培养、发展学生创造力。潘涌则从教师角色转换角度提出对创新性教师的要求，即观念系统的角色更新，能力系统的角色更新，方法系统的角色更新。张武升教授在综合各种研究后，认为创造型教师一般具有如

15、下特征：张武升教授在综合各种研究后，认为创造型教师一般具有如下特征：第一、具有崇高的敬业爱岗精神和真挚的教育情感。这是教师达到第一、具有崇高的敬业爱岗精神和真挚的教育情感。这是教师达到创造水平的强有力的精神境界基础。创造水平的强有力的精神境界基础。第二、掌握先进的教育教学理论和方法，使自己的教学具有科学性第二、掌握先进的教育教学理论和方法，使自己的教学具有科学性和艺术性，形成自己的独特风格。和艺术性，形成自己的独特风格。第三、思想观念新，不保守，不武断，民主、和谐，把学生作为教第三、思想观念新，不保守，不武断，民主、和谐，把学生作为教学的主体和知心朋友，而不是随意塑造的对象。学的主体和知心朋友

16、，而不是随意塑造的对象。第四、鼓励学生求异创新，对这样的学生和学习行为及时给予强化，第四、鼓励学生求异创新，对这样的学生和学习行为及时给予强化，表现出喜欢、偏爱的情感。表现出喜欢、偏爱的情感。第五、具有开放的人格空间和丰富的内心世界。第五、具有开放的人格空间和丰富的内心世界。第六、具有远见卓识，能正确地指出学生的个性特点、学习优势和第六、具有远见卓识，能正确地指出学生的个性特点、学习优势和奋斗方向。奋斗方向。第七、善于启发学生思维，点拨其思想火花，激发其创造灵感，在第七、善于启发学生思维，点拨其思想火花，激发其创造灵感，在其感到其感到“山重水复疑无路山重水复疑无路”时，能够指点其时，能够指点其

17、“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”。三、创造型教师的发展机制三、创造型教师的发展机制1 1 1 1、在自我否定中不断超越、在自我否定中不断超越、在自我否定中不断超越、在自我否定中不断超越 我们的教师队伍中，按部就班、墨守成规者成群结队，我们的教师队伍中，按部就班、墨守成规者成群结队，他们对新的东西视而不见、漠不关心，甚至麻木不仁，他们对新的东西视而不见、漠不关心，甚至麻木不仁，低效率的满堂灌屡见不鲜、比比皆是，一些教师灌了低效率的满堂灌屡见不鲜、比比皆是，一些教师灌了4545分钟似乎还不痛快、不尽兴，依然肆无忌惮地拖课、补分钟似乎还不痛快、不尽兴，依然肆无忌惮地拖课、补课，对中小学生的创造心理发

18、展起到的不是促进作用而课，对中小学生的创造心理发展起到的不是促进作用而是阻碍作用。是阻碍作用。我们过去的那种我们过去的那种“勤能补拙勤能补拙”观念、观念、“死揪蛮干死揪蛮干”战术、战术、那种那种“题海操练题海操练”招数、急功近利的策略，如今都已经招数、急功近利的策略，如今都已经成为创造教育的羁绊。成为创造教育的羁绊。要创造，就要学会自我否定，否定自我，虽然是很痛苦要创造，就要学会自我否定，否定自我，虽然是很痛苦的，但却是我们脱胎换骨的前提。的，但却是我们脱胎换骨的前提。2 2、打破、打破“路径依赖路径依赖”美国铁路两条铁轨之间的标准距离是英尺又美国铁路两条铁轨之间的标准距离是英尺又.英寸，这是

19、一个英寸，这是一个很奇怪的标准，究竟是从何而来的呢？很奇怪的标准，究竟是从何而来的呢？原来这是英国的铁路标准，而美国的铁路原先是由英国人建的。原来这是英国的铁路标准，而美国的铁路原先是由英国人建的。那么为什么英国人用这个标准呢？原来英国的铁路是由建电车轨道那么为什么英国人用这个标准呢？原来英国的铁路是由建电车轨道的人所设计的。而这个正是电车所用的标准，电车的铁轨标准又是的人所设计的。而这个正是电车所用的标准，电车的铁轨标准又是从哪里来的呢？原来最先造电车的人以前是造马车的，而他们是援从哪里来的呢？原来最先造电车的人以前是造马车的，而他们是援用马车的轮宽标准。用马车的轮宽标准。马车为什么要用这个

