深圳教师资格心理学第四篇记忆及学习讲课稿.ppt

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1、Page 1深圳教师资格心理学第四篇记忆及学习Page 2一、记忆的概念一、记忆的概念记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。运用信息加工的术语运用信息加工的术语,就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。提取的过程。Page 3二、记忆的基本过程二、记忆的基本过程(一一)编码编码编码是记忆的第一个基本过程编码是记忆的第一个基本过程,它把来自感官的信息变成记忆系统能它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式。够接收和使用的形式。(二二)保持保持保持也称储存保持也称储存,是识记过

2、的经验在脑中的巩固过程。从信息加工的过是识记过的经验在脑中的巩固过程。从信息加工的过程来说就是信息的储存。程来说就是信息的储存。(三三)提取提取提取有两种表现方式提取有两种表现方式:回忆和再认。回忆和再认。识记过的事物不在眼前时，能将它重新回想起来的过程，叫回忆。识记过的事物不在眼前时，能将它重新回想起来的过程，叫回忆。识记过的事物重新出现在眼前时能将它认出来的过程叫再认。识记过的事物重新出现在眼前时能将它认出来的过程叫再认。Page 4三、记忆的类型三、记忆的类型分类依据：记忆的内容分类依据：记忆的内容(一一)陈述性记忆和程序性记忆陈述性记忆和程序性记忆 陈述性记忆处理陈述性知识陈述性记忆处

3、理陈述性知识,即事实类信息，（是可以言传的）。即事实类信息，（是可以言传的）。程序性记忆又称技能记忆程序性记忆又称技能记忆,记忆程序性知识记忆程序性知识,（一般是很难言传的）。（一般是很难言传的）。(二二)情景记忆和语义记忆（托尔文）情景记忆和语义记忆（托尔文）情景记忆是指对个人亲身经历过的情景记忆是指对个人亲身经历过的,在一定时间和地点发生的事件或情景在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆。的记忆。语义记忆是对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆语义记忆是对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆,它与一它与一般的特定事件没有什么联系。般的特定事件没有什么联系。Page 5第二节

4、第二节 记忆系统记忆系统记忆的三存储模型记忆的三存储模型 Page 6记忆系统记忆系统一、感觉记忆一、感觉记忆二、短时记忆二、短时记忆三、长时记忆三、长时记忆Page 7一、感觉记忆一、感觉记忆 1 1、定义、定义感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时记忆感觉记忆又称感觉寄存器或瞬时记忆,是感觉信息到达感官的第一次直接是感觉信息到达感官的第一次直接印象。印象。2 2、特征：、特征：感觉记忆在瞬时间能储存大量信息感觉记忆在瞬时间能储存大量信息感觉记忆中的信息保持时间很短感觉记忆中的信息保持时间很短感觉记忆中信息未经任何加工感觉记忆中信息未经任何加工感觉记忆中信息一部分被加工进入短时记忆感觉记忆中信息一部分

5、被加工进入短时记忆 Page 8二、短时记忆二、短时记忆1 1、定义、定义短时记忆也叫工作记忆，是指个人当时注意着的信息，为现实进短时记忆也叫工作记忆，是指个人当时注意着的信息，为现实进行加工和操作服务的记忆过程。行加工和操作服务的记忆过程。2 2、短时记忆的作用：、短时记忆的作用：短时记忆扮演着意识的角色短时记忆扮演着意识的角色,使我们知道自己正在接收什么以及正使我们知道自己正在接收什么以及正在做什么。在做什么。短时记忆使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合构成完整的短时记忆使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合构成完整的图像。图像。短时记忆在思考和解决问题时起着暂时寄存器的作用。短时记忆在

6、思考和解决问题时起着暂时寄存器的作用。储存当前的策略和意愿储存当前的策略和意愿 Page 9二、短时记忆（续）二、短时记忆（续）3 3、短时记忆的特征、短时记忆的特征(一一)编码的形式编码的形式 主要是声音代码，也有视觉编码和语义编码（康拉德）主要是声音代码，也有视觉编码和语义编码（康拉德）(二二)储存的容量储存的容量米勒认为：短时记忆的容量有限米勒认为：短时记忆的容量有限,只是七加减二个组块只是七加减二个组块组块：人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个心理组合。组块：人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个心理组合。(三三)储存的持久性储存的持久性 时间一般在时间一般在20-3020-30秒秒保持

7、性复述保持性复述一遍遍重复识记材料一遍遍重复识记材料,将信息在短时记忆中保持一段时间将信息在短时记忆中保持一段时间,使之处于活动状态。使之处于活动状态。但不一定能将信息编人长时记忆永久保存但不一定能将信息编人长时记忆永久保存精细复述精细复述将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系,便可以长期保存便可以长期保存,到需要时到需要时比较容易地回忆起来比较容易地回忆起来 Page 101851192118391937194919351851，1921，1839，1937，1949，1935 Page 11三、长时记忆三、长时记忆 1 1、定义、定义长时记

