教师化学教学个人总结.docx

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1、教师化学教学个人总结老师化学教学个人总结（精选17篇） 老师化学教学个人总结 篇1 本学期，我担当高一(6)、(8)、(9)班三个班级的化学教学工作，三个班均为特长班。一个美术班，一个体育班，还有一个音舞特长合班，班周课时为6节。现就这一学期以来的主要工作做以下的总结：依据学生的特点，与其他两个老师一起制定了这一学期的教学安排，并且在每一个单元的开课前，都一起参加探讨课时支配、教学重点和难点，结束之后支配人员出试卷，进行统一测试和讲评，然后再一起探讨学生驾驭的状况，总之，科组成员之间常常一起沟通和达到了资源共享。由于我所任教的班学生的基础比较差，各班的学习爱好、学习主动性各不相同，为了因材施教

2、、因人施教，教学时要求运用不同的教学方法、不同的进度。所以平常仔细备课，以便在实际教学中敏捷应变。备课过程中把握课程目标，使学问与技能与学生生产生活实际及应用相结合;使学生的体验、感悟与科学思维、科学方法积累相结合;使化学在人类进步中的作用与学生的学习爱好和志向相结合;逐步转变以学问教学为主的备课模式，实现教学观念上的转变。不管是难度和广度的调整，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，老师的教法干脆影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。我在备课的过程中坚持启发性和因材施教的原则，再依据化学学科的特点

3、和两个班中学生的基储反应实力等，对教学依次、容量的大孝内容的深度和广度等方面做相应的调整。同时，在教学中注意双基教学和试验教学，对于课本要求的演示试验在试验室要求允许的前提下，都进行试验，同时对于大部分试验，都让学生动手来做，提高学生的动手试验的实力，提高他们视察试验现象和精确描述试验现象的实力，同时提高他们学习化学的爱好。另外，在教学中，多结合学生四周的生活生产中与化学有关的相关事例，提高学生的感性相识，同时提高学生学习化学的使命感。我重视每一次的课后辅导、作业批改、单元测试等工作，它们是课堂教学的持续，是完成教学任务的重要环节。我在课堂上，实行讲练结合的原则，同时对于不同层次的学生提高不同

4、的题目，在作业批改时常常加注提示、评语或面批等方法，对于学生的学习实力和非智力因素的发展都有主动的意义。作业其实是最好的，即时的检测，可以迟早发觉各层问题，对症下药，解决问题。每一个单元结束后，还坚持讲解学生的练习手册，刚好解决不懂的问题，同时还坚持每单元一测试，精确把握学生的驾驭状况。另外，我还在高一(6)班建立了化学学习小组，每个星期进行肯定的活动，比如探讨某些生活、生产中的化学问题，一起做一些相关章节较难的题目、做一些简洁的、与课本上相关的探究试验等等，他们的学习爱好渐渐高涨，学生成果也在逐步提高。同时，他们也能带动全班同学一起来学习化学，所以整个班的学习化学氛围较深厚，课堂气氛活跃，教

5、学效果明显。以上是我在本学期中的几点做法，以后我还要在工作中从教与学两方面不断进行总结和修正，渐渐提高自己的教化教学实力，提高教学质量。 老师化学教学个人总结 篇2 一理念的转变相较于我刚接手普高化学的时候，这学期的教学工作有了很大改变，这一改变从根源上讲是源于理念的改变。我以前的教学理念是以重点中学、正规学校的中学化学要求为参照，要求学生达到这一水平。这一理念的提出有其必定性。首先是我自己受的教化，作为重庆市顶尖名校的毕业生，我所能想到的第一参照系就是我自己的母校，换句话说，我当时的教学要求是什么样，我就会要求学生也达到。其次是客观条件，在那时我还在担当职高数学的教学工作，势必不能两头兼顾，

6、而现成的最简单找到的普高化学资料几乎全部是名校、重点学校的资料，这也就使得我的教学无法降低学问难度。另外，我想讲的是这一理念提出除了有其必定性以外，还有其合法性。尽管来到菁华中学的学生生源差、底子薄，但只要学程设计得当、教学保障有力，是有可能取得进步甚至接近或者达到重点中学的要求的，这一点在我做课外辅导与重点中学和名校的学生接触中感受尤深，他们的底子的确扎实，但他们并不是高不行攀，他们仍旧须要扎扎实实一步一步地学习和训练才能取得优异成果，而这些扎实的工作恰恰是菁华的教学所难以达成的。从这学期起先我辞去了职高数学的教学工作，专注于普高化学，这使得我最终有时间将一门学科探讨得更加深刻和透彻。加之来

