新课标下的高校语文教学改革.docx

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1、新课标下的高校语文教学改革 摘要：语文标准的出台，它明确了语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一，强调了语文教化特殊须要提倡师生之间的同等对话，民主沟通，也特殊须要留意敬重学生独特的情感体验和有独创性的理解。本文旨在对新课标下的语文教学与传统的语文教学进行比较分析，刨析出其中的区分，并对新课标下的语文教学前景进行展望。 关键词：新课标语文传统教学世纪之交，我国新一轮基础教化课程改革正式启动，教化部颁发了基础教化课程改革纲要，制定了各门学科的课程标准或指导纲要，语文标准应运而生。新课标语文教学与传统语文教学最主要的区分在于，新课标是提倡自主学习的，而相对之下的传统语文教学则是被动式的。另外传统

2、的语文教学主要包括教材简析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学打算等因素。通过实践，我认为现在的教学设计要在传统教学设计的基础上做到“三个增加”和“两个变革”。一、三个增加（一）增加设计理念。教化理念是指导教化行为的指导思想。一种教化行为的发生，经常有教化理念在起作用。在每节课上要落实和体现哪些教化教学理念，老师必需做到心中有数，才能不断改进教学。理念的设计不能孤立进行，要从实际动身，把体现的理念和教材的特点，学生的基本状况有机地结合在一起。一位老师在进行雨点儿一课的教学时，制定了这样的教学理念：课程标准把“喜爱阅读”放在（12年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗

3、读课文并感受阅读的爱好”作为起步阶段阅读教学的第一步要求，实行多种手段，让每一个学生都喜爱读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“憧憬美妙的情境”“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。（二）增加学情分析。学生是学习的主体，但是由于遗传、后天教化的不同，学生与学生之间在性格、实力、学问等方面存在着差异。学生状况分析可以从多方面进行：1、了解学生的学问基础，确定新授课的起点，做到承上启下，过渡自然，引入切题，新旧学问有机连接。2、了解全班学生学习层次状况，选择各类学生的代表，以便在课堂上因材施教，分类指导，特殊要考虑到中差生的接受状况，做到抓两头，带中间，分类推动，整体优化。3、

4、了解学生的学习心理，充分预见到学生可能存在的问题，在课堂上有针对性地加以分析，使教学工作具有较强的针对性和功效性。4、了解学生对本学科学习方法的驾驭状况，在教学中进行学法指导，尤其是本学科特别方法的渗透，使学生驾驭规律、发展实力，形成良好的学习方法和学习习惯。要想得到客观的分析，老师就要通过调查、了解、视察等方式在课前做细致的工作。只有这样，做好学情的分析，才能使我们在教学中有的放矢，因材施教，使每个孩子在学习中得到满意，获得自信，不断发展。（三）增加设计意图。传统的教学设计，老师关注的是环节之间的连接和流畅性，对这样设计的意图考虑较少。在教学中往往出现盲目性，增加设计意图可以使老师更加明确每个环节要达到的目的，体现新的教学理念，从而有的放矢，最终达到教学目标。一位老师在教学小小的船时，让学生了解“弯弯的”这个词时，告知学生“弯弯的月儿”是什么样子的，我们来画个弯弯的月儿，看谁能画出“弯弯”的样子。学生画好后，又让学生想一想“弯弯的月儿”像什么，还有什么东西是“弯弯的”。老师在这个环节后写明白设计意图：让学生通过比较、画画、与生活联系等方式理解“弯弯的”，这样在多种感官的刺激下，孩子不仅对词语进行了理解，还体会到语言的生动。再加上对“弯弯的月儿像什么”的思索，开启了孩子想象的空间，对理解课文起到了铺垫作用。二、两个变革（一）变革教学目标。