20、一定的轮距标准呢？因为如果那时候的马车用马车为什么要用这个一定的轮距标准呢？因为如果那时候的马车用任何其他轮距的话，马车的轮子很快会在英国的老路凹陷的路辙上任何其他轮距的话，马车的轮子很快会在英国的老路凹陷的路辙上撞环的。因为这些路上的辙迹的宽度是英尺又英寸。这些撞环的。因为这些路上的辙迹的宽度是英尺又英寸。这些辙迹又是从何而来的呢？答案是古罗马人所定的，因为欧洲，包括辙迹又是从何而来的呢？答案是古罗马人所定的，因为欧洲，包括英国的长途老路都是由罗马人为他们的军队所铺的，所以英尺又英国的长途老路都是由罗马人为他们的军队所铺的，所以英尺又英寸正是罗马战车的宽度。英寸正是罗马战车的宽度。我们再问，

21、罗马人为什么以英又英寸为战车的轮距宽度呢我们再问，罗马人为什么以英又英寸为战车的轮距宽度呢？原因很简单，这是两匹战车的马屁股的宽度。？原因很简单，这是两匹战车的马屁股的宽度。因此，我们可以断言：可能今天世界上最先进的运输系统的设计，因此，我们可以断言：可能今天世界上最先进的运输系统的设计，是两千年前便由两匹马的屁股宽度决定的了。是两千年前便由两匹马的屁股宽度决定的了。第一个使第一个使“路径依赖路径依赖”理论声名远理论声名远播的是播的是道格拉斯道格拉斯诺思诺思，由于用，由于用“路径依赖路径依赖”理论成功地阐释了经济理论成功地阐释了经济制度的演进，道格拉斯制度的演进，道格拉斯诺思于诺思于19931

22、993年获得诺贝尔经济学奖。年获得诺贝尔经济学奖。诺思认为，诺思认为，“路径依赖路径依赖”类似于物类似于物理学中的惯性，事物一旦进入某一理学中的惯性，事物一旦进入某一路径，就可能对这种路径产生依赖。路径，就可能对这种路径产生依赖。教育活动与物理世界一样，也存在教育活动与物理世界一样，也存在着报酬递增和自我强化的现象着报酬递增和自我强化的现象,这种这种机制使许多教师依赖与过去成功的机制使许多教师依赖与过去成功的经验或者他们的领导、家长熟悉的经验或者他们的领导、家长熟悉的教学方式。教学方式。3、在教学反思中提高能力布鲁纳认为反思是教师布鲁纳认为反思是教师“成长的起点成长的起点”。朱小蔓：朱小蔓：“

23、教师这个行当很需要依靠经验，光靠教师这个行当很需要依靠经验，光靠书本知识是不行的，但光有经验也不能成为专家书本知识是不行的，但光有经验也不能成为专家教师，成长的秘诀在于反思。教师，成长的秘诀在于反思。”只有通过教师反思，才能真正地更新教育观念。只有通过教师反思，才能真正地更新教育观念。如：每天写教育教学反思日记或反思笔记，对日如：每天写教育教学反思日记或反思笔记，对日常事件进行反思。在每天工作结束后，教师应该常事件进行反思。在每天工作结束后，教师应该养成写下自己的经验，对其进行分析，总结出经养成写下自己的经验，对其进行分析，总结出经验和教训，与理论工作者或其他教师交流讨论，验和教训，与理论工作