7、自课外辅导工作的启发，我起先质疑之前所提出的理念的一些前提，那就是，这样的要求，即使是学生全部达到，这样的化学究竟有多少意义。假如说重点学校或正规学校的学生将考学作为的意义，那么对于菁华的学生来说-他们中许多对此并没有执着的信念和想法-这种训练又有什么意义，这让我的思索回来到学习本身、学问本体。也就是说，假如学生不想升学，我们用高考要考这样的说辞已经没有任何恫吓学生的威力的状况下，学化学的意义是什么?让学生知道*是一种兴奋剂究竟对他们将来的工作生活的品质有多少的提升?有鉴于此，我提出了一种新的理念：学能学会的化学，学有用的化学。后来再加上一句：学基本的化学素养。最终一句的提出是来自于如下的一些

8、思索。科学是从不同的角度去说明我们身边的世界。物理从物体与力的角度，化学从物质改变的角度等等。而这个世界的化学说明有它自己的一套逻辑体系和语言体系，例如，化学认为物质改变来源于分子的分解和原子、离子的重新组合。换句话说，化学中分子、原子、离子等的微观粒子体系，和用这种体系来说明世界，是化学核心的部分，是化学的语言，驾驭这样的体系是一个学生学没学化学标记。这便是我在理念中提到的基本的化学素养。这正如中学化学课程标准开宗明义对化学的界定那样：化学是在原子、分子水平上探讨物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是探讨分子和创建分子。在这一理念的指引之下，我利用两个多月的时间编写了中学

9、化学基础学问过关必修1、必修2、选修1三个分册。下面我就谈一谈这样的一份教辅资料是如何落实贯彻以上三方面理念的。二解读中学化学基础学问过关文末附有中学化学基础学问过关第一版前言，在其中我已经对如何运用这一教辅资料和编写目的进行过较为到位的说明，在这里我从解答关于理念的三个问题的角度动身再次阐述如下：1.中学化学基础学问过关如何体现学能学会的化学得益于课外辅导的开展，我有了在教学实践中具体梳理包括初中化学在内的整个中学化学的学问体系和脉络的机会。并且通过对学生在学程中的视察与师生的沟通，我更加清晰地感受和相识到他们关于化学学问的建构过程。理解教材编写者在这里如此编订的意图，了解学生是如何学会化学

10、的相关学问的，这两点是能够贯彻学能学会的化学的先决条件，也是能学会的化学的详细内容。在编写中学化学基础学问过关的过程中，我在阅读教材时始终在想教材编写者究竟希望学生驾驭什么，想让他们获得什么学问和形成什么实力。然后，我将这些东西以提问、留空的形式留给学生去解答。这些问题来源于教材，但绝不超越教材。换句话说，只要学生去阅读教材和思索，是能够解答或者说从书本上找到绝大多数问题答案的。这就夺走了学生以学不懂基础差为理由不学化学的合法性依据。假如说以前的化学的确要求很高，学生除非特殊刻苦勤奋、废寝忘食地补上以前学习欠缺的漏洞才能够听得懂，那么现在的化学就不须要如此，仅仅须要学生用一些精力在读教材上，将

11、教材上浅显的学问点记录、转述在学案上即可。这份中学化学基础学问过关同时也确定了这个学期考试试题的改变。为了与之配套，我自己编写了选修1四个单元的单元检测题和半期、期末考试题。在这些考试题中，重视基础，问题来源主要是学问过关。2.中学化学基础学问过关如何体现学有用的化学化学应当是有用的。这一点来自于职业教化的启发。在过去的一般中学教化中强调学科体系，强调各种困难的变形、计算，而恰恰忽视了对身边化学现象的说明和关注。学生只有做题计算的实力而缺少对身边事物的视察、缺少生活阅历的积累。例如我辅导的一个鲁能巴蜀中学的高一学生，他能够很顺当地进行结合化学方程式的困难计算，却无法回答加工铝箔是物理改变还是化

