初中数学七年级下册(北师大版) 《课程纲要》.ppt

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1、初中数学七年级下册（北师大版）初中数学七年级下册（北师大版）课程纲要课程纲要设计：牛会、马胜涛设计：牛会、马胜涛单位：郑州市第六十八中学单位：郑州市第六十八中学课程名称：课程名称：数学七年级下册（北师大版）数学七年级下册（北师大版）课程类型：课程类型：必修课程必修课程授课时间：授课时间：63706370课时授课教师：授课教师：七年级数学组七年级数学组授课对象：授课对象：郑州市第六十八中学七年级学生郑州市第六十八中学七年级学生一、课程目标一、课程目标1 1、教育目的：、教育目的：获得数学基本事实、概念、原理获得数学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知和规律等方面的基础知识

2、，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。识在生产、生活和社会发展中的应用。2 2、教育目标：、教育目标：初步具有解决简单数学问题的基初步具有解决简单数学问题的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；理解数学和生活密不可分的意学思维的习惯；理解数学和生活密不可分的意义，提高应用数学服务生活的意识。义，提高应用数学服务生活的意识。3 3、课程目标：、课程目标：初步形成数学的基本思想和科学初步形成数学的基本思想和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。基础。4 4、教学目标：、教学目

3、标：第一章第一章第一章第一章 整式的运算整式的运算整式的运算整式的运算1 1 1 1经历用字母表示数量关系的过程，在现实情境中经历用字母表示数量关系的过程，在现实情境中经历用字母表示数量关系的过程，在现实情境中经历用字母表示数量关系的过程，在现实情境中进一步理解用字母表示数的意义，发展符号感。进一步理解用字母表示数的意义，发展符号感。进一步理解用字母表示数的意义，发展符号感。进一步理解用字母表示数的意义，发展符号感。2 2 2 2经历探索整式运算法则的过程，理解整式运算经历探索整式运算法则的过程，理解整式运算经历探索整式运算法则的过程，理解整式运算经历探索整式运算法则的过程，理解整式运算的算理

4、，进一步发展观察、归纳、类比、概括等能力，的算理，进一步发展观察、归纳、类比、概括等能力，的算理，进一步发展观察、归纳、类比、概括等能力，的算理，进一步发展观察、归纳、类比、概括等能力，发展有条理的思考及语言表达能力。发展有条理的思考及语言表达能力。发展有条理的思考及语言表达能力。发展有条理的思考及语言表达能力。3 3 3 3了解整数指数幂的意义和正整数指数幂的运算性了解整数指数幂的意义和正整数指数幂的运算性了解整数指数幂的意义和正整数指数幂的运算性了解整数指数幂的意义和正整数指数幂的运算性质。质。质。质。4 4 4 4了解整式产生的背景和整式的概念，会进行简单了解整式产生的背景和整式的概念，

5、会进行简单了解整式产生的背景和整式的概念，会进行简单了解整式产生的背景和整式的概念，会进行简单的整式加、减、乘、除运算（其中多项式相乘仅限于一的整式加、减、乘、除运算（其中多项式相乘仅限于一的整式加、减、乘、除运算（其中多项式相乘仅限于一的整式加、减、乘、除运算（其中多项式相乘仅限于一次式相乘，整式的除法只学到多项式除以单项式且结果次式相乘，整式的除法只学到多项式除以单项式且结果次式相乘，整式的除法只学到多项式除以单项式且结果次式相乘，整式的除法只学到多项式除以单项式且结果是整式）。是整式）。是整式）。是整式）。5 5 5 5会推导乘法公式。了解公式的几何背景，并能进行会推导乘法公式。了解公式

6、的几何背景，并能进行会推导乘法公式。了解公式的几何背景，并能进行会推导乘法公式。了解公式的几何背景，并能进行简单的计算。简单的计算。简单的计算。简单的计算。第一章第一章第一章第一章 整式的运算整式的运算整式的运算整式的运算第二章第二章第二章第二章 平行线与相交线平行线与相交线平行线与相交线平行线与相交线1 1 1 1经历观察、操作（包括测量、画、折等）、想象、经历观察、操作（包括测量、画、折等）、想象、经历观察、操作（包括测量、画、折等）、想象、经历观察、操作（包括测量、画、折等）、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念和推理能力，推理、交流等活动，进一步发展空间观念和推理能力，推理、交流

