当代语文教学方法改革的特点.docx

《当代语文教学方法改革的特点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《当代语文教学方法改革的特点.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、当代语文教学方法改革的特点 一、语文课程的发展趋势 语文课程是一个不断发展着的范畴。语文课程改革是语文教化改革中最为关键和敏感的部分，它往往是语文教化改革的首要突破口。那么现代语文课程的改革如何进行，其发展特点和趋势是什么？我认为主要表现在如下几个方面：（一）语文课程的生活化指的是语文与生活的亲密联系。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是用来反映生活并服务于生活的。语文课程标准指出语文学习要“关注人类，关注自然，理解和敬重多样文化”“关切当代文化生活，吸取人类优秀文化的养分”，也就是说语文学习要关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的改变，关注人与自然的和谐相处、发展

2、。语文学习必需与生活亲密联系。面对纷繁的社会生活，语文与生活的关系好像从来没有像现在这么亲密。“生活有多么广袤，语文就有多么广袤”“语文的外延和生活的外延相等”“生活到处有语文”等成了近年来语文教化工作者都已接受的观点。联系生活学语文，有利于学生生动活泼地主动地学习，有利于学以致用和学文育人，还能克服语文学习的长期性、普遍性与事实上的课时有限之间的冲突，把学生的语文学习引向广袤的社会生活。那么，学生的社会“生活”包括哪些方面？语文课程标准所开列的“教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌

3、广告”以及“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事务、学生的家庭生活以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源。（二）语文课程的综合性现代科学最突出的特征就是科学学问综合化的明显加强，而语文课程的综合性指的是语文课程要简化头绪，加强综合，使学生的语文实力得到综合的全面提高。语文课程的综合性主要表现在：1.变更现行语文教化中过于追求科学化、多线索的倾向，加强语文听说读写的整合。听说整合为口语交际，口语交际和写作整合于阅读和综合性学习之中。以往的语文课程，一般分为阅读、写作、口语交际、汉语学问和语文实践活动等若干个子系统，好处是线索分明，便于教学，但缺点也很明显，即片面追求科学化，排列大量

4、的训练点，肢解语文；强调听说读写的独立自足，各成体系，相互之间缺少联系和照应。义务教化阶段的语文课程，假如头绪繁多，则多百害而无一益。2.整体考虑学问与实力、过程与方法、情感与看法的综合，大力提倡综合性学习。在综合性学习中，可以使学生综合运用语文学问，整体发展听说读写实力，沟通语文课程与其他课程，并把书本学习与实践活动紧密结合起来，全面提高学生的语文素养。（三）语文课程的实践性是指加强语文的实践性，而语文的实践性主要体现在语文实践活动中。这是针对过去语文课程严峻脱离实际、纸上谈兵、重学问轻实力、死记硬背、学生学习的归宿只是为了应付考试等倾向而提出的，目的是广开语文资源，加强课内外联系，提高学生

5、的动手实力，使学生在生动活泼的语文实践中全面提高语文素养。因为语文一个重要的属性是交际工具，要学生驾驭好这个工具，单凭口耳相授是不行能的。语言实力的获得，须要学生在言语实践中去自悟、自得，并培育自己运用语言去汲取、沟通和储存的实力。在某种程度上，实践性与生活又是紧紧联系在一起的。语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社

6、区等教化资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这两段话集中体现了语文课程标准对语文实践的重视。（四）语文课程的开放性是指引导学生在生活中学语文、用语文，大力开展语文课外活动，使语文学习从课内向课外延长，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系。其开放性主要表现在以下两个方面：1.沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培育学生的语文综合素养。阅读由课文扩展到其他文章以至课外，引导有条件的学生进行网上阅读；写作和口语交际在重视课内练习的同时，要重视课外练笔和课外口语交际活动；综合性学习一般只供应活动

7、的方向和少数参考资料，大量的详细的学习任务则是由学生自主完成，综合性学习中的跨学科活动则是语文材料开放性的最集中表现。2.由于教材不再是传统意义上的封闭自足的，而是开放性的、向着深广的时空延长的，所以，对老师来说，教材决不是“圣旨”，它只是给老师的教学搭建一个大显身手的平台，其中很多地方须要老师依据不怜悯况作出敏捷处理，或增或删，当然最主要是对教材内容进行充溢、发挥。新型教材的由有限伸向无限、由现在通向将来的开放性特点，则使老师的学问和实力受到前所未有的考验。（五）语文课程的跨学科性指的是语文课程与其他课程的相互渗透与融合。“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习”，“语文课程与其他课程

8、沟通”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”等，这些观点在语文课程标准中不断得到强调。提出“跨学科”这一概念的背景在于，过去的语文课程过于强调学科中心，与其他课程隔离，独自为战，为语文而语文，湮灭了语文课程的综合性和工具性。提出这一概念的理论依据在于：语文原来就是反映并表现大千世界的，当然也反映其他课程的内容；“生活到处有语文”中的“生活”，其他课程当然也包含在内，只要有听说读写的地方，就会有语文。新教材编写中尽力体现跨学科这一思想。阅读部分的课文选编留意体现学科内容的多样化，历史、地理、生物、物理、化学、文学、艺术等尽在其中；练习设计留意跨学科照应；综合性学习尤其强调跨学科，专题设计经常是从