12、学改变这样的常识问题。即是说明在他的日常学习中，老师并不注意学问与生产实际的联系，而学生在这种培育模式下仅仅学会了应付考试难题，而并没有方法提升自己对身边事物的理解和适应实力。这恰恰是化学有用的部分。所谓有用，并不是应考这样急功近利的角度定义的，而是从学生将来人生的适应实力的角度动身去界定。在他将来的工作生活中更多地会接触到直观的、干脆的现象，而不是命题人细心设计好的文字叙述的应用题，他们如何能够运用自己所学去说明这一现象，从而降低对未知世界的恐惊感、惊慌感，提高适应性、提高生活工作的效率和品质，这便是有用在何处。也因此，我在编写过程中，将一般教学中往往一笔带过或忽视的例如用途、实践中的应用的

13、学问也纳入了其中。3.中学化学基础学问过关如何体现学基本的化学素养这个问题可以说是对中学化学课为什么开课的追问。课程标准对其必要性是这样阐述的：中学化学课程是科学教化的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展起着不行替代的作用。为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的须要，培育符合时代要求的高素养人才，必需构建新的中学化学课程体系。假如说之前的有用是偏重于提升学生基本素养，希望学生能够做一个更高品位、更有涵养的人。那么基本的化学素养则是针对想要在化学或者别的科学领域有所建树的学生，化学课应当让他们驾驭基本的探讨工具，具备基本的学问实力。换句话说，我在理念中并没有抛弃掉学科，将中学

14、化学课完全变成科普常识讲座的意思。恰相反，我认为学科基础非但不是要弱化，反而应当强化。这个基础并不仅仅是学问的识记，而更重要的是一种学科思维的构建，正如之前所谈到的那样，化学是用原子分子的改变来说明自然界的现象，那么我们就应当培育学生说明现象的实力。这其中包括，用原子分子的理论进行思维和推演和将这样的思维推演过程形成文字或进行口头表达的实力。后者最典型的例子就是看懂和能写化学方程式，能够用化学方程式来说明视察到的现象。培育化学式的思维和运用化学语言的实力，我想这是我们过去始终被忽视而新课程所要求的。也因此，我在编写的过程中运用了大量的简答题，须要学生阐述这个反应之后的道理，须要他们学会诸如过量

15、适量等等定量描述的语言。除此之外，一如我在前言中所说，对于教材中一些非化学重点驾驭的点，我认为同样可以提升学生科学素养的，也一并纳入。例如浓度，在选修1第75页资料卡片中，温室效应气体浓度数据采纳的是每立方米多少毫升这样一个体积浓度的单位。在这里我想让学生将学过的几种浓度-质量浓度、物质的量浓度-并置并加以比较各自的差别。另外这里所说的基本也有之前学得会的含义。在以往的应试教学中，对解题法、解题术、公式套用的讲解过多，而对基本方法的关注不够。其实化学计算中的差量法、十字法等都是在基本方法之上提出的一套简便方法，将以前须要两三步做出的事情一步完成。这些方法当然可以使得计算更加简洁，但假如忽视了对

16、基本原理、基本方法的讲授和训练就干脆传授这种中间步骤二手公式，是令教学陷入低效、反复讲授学生却仍旧不懂的元凶之一。许多状况下，学生只知用这个方法，却不知如何去用、为何要用。这样的教学学生是越学越死，只要题目稍加改变，或者出现无法干脆套用的情形，学生便会不知所措。究其根本，还是对基本的原理相识不清、对基本方法体会不深。在我编写的过程中，这种须要所谓简便方法的题目尽量不涉及，即便涉及，我也不会根据这种方法去进行教学。简便方法是来自于基本解法娴熟驾驭之后自动生发的，所谓熟能生巧，但假如干脆跳过基本的方法，就违反了学生的认知规律，只能导致盲目地、机械地套用。这也是学生普遍对化学学习缺乏爱好，觉得化学难