7、等活动，进一步发展空间观念和推理能力，推理、交流等活动，进一步发展空间观念和推理能力，初步学习有条理表达初步学习有条理表达初步学习有条理表达初步学习有条理表达.2 2 2 2在具体情景中了解补角、余角、对顶角，知道等角在具体情景中了解补角、余角、对顶角，知道等角在具体情景中了解补角、余角、对顶角，知道等角在具体情景中了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等3 3 3 3经历探索直线平行的条件以及平行线特征的过程，经历探索直线平行的条件以及平行线特征的过

8、程，经历探索直线平行的条件以及平行线特征的过程，经历探索直线平行的条件以及平行线特征的过程，掌握直线平行的条件以及平行线的特征掌握直线平行的条件以及平行线的特征掌握直线平行的条件以及平行线的特征掌握直线平行的条件以及平行线的特征.4 4 4 4会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线；会用尺规作一个角等于已知角，会写已知、求平行线；会用尺规作一个角等于已知角，会写已知、求平行线；会用尺规作一个角等于已知角，会写已知、求平行线；会用尺规作一个角等于已知角，

9、会写已知、求作和作法作和作法作和作法作和作法第二章第二章第二章第二章 平行线与相交线平行线与相交线平行线与相交线平行线与相交线第三章第三章第三章第三章生活中的数据生活中的数据生活中的数据生活中的数据1 1 1 1能用熟悉的事物对百万分之一等较小的数据作出能用熟悉的事物对百万分之一等较小的数据作出能用熟悉的事物对百万分之一等较小的数据作出能用熟悉的事物对百万分之一等较小的数据作出描述，进一步发展数感。描述，进一步发展数感。描述，进一步发展数感。描述，进一步发展数感。2 2 2 2能用科学记数法表示百万分之一等较小的数据；能用科学记数法表示百万分之一等较小的数据；能用科学记数法表示百万分之一等较小

10、的数据；能用科学记数法表示百万分之一等较小的数据；能借助科学计算器进行有关科学记数法的计算。能借助科学计算器进行有关科学记数法的计算。能借助科学计算器进行有关科学记数法的计算。能借助科学计算器进行有关科学记数法的计算。3 3 3 3了解近似数与有效数字的概念，能按要求取近似了解近似数与有效数字的概念，能按要求取近似了解近似数与有效数字的概念，能按要求取近似了解近似数与有效数字的概念，能按要求取近似数，体会近似数的意义及在生活中的作用。数，体会近似数的意义及在生活中的作用。数，体会近似数的意义及在生活中的作用。数，体会近似数的意义及在生活中的作用。4 4 4 4通过实例，体验收集、整理、描述和分

11、析数据的通过实例，体验收集、整理、描述和分析数据的通过实例，体验收集、整理、描述和分析数据的通过实例，体验收集、整理、描述和分析数据的过程。过程。过程。过程。第三章第三章第三章第三章生活中的数据生活中的数据生活中的数据生活中的数据5 5 5 5能懂读统计图并从中央获取信息，能形象、有效地能懂读统计图并从中央获取信息，能形象、有效地能懂读统计图并从中央获取信息，能形象、有效地能懂读统计图并从中央获取信息，能形象、有效地运用统计图描述数据。运用统计图描述数据。运用统计图描述数据。运用统计图描述数据。第四章第四章第四章第四章 概率概率概率概率1 1 1 1了解必然事件、不可能事件和不确定时间发生的了

12、解必然事件、不可能事件和不确定时间发生的了解必然事件、不可能事件和不确定时间发生的了解必然事件、不可能事件和不确定时间发生的可能性，了解事件发生的等可能性以及游戏规则的公可能性，了解事件发生的等可能性以及游戏规则的公可能性，了解事件发生的等可能性以及游戏规则的公可能性，了解事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。平性。平性。平性。2 2 2 2在具体情境中了解概率的意义，体会概率是描述在具体情境中了解概率的意义，体会概率是描述在具体情境中了解概率的意义，体会概率是描述在具体情境中了解概率的意义，体会概率是描述不确定现象的数学模型。不确定现象的数学模型。不确定现象的数学模型。不确定现象的数学模型