24、者或其他教师交流讨论，共同研讨课堂教学问题，用理论知识对已有的认共同研讨课堂教学问题，用理论知识对已有的认识和实践作对照分析和评价。识和实践作对照分析和评价。4、在终身学习中不断更新知识 朱小蔓：自古以来，人们就认为教师所担负的工作是朱小蔓：自古以来，人们就认为教师所担负的工作是“传习性传习性”的，教师的工作主要是与因袭、禀承、传递、重复、模仿等概念的，教师的工作主要是与因袭、禀承、传递、重复、模仿等概念相联系。然而，教师的工作却是一项富有创造性的工作，它需要相联系。然而，教师的工作却是一项富有创造性的工作，它需要教师教师“要有开放性的知识结构及转识成智的能力要有开放性的知识结构及转识成智的能

25、力”。当代社会科技发展日新月异，知识更新的周期愈来愈短。有人预当代社会科技发展日新月异，知识更新的周期愈来愈短。有人预言，人类现有知识到本世纪末只占当时知识总量的言，人类现有知识到本世纪末只占当时知识总量的5 5，其余，其余9595现在还没有创造出来。这表明，绵延已久的现在还没有创造出来。这表明，绵延已久的“一次性学习一次性学习”时代时代宣告结束，学历教育正在被终身教育取代。宣告结束，学历教育正在被终身教育取代。从这个意义来说，教师不再是知识的权威，那种以几年所学试图从这个意义来说，教师不再是知识的权威，那种以几年所学试图使长期甚至终身受用的年代早已一去不复返了。使长期甚至终身受用的年代早已一

26、去不复返了。教师的教师的“一桶水一桶水”，不仅在于它的多与少，更重要的在于是否，不仅在于它的多与少，更重要的在于是否“活水活水”，唯有，唯有“活水活水”，才能源源不断地给学生以启迪、激励，才能源源不断地给学生以启迪、激励，才能使教学洋溢着激情和生命力。才能使教学洋溢着激情和生命力。5、在教育科研中完善自我 陶行知先生在担任育才学校校长时，陶行知先生在担任育才学校校长时，有一天看到一位男生用砖头砸同学，将其有一天看到一位男生用砖头砸同学，将其制止后叫他放学后到校长室去。等陶行知制止后叫他放学后到校长室去。等陶行知先生回到校长室，那男生已经等候在那里。先生回到校长室，那男生已经等候在那里。陶行知先

27、生随即掏出一块糖果给那男生，陶行知先生随即掏出一块糖果给那男生，并说：并说：“这是奖励给你的，因为你比我先这是奖励给你的，因为你比我先到办公室，你很守信用，而我却迟到了。到办公室，你很守信用，而我却迟到了。”接着又掏出一块糖果给男生：接着又掏出一块糖果给男生：“这也是这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立刻住奖励给你的，我不让你打同学，你立刻住手了，说明你很尊重我。手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑男生将信将疑地接过糖果，眼睛睁得大大的。陶行知先地接过糖果，眼睛睁得大大的。陶行知先生又掏出第三块糖果给男生，说道：生又掏出第三块糖果给男生，说道：“据据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说我了解

28、，你打同学是因为他欺负女生，说明你很正直善良，有正义感。明你很正直善良，有正义感。”这时，男生感动得哭了，流着泪后悔地喊道这时，男生感动得哭了，流着泪后悔地喊道“校长，校长，我错了，你打我两下吧！我砸的不是坏人，而是自己的我错了，你打我两下吧！我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！同学呀！”陶行知听后满意地笑了，随即掏出第四块糖陶行知听后满意地笑了，随即掏出第四块糖果给男生：果给男生：“你已经认错，再奖励你一块，我只有这一你已经认错，再奖励你一块，我只有这一块了，我们的谈话也该结束了。块了，我们的谈话也该结束了。”陶行知也是一个普通人，有喜怒哀乐，也会激动、愤怒，陶行知也是一个普通人，有喜怒哀乐，