17、学、枯燥的重要缘由之一。此外，在实际教学中我还总结出了基于基础学问过关的三步教学法。三步教学法第一步是做基础学问过关。这份资料既可以用作课后刚好巩固的课时作业，也可以作为老师授课时学生手中的学案运用，其目的是帮助学生弄懂课堂学问。其次步是章末标准测试初测，也就是所谓的形成性考试。在做完基础学问过关的基础上，进行第一次的章节标准测试。标准测试是对课堂学问的一些综合运用和扩展。我为这个测试订立了量化标准，假如学生能够达到及格分数，说明基础部分已经过关，他须要做的就是仔细听这份试卷的评讲。而假如低于及格分比较多，则说明基础学问仍有漏洞，须要回到基础学问过关再次巩固某些基本学问。这样量化的作用是为学生

18、自己把握自己的学情，培育学生的元认知策略服务的。简洁地说，过去的学生学与练都是稀里糊涂的，是在老师的严格限制之下的，他们自己对自己的学习调控的机会不多，更谈不上实力的培育。而这样的量化使得学生自己能够对自己的学习现状有一个把握，并自己意识到可以努力的方向。在经过初测评讲之后，第三步是同一章节的再测，这次是学业验收考试。同样，这次考试也有量化标准，假如能够考到良好以上，则说明这个章节的平常学习即可告一段落，可以走入下一章节。假如不能，则须要反思其次步和第一步是否扎扎实实地完成。事实上，初测与再测在许多学问点上是重复的，而学生假如一而再地犯这样的错误，则肯定是在听评讲的时候不到位。这也很好地提示学

19、生，不要重练题轻反思，练题不在多，而在于练过、讲过之后是否真的弄懂，并且学生自己要为自己的学业负责，每一次的练习和听评讲都应当用心致志。四对中学化学基础学问过关和三步教学法在实际教学中暴露的问题的反思尽管对教学进行了主动地探究和创新尝试，并且教学效果取得了相当大的提升。但在实际教学中无论是学问过关还是三步教学法都遭受到了一些我之前并没有预想到的困局。就学问过关而言，因为答案几乎全部来自于书本，学生出现只知道照着书本抄答案而不加思索，而对于那些须要进一步思索，书上没有干脆答案的，则干脆选择放弃不做的现象。这样的结果，事实上学问过关也就失去了自己该起的帮助学生梳理学问、探究新知的作用。其实这一点跟

20、学生长期养成的被动学习习惯有很大关系。我们的学生过于习惯被动接受学问，怕出错，怕老师看不起自己，长期处于自卑的、缺乏自我效能的学习状态中。解决的方法是可以尝试将它作为老师讲授新课时的学案纳入当堂课程设计中来。也就是根据学案上的问题绽开教学和学生自学、探讨，并刚好记录。而事实上对于自学实力强的、主动探究意识强的学生来说，学问过关是完全可以作为课后作业的。例如我前一段辅导的一个在新加坡读书的重庆留学生，他完全可以在我不讲授任何学问的状况下，通过这份导学方案，结合课件进行自学，而我仅仅须要进行纠错和重难点的点拨。在三步教学法的实践中，我也同样遇到了类似水土不服的问题。学生在第一步过于刻板地照书抄答案

21、，而初测听讲过程中又缺少反思，致使验收考试不志向的状况也常见到。三步法最胜利的案例是鲁能巴蜀中学的一位刘同学，在第一章的考试中，初测67分，再测96分。而菁华的任力同学，初测约50分，再测86.5分。这说明白三步走的策略是一种特别志向化的教学法，只有针对学习特殊努力、踏实、有相当基础、一点就透的学生才效用明显。而对于其他学生来说，还须要更长的时间去适应这种精耕细作的、有悖于以往广种薄收的教学方式。以上就是我对这学期教学工作几个主要方面的总结，挂一漏万，并且囿于我的水平错讹之处在所难免，还请领导及各位同行不吝赐教。经过编者近两个月的努力，化学基础学问过关的前期工作已经取得了阶段性成果。目前已经完

22、成的有必修1、必修2以及选修1第一、其次章的内容，预料余下的工作也会在今年年末完成。身为一名工作在一线的中学化学老师，编者为自己能够成为本轮新课程改革的亲历者而感到庆幸，同时，也感到压力空前。编者思索最多的是，在当前这个改革的大背景下，作为一名一般的老师能够做些什么来为改革添一把柴。这份化学基础学问过关既是编者从事中学化学教学一年多以来的全面总结，也是献给改革的一份薄礼。面对如今各大书店里琳琅满目的各种教学辅导资料，为什么编者还要再编一本，这本书原委有何不同，编者又希望它能够起到哪些作用，在下面赐予说明。首先是为什么要编这本书?与市面上的各种辅导资料比起来，本书的特点就是起点极低。相较于各种资