13、。3 3 3 3能对两类事件（古典概型和几何概型）发生的概能对两类事件（古典概型和几何概型）发生的概能对两类事件（古典概型和几何概型）发生的概能对两类事件（古典概型和几何概型）发生的概率进行简单的计算，并能设计符合要求的简单概率模率进行简单的计算，并能设计符合要求的简单概率模率进行简单的计算，并能设计符合要求的简单概率模率进行简单的计算，并能设计符合要求的简单概率模型。型。型。型。第五章第五章第五章第五章 三角形三角形三角形三角形1.1.1.1.通过观察、操作（折、拼、画、图案设计）、想象、通过观察、操作（折、拼、画、图案设计）、想象、通过观察、操作（折、拼、画、图案设计）、想象、通过观察、操

14、作（折、拼、画、图案设计）、想象、推理、交流等活动，发展空间观念，积累数学活动经推理、交流等活动，发展空间观念，积累数学活动经推理、交流等活动，发展空间观念，积累数学活动经推理、交流等活动，发展空间观念，积累数学活动经验。验。验。验。2 2 2 2在探索图形性质的过程中，发展推理能力和有条在探索图形性质的过程中，发展推理能力和有条在探索图形性质的过程中，发展推理能力和有条在探索图形性质的过程中，发展推理能力和有条理地表达能力。理地表达能力。理地表达能力。理地表达能力。3 3 3 3进一步认识三角形的有关概念，了解三边之间的进一步认识三角形的有关概念，了解三边之间的进一步认识三角形的有关概念，了

15、解三边之间的进一步认识三角形的有关概念，了解三边之间的关系以及三角形的内角和，了解三角形的稳定性。关系以及三角形的内角和，了解三角形的稳定性。关系以及三角形的内角和，了解三角形的稳定性。关系以及三角形的内角和，了解三角形的稳定性。4.4.4.4.了解图形的全等，能利用全等图形进行简单的图案了解图形的全等，能利用全等图形进行简单的图案了解图形的全等，能利用全等图形进行简单的图案了解图形的全等，能利用全等图形进行简单的图案设计。设计。设计。设计。5.5.5.5.经历探索三角形全等条件的过程，掌握两个三角形全经历探索三角形全等条件的过程，掌握两个三角形全经历探索三角形全等条件的过程，掌握两个三角形全

16、经历探索三角形全等条件的过程，掌握两个三角形全等的条件，能应用三角形的全等解决一些实际问题。等的条件，能应用三角形的全等解决一些实际问题。等的条件，能应用三角形的全等解决一些实际问题。等的条件，能应用三角形的全等解决一些实际问题。6.6.6.6.在分别给出两角夹边、两边夹角和三边的条件下，能在分别给出两角夹边、两边夹角和三边的条件下，能在分别给出两角夹边、两边夹角和三边的条件下，能在分别给出两角夹边、两边夹角和三边的条件下，能够利用尺规作出三角形（会写已知、求作和作法，不要够利用尺规作出三角形（会写已知、求作和作法，不要够利用尺规作出三角形（会写已知、求作和作法，不要够利用尺规作出三角形（会写

17、已知、求作和作法，不要求证明）。求证明）。求证明）。求证明）。第五章第五章第五章第五章 三角形三角形三角形三角形第六章第六章第六章第六章 变量之间的关系变量之间的关系变量之间的关系变量之间的关系1 1 1 1经历探索具体情境中两个变量之间关系的过程，进经历探索具体情境中两个变量之间关系的过程，进经历探索具体情境中两个变量之间关系的过程，进经历探索具体情境中两个变量之间关系的过程，进一步发展符号感和抽象思维；一步发展符号感和抽象思维；一步发展符号感和抽象思维；一步发展符号感和抽象思维；2 2 2 2能发现实际情景中的变量及其相互关系，并确定其能发现实际情景中的变量及其相互关系，并确定其能发现实际