29、也会激动、愤怒，甚至制造体罚。但他循循善诱，像行云流水，如闲庭信甚至制造体罚。但他循循善诱，像行云流水，如闲庭信步，既解决了问题，又教育了学生。步，既解决了问题，又教育了学生。中小学教师工作的对象是充满生命的、千差万别的活的中小学教师工作的对象是充满生命的、千差万别的活的个体，这就决定了教师必须像陶行知先生那样用一种研个体，这就决定了教师必须像陶行知先生那样用一种研究的态度对待自己的工作对象。究的态度对待自己的工作对象。6 6、用崇高的师爱包容儿童、用崇高的师爱包容儿童陶行知先生曾尖锐地指出：陶行知先生曾尖锐地指出：“你这糊涂的先生！你的教你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特。你的教鞭下有鞭下有瓦

30、特。你的教鞭下有牛顿。你的教鞭下有爱迪生。牛顿。你的教鞭下有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可你别忙着把他们赶跑。你可要等到：坐火车，点电灯，要等到：坐火车，点电灯，学微积分，才认他们是你当学微积分，才认他们是你当年的小学生？年的小学生？”2525年前，有位教社会学的大学教授，叫学生到巴尔的摩年前，有位教社会学的大学教授，叫学生到巴尔的摩贫民窟调查了贫民窟调查了200200名男孩的成长背景和生活环境，并对他名男孩的成长背景和生活环境，并对他们未来的发展做一评估，每个学生的结论都是们未来的发展做一评估，每个学生的结论都是“他毫无他毫无出头的机会出头的机会”。2525年后，另一位教授发现了这份研究，

31、他叫学生做后续年后，另一位教授发现了这份研究，他叫学生做后续调查。结果，除了有调查。结果，除了有2020名男孩搬离或过世，剩下的名男孩搬离或过世，剩下的180180名名中有中有176176名成就非凡，其中担任律师、医生或商人的比比名成就非凡，其中担任律师、医生或商人的比比皆是。皆是。教授在惊讶之余，决定深入调查此事。他拜访了当年曾教授在惊讶之余，决定深入调查此事。他拜访了当年曾受评估的年轻人，跟他们请教同一个问题：受评估的年轻人，跟他们请教同一个问题：“你今日成你今日成功的最大原因是什么？功的最大原因是什么？”结果他们都不约而同地回答：结果他们都不约而同地回答：“因为我遇到了一位好老师。因为我

32、遇到了一位好老师。”这位老师仍健在，虽然年迈，但还是耳聪目明。教授找这位老师仍健在，虽然年迈，但还是耳聪目明。教授找到她后，问她到底有何绝招？到她后，问她到底有何绝招？这位老太太眼中闪着慈祥的光芒，嘴角带着微笑回答道：这位老太太眼中闪着慈祥的光芒，嘴角带着微笑回答道：“其实也没什么，我爱这些孩子。其实也没什么，我爱这些孩子。”如果我们用今天的创造型教师的标准来衡量，如果我们用今天的创造型教师的标准来衡量，或许这位老太太根本就算不了一个或许这位老太太根本就算不了一个“优秀教师优秀教师”，甚至都不能称为，甚至都不能称为“合格的教师合格的教师”，但在那些，但在那些“成就非凡成就非凡”的毕业生心目中，

33、她恰恰是一位真的毕业生心目中，她恰恰是一位真正的正的“好老师好老师”。从这个案例的分析中，我们可以得出这样的从这个案例的分析中，我们可以得出这样的结论，创造型教师未必都具有创造性才能，拥有结论，创造型教师未必都具有创造性才能，拥有令人炫目的创造发明产品或论文论著，但有一种令人炫目的创造发明产品或论文论著，但有一种素质是必需的，这就是对儿童的爱。只有这种人素质是必需的，这就是对儿童的爱。只有这种人类最崇高的感情，才能包容儿童的缺陷、弱点，类最崇高的感情，才能包容儿童的缺陷、弱点，才能促进他们的自由创造，让他们享受幸福、快才能促进他们的自由创造，让他们享受幸福、快乐的童年时光。乐的童年时光。谢谢大家，欢迎指教！谢谢大家，欢迎指教！add:add:add:add:南通大学教育科学学院南通大学教育科学学院南通大学教育科学学院南通大学教育科学学院 teltelteltel：85015877850158778501587785015877 http:/http:/http:/http:/(天下儿童天下儿童天下儿童天下儿童)