23、料以拔尖作为第一目的的编写思路不同的是，这本书的编写对象主要是面对基础薄弱的学生或者只是希望通过化学毕业会考的文科生。事实上在新课程的理念下，教化应当渐渐走出传统的以人才选拔为目的精英教化的怪圈，而走向以普及科学文化素养、让全部受教化者都能够在学科上有所发展为目的的普及教化。事实上，能够成为顶尖人才的始终是少数，而在我们当前教化资源安排还很不均衡的现实下，在某些经济欠发达地区，教化的低质量还是一个普遍存在的现象。编者希望能够为教学落后的地区的学生、学习化学有困难的学生供应一份特地针对他们编写的教辅书。这本书的作用在编者看来有如下几个方面：第一，它可以作为学生课前课后自学的方案。本书的大部分内容

24、都是书本的基础学问，有相当多的考查点都是可以通过阅读教科书干脆找到答案的。这样的编写其实也是希望训练基础薄弱的学生阅读书本的实力。相当多的学困生事实上在阅读方面是有严峻缺陷的，他们之所以学习有那么大的困难很重要的缘由就是他们对文字信息的理解实力较差。其次，它可以作为学生上课的同步学案。本书的另一大特色是紧扣着人教版新课改试验教材，许多学问点都是以提问或者留空的方式进行编排。这也就便于老师在授课过程中让学生同步完成相应的一些练习或组织探讨。第三，它可以作为老师备课的参考用书。编者在编写过程中把握的一条原则就是-围绕课标规定的内容标准，并进行适度的引申。可以说在这里出现的即使是完全重复书本的填空题

25、，编者放在这里也是有自己的意图的，编者希望各位老师能够留意到教材的这些貌似非重点的地方并且加以挖掘。化学教学不应只是原理的教学，在新教材中有许多科普性的、文字阐述的内容，其实这些地方与生产生活、化学以外的别的学科或者一般科学素养结合紧密。作为老师不应当轻易放掉任何一个可教的点。由于编者执教化学的时间还很短，对教法及学科的相识必定还有诸多浅薄乃至于讹误之处，还请各位本书的运用者提出珍贵的指责和建议，让本书在以后的修订中可以日臻完善。 老师化学教学个人总结 篇3 高三化学总复习是中学化学学习特别重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高实力的重要阶段，高三化学总复习的效果将干脆影响高考成果。为了使学

26、生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺当度过这一重要的时期，为此我们高三化学备课组一学期来对高三化学教学有具体的安排，注意教学过程，常总结和反思，依据高三各个不同时期运用不同的教学策略和训练方式。怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么?这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是老师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必需对一些信息进行探讨，从中领悟出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。1. 探讨高考化学试题纵观每年的高考化学试题，可以发觉其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要依据近几年来全国高考形式，重点探讨一下

27、全国近几年的高考试题，就能发觉它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和实力要求等，因此开学初我们共同探讨了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习安排。2. 关注新教材和新课程标准的改变与以往教材、课程标准相比较，现在运用的新版教材和课程标准已经发生了很大的改变，如内容的调整，试验比重的加大，学问的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了探讨性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。很明显，这些改变将体现在高考命题中，熟识新教材和新课程标准的这些改变，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增加复习的目的性20xx年高三化学教学工作总结20xx年高三化学教

28、学工作总结。3. 熟识考试说明考试说明是高考的依据，是化学复习的总纲，不仅要读，而且要深化探讨，尤其是考纲中改变的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查实力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增加目的性，随时调整复习的方向。4. 合理利用其他资料除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还许多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的运用必需合理，这样对老师提出了很高的要求，老师自身必需投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰

29、复习、奢侈时间20xx年高三化学教学工作总结文章20xx年高三化学教学工作总结。进入高三化学教学，很简单走进总复习的怪圈：痴迷复习资料，陷入题海。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必需保持醒悟的头脑，努力处理好下面几种关系。1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学学问系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能舍本逐末，以复习资料代替教材。我们以优化探究作为主要参考书，供整理学