18、情景中的变量及其相互关系，并确定其能发现实际情景中的变量及其相互关系，并确定其中的自变量或因变量；中的自变量或因变量；中的自变量或因变量；中的自变量或因变量；3 3 3 3能从表格、图象中分析出某些变量之间的关系，并能从表格、图象中分析出某些变量之间的关系，并能从表格、图象中分析出某些变量之间的关系，并能从表格、图象中分析出某些变量之间的关系，并能用自己的语言进行表达，发展有条理地进行思考和表能用自己的语言进行表达，发展有条理地进行思考和表能用自己的语言进行表达，发展有条理地进行思考和表能用自己的语言进行表达，发展有条理地进行思考和表达的能力；达的能力；达的能力；达的能力；4 4 4 4能根据

19、具体问题，选取用表格或代数式来表示某些能根据具体问题，选取用表格或代数式来表示某些能根据具体问题，选取用表格或代数式来表示某些能根据具体问题，选取用表格或代数式来表示某些变量之间的关系；变量之间的关系；变量之间的关系；变量之间的关系；5 5 5 5结合对变量之间关系的分析，尝试对变化趋势进行结合对变量之间关系的分析，尝试对变化趋势进行结合对变量之间关系的分析，尝试对变化趋势进行结合对变量之间关系的分析，尝试对变化趋势进行初步的预测。初步的预测。初步的预测。初步的预测。第七章第七章第七章第七章 生活中的轴对称生活中的轴对称生活中的轴对称生活中的轴对称1 1 1 1通过丰富的生活实例认识轴对称，探

20、索它的基本通过丰富的生活实例认识轴对称，探索它的基本通过丰富的生活实例认识轴对称，探索它的基本通过丰富的生活实例认识轴对称，探索它的基本性质，理解对应点所连的线段被对称轴垂直平分的性质。性质，理解对应点所连的线段被对称轴垂直平分的性质。性质，理解对应点所连的线段被对称轴垂直平分的性质。性质，理解对应点所连的线段被对称轴垂直平分的性质。2 2 2 2探索并了解基本图形（线段、角、等腰三角形）探索并了解基本图形（线段、角、等腰三角形）探索并了解基本图形（线段、角、等腰三角形）探索并了解基本图形（线段、角、等腰三角形）的轴对称性及其相关性质。的轴对称性及其相关性质。的轴对称性及其相关性质。的轴对称性

21、及其相关性质。3 3 3 3能够按要求作出简单平面图形经过轴对称后的图能够按要求作出简单平面图形经过轴对称后的图能够按要求作出简单平面图形经过轴对称后的图能够按要求作出简单平面图形经过轴对称后的图形；探索简单图形之间的轴对称关系，能指出对称轴。形；探索简单图形之间的轴对称关系，能指出对称轴。形；探索简单图形之间的轴对称关系，能指出对称轴。形；探索简单图形之间的轴对称关系，能指出对称轴。4 4 4 4欣赏现实生活中的轴对称图形，能利用轴对称进欣赏现实生活中的轴对称图形，能利用轴对称进欣赏现实生活中的轴对称图形，能利用轴对称进欣赏现实生活中的轴对称图形，能利用轴对称进行一些图案设计，体验轴对称在现

22、实生活中的广泛应用行一些图案设计，体验轴对称在现实生活中的广泛应用行一些图案设计，体验轴对称在现实生活中的广泛应用行一些图案设计，体验轴对称在现实生活中的广泛应用和丰富的文化价值。和丰富的文化价值。和丰富的文化价值。和丰富的文化价值。5 5 5 5结合现实生活中典型实例了解并欣赏物体的镜面结合现实生活中典型实例了解并欣赏物体的镜面结合现实生活中典型实例了解并欣赏物体的镜面结合现实生活中典型实例了解并欣赏物体的镜面对称。对称。对称。对称。二、二、课程内容及课时安排课程内容及课时安排 根据根据根据根据初中数学课程标准（实验稿）初中数学课程标准（实验稿）初中数学课程标准（实验稿）初中数学课程标准（实