8、忆长时记忆(LTM)(LTM)是信息经过充分的加工后是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很长时间的记忆。在头脑中保持很长时间的记忆。2 2、特征：、特征：(一一)编码形式编码形式1.1.语义代码：在长时记忆中语义代码：在长时记忆中,语义代码占主导地位。语义代码占主导地位。2.2.视觉代码：人们也将视觉表象编入长时记忆视觉代码：人们也将视觉表象编入长时记忆 (二二)长时记忆的储存模型长时记忆的储存模型归类归类语义网络语义网络 扩散激活扩散激活 图式图式 ：是一种心理网络结构：是一种心理网络结构,它表示的不是许许多多的具体事物它表示的不是许许多多的具体事物,而是各种知识要而是各种知识要素的相互联系

9、和相互作用。素的相互联系和相互作用。图式作用：为编码新信息提供基础；影响信息的回忆效果图式作用：为编码新信息提供基础；影响信息的回忆效果容量无限，时间长容量无限，时间长Page 12第三节第三节 遗忘遗忘一、遗忘的进程与遗忘曲线一、遗忘的进程与遗忘曲线二、遗忘的原因及其影晌因素二、遗忘的原因及其影晌因素三、有意遗忘的作用三、有意遗忘的作用四、提高记忆能力的方法四、提高记忆能力的方法Page 13一、遗忘的进程与遗忘曲线一、遗忘的进程与遗忘曲线 德国心理学家艾宾浩斯首先系统地对长时记忆和遗忘进行了研究。德国心理学家艾宾浩斯首先系统地对长时记忆和遗忘进行了研究。为了消除新学习的材料与记忆中的知识的

10、可能联系为了消除新学习的材料与记忆中的知识的可能联系,他创造了无意义他创造了无意义音节音节,即一种有两个辅音和一个元音组成的字母串即一种有两个辅音和一个元音组成的字母串 为了测量遗忘为了测量遗忘,艾宾浩斯设计了节省法艾宾浩斯设计了节省法 Page 14Page 15Page 16Page 17艾宾浩斯的遗忘曲线艾宾浩斯的遗忘曲线 ：不同时间间隔的记忆节省图，图中看出：遗：不同时间间隔的记忆节省图，图中看出：遗忘的过程是不均衡的忘的过程是不均衡的:在第一个小时内在第一个小时内,保存在长时记亿中的信息迅速保存在长时记亿中的信息迅速减少减少,然后然后,遗忘的速度逐渐变慢。遗忘的速度逐渐变慢。Page

11、 18二、遗忘的原因及其影晌因素二、遗忘的原因及其影晌因素 对遗忘的原因一般有两种解释对遗忘的原因一般有两种解释:消退和干扰。消退和干扰。1 1、消退理论、消退理论遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。2 2、干扰理论、干扰理论长时记忆中信息的遗忘主要是因为学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。长时记忆中信息的遗忘主要是因为学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除一旦干扰被解除,记忆就可恢复。记忆就可恢复。前摄干扰指巳学过的旧信息对学习新信息的抑制作用前摄干扰指巳学过的旧信息对学习新信息的抑制作用倒摄干扰指学习新信息对已

12、有旧信息回忆的抑制作用倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用一般一般,先后学习的两种材料越相近先后学习的两种材料越相近,干扰作用越大。干扰作用越大。Page 19二、遗忘影响因素二、遗忘影响因素（提取失败）线索对提取的有效性主要依赖于以下条件（提取失败）线索对提取的有效性主要依赖于以下条件 ：(一一)与编码信息联系的紧密程度与编码信息联系的紧密程度(二二)情境和状态的依存性情境和状态的依存性 环境上的相似性有助于或有碍于记忆的现象叫做情境依存性记忆。环境上的相似性有助于或有碍于记忆的现象叫做情境依存性记忆。同外部环境一样同外部环境一样,学习时的内在心理状态也会被编人长时记忆学习时的内在

13、心理状态也会被编人长时记忆,作为一种作为一种提取线索提取线索,叫做状态依存性记忆叫做状态依存性记忆 (三三)情绪的作用情绪的作用 心境一致性效应心境一致性效应 Page 20三、有意遗忘的作用三、有意遗忘的作用 有意识地不使某些信息再现的记忆效应称为有意遗忘有意识地不使某些信息再现的记忆效应称为有意遗忘 （动机性遗忘）（动机性遗忘）属于人们保护自己不受伤害的心理防卫机制属于人们保护自己不受伤害的心理防卫机制 Page 21四、提高记忆能力的方法四、提高记忆能力的方法 (一一)地点法地点法 (二二)韵律法韵律法(三三)记笔记记笔记Page 22第四节第四节 学习学习 一、学习的定义一、学习的定义