9、科学与人文两个方面入手，使学生联系其他学科所学的学问，请教其他学科的老师，开展语文活动，提高语文综合实力。二、语文教学方法改革的特点教学内容确定教学方法，教学方法的发展对教学内容的选择也会起肯定的促进作用。而语文教学内容是课程的详细反映，教学内容与课程存在着内在的有机联系。现代语文课程的改变发展，已不是传统课程所能企及，天经地义，与之相适应的语文教学方法也非传统的语文教学方法所能同日而语。那么建立在现代语文课程的发展上，当代语文教学方法的改革具有什么特点呢？我认为主要表现在以下几个方面：1.语文教学方法的多样性语文课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性确定了语文教学方法的多样化。巴班斯

10、基曾说过：“现代教学的显明特点乃是教学方法的丰富多彩。”传统的语文课程结构简洁、内容僵化，在教学中往往采纳单一的教学方法，形成一套固定的模式，这种注入式的教学割断了语文与生活的联系，只能抑制学生的思维，削减学生学习语文的爱好，影响语文教学目标的实现。近三十年来，随着教化改革的深化，语文课程的发展呈现诞生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创建性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发觉法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、示意教学法、SQ3R学习法、问题探讨法、观赏法、视察法、局部探求法、探讨法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足

11、。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必定选择，也是语文课程发展的必定要求。2.语文教学方法的综合性学科发展中的分化和综合的趋势，对语文课程设置提出了综合化的要求，而语文课程的综合性则要求多样化的教学方法的交织运用，这势必形成语文教学方法改革呈现出的综合性的特点。当代语文课程所包含的教化教学的目的任务是多方面的，教学过程是由很多环节组成的。既不能用一种教学方法去完成多方面的教学任务，也不能在教学过程中自始至终都运用一种教学方法。要实现某一方面的教学任务，就要选择与之相适应的教学方法，教学进行到某一环节就要运用适应于该环节的教学方法。正如巴班斯基所说：“要有目的地选择每一课题的主要

12、方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教化任务。要让学生驾驭学问，就用讲解并描述和谈话法；要检查学习状况就用提问或答卷；难的要讲，中等难度的可用探讨启示法。”所以在语文教学中，以某种方法为主、其他方法为辅、多种教学方法交织运用的状况是常见的，这也是语文课程发展的综合性的特点所确定的。3.语文教学方法的双边性中外教化史上已有过许很多多的教学方法，有的强调老师的主导作用，有的则带着深厚的儿童中心主义的色调，这不能不说与传统的语文课程设置有关。传统的语文课程结构简洁、内容僵化，具有片面性和落后性。而现代语文课程的发展则一改传统课程的特征，具有综合性、实践性和开放性等特点。新课程标准提出“学

13、生是学习的主子”，教学应“注意培育学生的自办法识和习惯”，“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”，“老师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是同等的对话关系。即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动，二者是合作、同等的关系。老师不再是学问的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”。与之相应，当代语文教学方法与传统的只注意老师的主导作用而忽视学生的主体作用的教学方法天经地义有所不同，其特征正如美国心理学家布鲁纳所说是“老师与学生合作”。如导学式教学法、启发探究教学法、问题探讨法、观赏法等教学方法都非常重视教学过程中老师和学生的双边活动，一方

14、面强调老师的主导作用，另一方面又重视学生的主体地位。4.语文教学方法的双法性教学方法，按其本义理应包括教的方法和学的方法两个方面，但长期以来，只讲教的方法，忽视学的方法。实践证明，忽视学法，教法也就失去了针对性，减弱了实效性。这个问题，只要考察一下过去的语文课程设置，就不难找到答案。传统的语文课程结构简洁、形式单一、内容陈旧、远离现实生活，在教学方法上，老师的教就足够了，无需考虑学生的学，也能适应当时科学技术和生产进展缓慢的时代要求。现在的状况就大不一样了，新的科学技术快速发展信息不断更新。要适应时代的发展，就要进行改革，课程应当综合化、趋优化。要适应课程的这种发展趋势，教学方法不仅要探讨教法

15、，更应当探讨学法。把探讨学生的学习方法，培育学生的自学实力放在前所未有的突出地位，已是当代语文教学方法的发展趋势，“教会学生学习”也成为当今世界教化的重要口号。这就要求老师和学生建立一种新型的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从“教”这方面看老师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，即扮演“学习的主子”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。因此发觉教学法、问题教学法、程序教学法、自学指导法、自主合作探究法等便成了最优学习方式与最优课堂教学方式紧密结合的教学方法了。5.语

16、文教学方法的最优性现代语文课程的生活化、综合性、跨学科性等发展趋势，使语文课程的结构更加合理并趋于优化，而仅有课程的趋优化，没有教学方法的最优性，要做到既能节约时间和精力，又能全面提高教学质量，这是行不通的。对老师来说，要“选择能最有效地解决相应任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段”，对学生来说，要“在学习中合理地自我组织、自我砥砺、自我检查”。（巴班斯基语）近十多年来，世界各国母语教化工作者在继承传统教学方法的精华和借鉴别国先进教学方法的基础上，正在创立或试行各种最优化的教学方法，如引导发觉法、示意法、情景法、六课型单元教学法、问题教学法、开心教学法、分组教学法、综合教学法、自学指导法、探讨性学习法等，这些教学方法的共同特点是：重视引起学生的爱好，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的合理负担。总的精神是要使学生耗费较少的时间和精力，取得最大最好的学习效果。总之，语文课程作为语文教学的基础要素，集中详细地体现了肯定的语文教化教学目标。语文课程的发展改变干脆影响到语文教学方法的改革。反过来，语文教学方法的改革也有利于语文课程的发展，它们二者之间的关系是相辅相成的。