23、验稿）的要求，采用北师的要求，采用北师的要求，采用北师的要求，采用北师大版七年级数学（下册）的课程内容进行教学。其课程内大版七年级数学（下册）的课程内容进行教学。其课程内大版七年级数学（下册）的课程内容进行教学。其课程内大版七年级数学（下册）的课程内容进行教学。其课程内容及课时安排如下：容及课时安排如下：容及课时安排如下：容及课时安排如下：整式的整式的整式的整式的运算运算运算运算整式是代数的基础性概念，代数式的运算（包括整式是代数的基础性概念，代数式的运算（包括整式是代数的基础性概念，代数式的运算（包括整式是代数的基础性概念，代数式的运算（包括整式运算）属于代数的基本功，是解决问题和进整式运算

24、）属于代数的基本功，是解决问题和进整式运算）属于代数的基本功，是解决问题和进整式运算）属于代数的基本功，是解决问题和进行推理的需要行推理的需要行推理的需要行推理的需要 1818平行线平行线平行线平行线与相交与相交与相交与相交线线线线通过探索和简单的推理熟悉相关的性质与判定等通过探索和简单的推理熟悉相关的性质与判定等通过探索和简单的推理熟悉相关的性质与判定等通过探索和简单的推理熟悉相关的性质与判定等几何事实，并确信它们成立，成为本套教材几何事实，并确信它们成立，成为本套教材几何事实，并确信它们成立，成为本套教材几何事实，并确信它们成立，成为本套教材“公公公公理化理化理化理化”的经验背景。的经验背

25、景。的经验背景。的经验背景。7 7生活中生活中生活中生活中的数据的数据的数据的数据初步认识更小的数和更大的数，以及有效数字。初步认识更小的数和更大的数，以及有效数字。初步认识更小的数和更大的数，以及有效数字。初步认识更小的数和更大的数，以及有效数字。6 6概率概率概率概率学习一些简单的概率问题，理解数学在生活中的学习一些简单的概率问题，理解数学在生活中的学习一些简单的概率问题，理解数学在生活中的学习一些简单的概率问题，理解数学在生活中的广泛应用。广泛应用。广泛应用。广泛应用。5 5三角形三角形三角形三角形进一步学习三角形的相关性质，并培养学生的进一步学习三角形的相关性质，并培养学生的进一步学习

26、三角形的相关性质，并培养学生的进一步学习三角形的相关性质，并培养学生的逻辑推理能力，为后来几何图形逻辑推理能力，为后来几何图形逻辑推理能力，为后来几何图形逻辑推理能力，为后来几何图形 的学习打下基的学习打下基的学习打下基的学习打下基础。础。础。础。14141414变量之间变量之间变量之间变量之间的关系的关系的关系的关系为进一步学习函数概念进行铺垫，因为函数是为进一步学习函数概念进行铺垫，因为函数是为进一步学习函数概念进行铺垫，因为函数是为进一步学习函数概念进行铺垫，因为函数是一种特殊的变量之间的一种特殊的变量之间的一种特殊的变量之间的一种特殊的变量之间的“关系关系关系关系”5 5 5 5生活中

27、的生活中的生活中的生活中的轴对称轴对称轴对称轴对称通过轴对称图形来探索轴对称图形的性质。轴通过轴对称图形来探索轴对称图形的性质。轴通过轴对称图形来探索轴对称图形的性质。轴通过轴对称图形来探索轴对称图形的性质。轴对称可以看成反射变换，也是一种几何变换。对称可以看成反射变换，也是一种几何变换。对称可以看成反射变换，也是一种几何变换。对称可以看成反射变换，也是一种几何变换。事实上，平移和旋转可以经过两次反射变换得事实上，平移和旋转可以经过两次反射变换得事实上，平移和旋转可以经过两次反射变换得事实上，平移和旋转可以经过两次反射变换得到，因此它更基本。到，因此它更基本。到，因此它更基本。到，因此它更基本