14、二、学习过程的一般模式二、学习过程的一般模式 三、学习的分类三、学习的分类 四、学习的策略与方法四、学习的策略与方法 Page 23一、学习的定义一、学习的定义通过主客观的相互作用通过主客观的相互作用,在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。所表现。Page 24二、学习过程的一般模式二、学习过程的一般模式 梅耶梅耶(Mayer,R.E.,1987)(Mayer,R.E.,1987)在整合有关理论及学习过程模式的基础上在整合有关理论及

15、学习过程模式的基础上,提提出的一种简化的学习过程模式出的一种简化的学习过程模式,Page 25梅耶学习模式梅耶学习模式学习者在外界刺激的作用下学习者在外界刺激的作用下,首先产生注意首先产生注意(A),(A),通过注意来选择与当前的学通过注意来选择与当前的学习任务有关的信息习任务有关的信息,忽视其他无关刺激忽视其他无关刺激,同时激活长时记忆中的相关的原有知同时激活长时记忆中的相关的原有知识识(B)(B)。新输入的信息进入工作记忆后新输入的信息进入工作记忆后,学习者找出新信息中所包含的各种内在联系学习者找出新信息中所包含的各种内在联系(C),(C),并与激活的原有的信息相联系并与激活的原有的信息相

16、联系(D)(D)。最后最后,被理解了的新知识进入长时记忆中储存起来被理解了的新知识进入长时记忆中储存起来(E)(E)。在特定的条件下。在特定的条件下,学学习者激活、提取有关信息习者激活、提取有关信息,通过外在的反应作用于环境。通过外在的反应作用于环境。简言之简言之,新信息被学习者注意后新信息被学习者注意后,进入短时记忆进入短时记忆,同时激活的长时记忆中的相同时激活的长时记忆中的相关信息也进入短时记忆。新旧信息相互作用关信息也进入短时记忆。新旧信息相互作用,产生新的意义并储存于长时记产生新的意义并储存于长时记忆系统忆系统,或者产生外在的反应。或者产生外在的反应。Page 26三、学习的分类三、学

17、习的分类(一一)依学习方式划分依学习方式划分(1)(1)接受学习接受学习:将别人的经验变成自己的经验将别人的经验变成自己的经验,所学习的内容是以某种定论或确所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的定的形式通过传授者传授的,无需自己去独立发现。无需自己去独立发现。(2)(2)发现学习发现学习:在缺乏经验传授的条件下在缺乏经验传授的条件下,个体自己去独立发现、创造经验的个体自己去独立发现、创造经验的过程过程(3)(3)意义学习意义学习:学习者利用原有经验进行新的学习学习者利用原有经验进行新的学习,理解新的信息理解新的信息(4)(4)机械学习机械学习:在缺乏某种先前经验的情况下在缺乏某种

18、先前经验的情况下,靠死记硬背进行学习。靠死记硬背进行学习。(二二)依学习内容划分依学习内容划分 (1)(1)知识学习知识学习:知识的学习即通过一系列的心智活动知识的学习即通过一系列的心智活动,在头脑中建立起相应的在头脑中建立起相应的认知结构。认知结构。(2)(2)技能学习技能学习:指通过学习而形成合乎法则的活动方式指通过学习而形成合乎法则的活动方式,有心智技能与操作技有心智技能与操作技能两种。能两种。(3)(3)社会规范的学习社会规范的学习:即把外在的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化即把外在的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。过程。Page 27四、学习的策略与方法四、学习的策

19、略与方法(一一)复习策略复习策略 1 1、根据遗忘发生的规律、根据遗忘发生的规律,复习的时间应该注意及时复习和系统复习。复习的时间应该注意及时复习和系统复习。2 2、复习的次数（、复习的次数（50%50%的过度学习）的过度学习）3 3、复习的方法：尝试背诵法，调动多种感官、复习的方法：尝试背诵法，调动多种感官(二二)组织策略组织策略 组织策略即根据知识经验之间的内在关系组织策略即根据知识经验之间的内在关系,对学习材料进行系统、有对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括序的分类、整理和概括,使之结构合理化。使之结构合理化。Page 28案例题（本大题11分）学生小王总是在快要考试时才会花很多时

20、间看书，平时几乎从不花时学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老师的课堂教学内容。在复习时，小王常常是课本上有什么间来复习老师的课堂教学内容。在复习时，小王常常是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，以致学习成绩不理想。请你结合有关心理学学习的策后看什么内容，以致学习成绩不理想。请你结合有关心理学学习的策略与方法方面的内容来给小王提出一些有效的学习建议。略与方法方面的内容来给小王提出一些有效的学习建议。Page 29此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