28、。8 8 8 8二、二、课程内容及课时安排课程内容及课时安排 根据根据根据根据初中数学课程标准（实验稿）初中数学课程标准（实验稿）初中数学课程标准（实验稿）初中数学课程标准（实验稿）的要求，采用北师的要求，采用北师的要求，采用北师的要求，采用北师大版七年级数学（下册）的课程内容进行教学。其课程内大版七年级数学（下册）的课程内容进行教学。其课程内大版七年级数学（下册）的课程内容进行教学。其课程内大版七年级数学（下册）的课程内容进行教学。其课程内容及课时安排如下：容及课时安排如下：容及课时安排如下：容及课时安排如下：三、课程实施：三、课程实施：1 1 1 1、实施方法：、实施方法：、实施方法：、实

29、施方法：（1 1 1 1）在）在）在）在整式的运算整式的运算整式的运算整式的运算的教学中，应努力实施分层的教学中，应努力实施分层的教学中，应努力实施分层的教学中，应努力实施分层教学，突出基础性知识的教学，重视知识的产生过程，教学，突出基础性知识的教学，重视知识的产生过程，教学，突出基础性知识的教学，重视知识的产生过程，教学，突出基础性知识的教学，重视知识的产生过程，使学生真正理解算理，并在适当的练习中达到公式法则使学生真正理解算理，并在适当的练习中达到公式法则使学生真正理解算理，并在适当的练习中达到公式法则使学生真正理解算理，并在适当的练习中达到公式法则的熟练运用；有关运算法则的探索过程，教材

30、为探索有的熟练运用；有关运算法则的探索过程，教材为探索有的熟练运用；有关运算法则的探索过程，教材为探索有的熟练运用；有关运算法则的探索过程，教材为探索有关运算法则设置了归纳、类比等活动，教学时要注意直关运算法则设置了归纳、类比等活动，教学时要注意直关运算法则设置了归纳、类比等活动，教学时要注意直关运算法则设置了归纳、类比等活动，教学时要注意直观与观与观与观与“说理说理说理说理”相结合，努力创设现实、有趣的问题情境，相结合，努力创设现实、有趣的问题情境，相结合，努力创设现实、有趣的问题情境，相结合，努力创设现实、有趣的问题情境，使学生经历从现实世界中抽象出数学模型和运用所学内使学生经历从现实世界

31、中抽象出数学模型和运用所学内使学生经历从现实世界中抽象出数学模型和运用所学内使学生经历从现实世界中抽象出数学模型和运用所学内容解决实际问题的过程。容解决实际问题的过程。容解决实际问题的过程。容解决实际问题的过程。三、课程实施：三、课程实施：（2 2 2 2）在）在）在）在平行线和相交线平行线和相交线平行线和相交线平行线和相交线、三角形三角形三角形三角形部分的教学部分的教学部分的教学部分的教学中，一定要注意，重视创设实际情景，由具体到抽象的中，一定要注意，重视创设实际情景，由具体到抽象的中，一定要注意，重视创设实际情景，由具体到抽象的中，一定要注意，重视创设实际情景，由具体到抽象的实施教学；要把

32、握教学内容的难度，几何证明的意识要实施教学；要把握教学内容的难度，几何证明的意识要实施教学；要把握教学内容的难度，几何证明的意识要实施教学；要把握教学内容的难度，几何证明的意识要慢慢培养，不可一蹴而就；要重视培养学生有条理的数慢慢培养，不可一蹴而就；要重视培养学生有条理的数慢慢培养，不可一蹴而就；要重视培养学生有条理的数慢慢培养，不可一蹴而就；要重视培养学生有条理的数学表达能力，能让学生说的尽量让学生自己说。另外，学表达能力，能让学生说的尽量让学生自己说。另外，学表达能力，能让学生说的尽量让学生自己说。另外，学表达能力，能让学生说的尽量让学生自己说。另外，要通过观察、操作（折、拼、画、图案设计

33、）、想象、要通过观察、操作（折、拼、画、图案设计）、想象、要通过观察、操作（折、拼、画、图案设计）、想象、要通过观察、操作（折、拼、画、图案设计）、想象、推理、交流等活动，发展学生的空间观念，积累数学活推理、交流等活动，发展学生的空间观念，积累数学活推理、交流等活动，发展学生的空间观念，积累数学活推理、交流等活动，发展学生的空间观念，积累数学活动经验，尤其是在动经验，尤其是在动经验，尤其是在动经验，尤其是在生活中的轴对称生活中的轴对称生活中的轴对称生活中的轴对称一章的教学中，一章的教学中，一章的教学中，一章的教学中，更要重视学生的动手操作，在操作中感受体会，在感受更要重视学生的动手操作，在操作

34、中感受体会，在感受更要重视学生的动手操作，在操作中感受体会，在感受更要重视学生的动手操作，在操作中感受体会，在感受体会之后有所思，有所总结。体会之后有所思，有所总结。体会之后有所思，有所总结。体会之后有所思，有所总结。三、课程实施：三、课程实施：（3 3 3 3）在）在）在）在生活中的数据生活中的数据生活中的数据生活中的数据一章中，既要重视借助学生一章中，既要重视借助学生一章中，既要重视借助学生一章中，既要重视借助学生熟悉的事物估计和感受较大的数，又要重视科学计数熟悉的事物估计和感受较大的数，又要重视科学计数熟悉的事物估计和感受较大的数，又要重视科学计数熟悉的事物估计和感受较大的数，又要重视科

35、学计数法、统计图的画法等基本数学知识和基本数学能力的法、统计图的画法等基本数学知识和基本数学能力的法、统计图的画法等基本数学知识和基本数学能力的法、统计图的画法等基本数学知识和基本数学能力的教学。在统计图的教学中，尽量让学生多说，多交流，教学。在统计图的教学中，尽量让学生多说，多交流，教学。在统计图的教学中，尽量让学生多说，多交流，教学。在统计图的教学中，尽量让学生多说，多交流，培养学生从统计图中读取有用信息的能力。在培养学生从统计图中读取有用信息的能力。在培养学生从统计图中读取有用信息的能力。在培养学生从统计图中读取有用信息的能力。在概率概率概率概率一章中，一定要让学生在摸球、摸牌、投硬币、

36、投一章中，一定要让学生在摸球、摸牌、投硬币、投一章中，一定要让学生在摸球、摸牌、投硬币、投一章中，一定要让学生在摸球、摸牌、投硬币、投骰子、转转盘等活动中通过操作、观察、计算，体会骰子、转转盘等活动中通过操作、观察、计算，体会骰子、转转盘等活动中通过操作、观察、计算，体会骰子、转转盘等活动中通过操作、观察、计算，体会“在大量重复性试验中，随机事件出现的频率逐渐稳在大量重复性试验中，随机事件出现的频率逐渐稳在大量重复性试验中，随机事件出现的频率逐渐稳在大量重复性试验中，随机事件出现的频率逐渐稳定于事件发生的概率。定于事件发生的概率。定于事件发生的概率。定于事件发生的概率。三、课程实施：三、课程实

37、施：2 2 2 2、实施形式：、实施形式：、实施形式：、实施形式：收集和分析资料：就是提倡学生通过报刊、书籍、收集和分析资料：就是提倡学生通过报刊、书籍、收集和分析资料：就是提倡学生通过报刊、书籍、收集和分析资料：就是提倡学生通过报刊、书籍、上网查资料等途径收集和分析资料，获取新知识。上网查资料等途径收集和分析资料，获取新知识。上网查资料等途径收集和分析资料，获取新知识。上网查资料等途径收集和分析资料，获取新知识。自主学习：就是提倡让学生通过自己自学课本，解自主学习：就是提倡让学生通过自己自学课本，解自主学习：就是提倡让学生通过自己自学课本，解自主学习：就是提倡让学生通过自己自学课本，解决相关

38、的问题。决相关的问题。决相关的问题。决相关的问题。合作学习：就是把学生分成若干小组，通过小组合合作学习：就是把学生分成若干小组，通过小组合合作学习：就是把学生分成若干小组，通过小组合合作学习：就是把学生分成若干小组，通过小组合作交流，解决自学所不能解决的问题。作交流，解决自学所不能解决的问题。作交流，解决自学所不能解决的问题。作交流，解决自学所不能解决的问题。探究学习：就是教师给学生提供相关的资料或从学探究学习：就是教师给学生提供相关的资料或从学探究学习：就是教师给学生提供相关的资料或从学探究学习：就是教师给学生提供相关的资料或从学生的生活经验经历中提出探究性的问题，让学生分组进生的生活经验经

39、历中提出探究性的问题，让学生分组进生的生活经验经历中提出探究性的问题，让学生分组进生的生活经验经历中提出探究性的问题，让学生分组进行讨论解决。行讨论解决。行讨论解决。行讨论解决。四、评价建议：四、评价建议：（一）（一）（一）（一）评价内容评价内容评价内容评价内容1 1 1 1、课堂过程评价：是否能够积极参与课堂活动，是、课堂过程评价：是否能够积极参与课堂活动，是、课堂过程评价：是否能够积极参与课堂活动，是、课堂过程评价：是否能够积极参与课堂活动，是否能够准确的理解定义，使用定义、性质、运算法则进否能够准确的理解定义，使用定义、性质、运算法则进否能够准确的理解定义，使用定义、性质、运算法则进否能

40、够准确的理解定义，使用定义、性质、运算法则进行说理或计算，是否能有条理的表述自己的思维过程。行说理或计算，是否能有条理的表述自己的思维过程。行说理或计算，是否能有条理的表述自己的思维过程。行说理或计算，是否能有条理的表述自己的思维过程。2 2 2 2、作业评价：能否规范、熟练的书写解题过程，是、作业评价：能否规范、熟练的书写解题过程，是、作业评价：能否规范、熟练的书写解题过程，是、作业评价：能否规范、熟练的书写解题过程，是否有优化解题过程的意识，使用简单有效的算法处理问否有优化解题过程的意识，使用简单有效的算法处理问否有优化解题过程的意识，使用简单有效的算法处理问否有优化解题过程的意识，使用简

41、单有效的算法处理问题，是否及时主动地纠错。题，是否及时主动地纠错。题，是否及时主动地纠错。题，是否及时主动地纠错。3 3 3 3、考试评价：对考查基础知识部分的试题，能否给、考试评价：对考查基础知识部分的试题，能否给、考试评价：对考查基础知识部分的试题，能否给、考试评价：对考查基础知识部分的试题，能否给出较完整的解答，减少非知识性的失分。能否综合运用出较完整的解答，减少非知识性的失分。能否综合运用出较完整的解答，减少非知识性的失分。能否综合运用出较完整的解答，减少非知识性的失分。能否综合运用所学知识解决实际问题。所学知识解决实际问题。所学知识解决实际问题。所学知识解决实际问题。（二）（二）（二

42、）（二）评价方式评价方式评价方式评价方式1 1 1 1、将学生的课堂表现与综合素质评定及平时阶段性测、将学生的课堂表现与综合素质评定及平时阶段性测、将学生的课堂表现与综合素质评定及平时阶段性测、将学生的课堂表现与综合素质评定及平时阶段性测验成绩结合起来；按小组评比方式呈现。验成绩结合起来；按小组评比方式呈现。验成绩结合起来；按小组评比方式呈现。验成绩结合起来；按小组评比方式呈现。2 2 2 2、作业按、作业按、作业按、作业按A,BA,BA,BA,B，C C C C，D D D D等做等级评定，并针对作业中的等做等级评定，并针对作业中的等做等级评定，并针对作业中的等做等级评定，并针对作业中的优点和不足给出适当的评语；优点和不足给出适当的评语；优点和不足给出适当的评语；优点和不足给出适当的评语；3 3 3 3、考试评价采用百分制进行评定、考试评价采用百分制进行评定、考试评价采用百分制进行评定、考试评价采用百分制进行评定.计入小组评定。计入小组评定。计入小组评定。计入小组评定。四、评价建议：四、评价建议：