30、问、练习运用，在复习的过程中应随时回来教材，找到学问在教材中的落脚点和延长点，不断完善和深化中学化学学问。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础学问部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。2.重视基础和培育实力的关系20xx年高三化学教学工作总结工作总结WiseMedia基础和实力是相辅相成的，没有基础，实力就缺少了扎根的土壤。正因为如此，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学学问和技能。通常中学化学学问和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学试验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点学问如物质的组成、结构、性质、改变等要

31、反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的学问，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学学问和技能结构化、规律化，从而做到在须要时易于联系和提取应用。同时留意规范化学用语的运用，规范语言文字的表达实力，力争使基础学问和技能一一过手。 老师化学教学个人总结 篇4 一学期来，在学校各位领导和老师的热心支持和帮助下，本人仔细做好教化教学工作，完成学校布置的各项任务等方面做了肯定的努力。下面我把这一学期的工作做简要的汇报总结。一、仔细学习，提高思想相识，树立新的理念主动参与培训学习，在课余时间自己主动学习，学习探讨学科方面的教学问题及该领域的新技术，将理论联系到实际教学工作中，解放思想

32、，更新观念，丰富学问，提高实力，将自己所学的学问很好的传授给学生。通过学习和实践使自己逐步领悟到“一切为了学生的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐同等的新型师生关系，敬重学生人格，敬重学生观点，承认学生特性差异。二、教化教学状况本人仔细备课、上课、听课、评课，刚好批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种学问，形成比较完整的学问结构，严格要求学生，敬重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺当完成教化教学任务。在教学工作中，我留意做到以下几点。1、深化细致的备好每一节课。在备课中，我仔细探讨教材，

33、力求精确把握难重点，难点。并注意参阅各种杂志，制定中职学生认知规律的教学方法及教学形式。留意弱化难点强调重点。教案编写仔细，并不断归纳总结提高教学水平。2、仔细上好每一节课。上课时注意学生主动性的发挥，发散学生的思维，注意综合实力的培育，有意识的培育学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素养。保证每一节课的质量。3、仔细刚好批改作业，留意听取学生的看法，刚好了解学生的学习状况，并有目的的对学生进行辅导。4、坚持听课，留意学习其他老师的教学阅历，探究适合自己的教学模式。5、注意教化理论的学习，留意把一些先进的理论应用于课堂，学有所用。使自己的教学水平得到很大的提高，但也使我意识到了自

34、己在教学方面的不足之处，从而更促进了化学教学。三、遵守纪律方面本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，敬重领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平常，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、酷爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，到处以一名人民老师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培育自己的综合素养和实力。四、成果和不足加强与各任课老师的合作，团结共进，精诚协作，经过一个学期的努力，学生的化学成果都取得了肯定的进步，不少学生的化学学问大幅度提高。教化工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的改变。作为

35、有责任感的教化工作者，必需以高度的敏感性和自觉性，刚好发觉、探讨和解决学生教化和管理工作中的新状况、新问题，驾驭其特点、发觉其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。一份耕耘，一份收获，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充溢，那沉甸甸的情感。我用我的心去训诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教化的心愿化为酷爱学生的一团火，将自己最宝贵的爱奉献给孩子们，信任今日含苞欲放的花蕾，明日肯定能盛开绚丽的花朵。 老师化学教学个人总结 篇5 一、思想职业道德方面在教学中，我始终能以满腔的热忱去关切酷爱每一位学生，

36、不对学生体罚或变相体罚，使他们在一个充溢爱的环境下学习成长。二、教化教学实力方面这学期，本人担当高三9班化学教学工作，任务艰难。我深知基础教化的重要性，特殊是近几年，在从应试教化向素养教化的转轨过程中，我更是注意学生素养的全面提高。平常，我仔细备课，努力钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，攻破教学难点，细心设计教学过程，采纳生动活泼的教学手段，提高学生的学习爱好。对9班实行不同的教学方法，因材施教。对于班级中成果较好的学生，我尽量出一些思索题，以便他们主动思维，开拓他们的解题思路，提高他们的解题实力，对于差生，我从不气馁，总是刚好发觉他们身上的闪光点，利用课余时间，耐性的帮他们辅导，不厌其烦

37、地教，激励学生不懂就问，端正其学习看法，努力提高学生学习成果。三、抓实常规，保证教化教学任务全面完成坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，形成学生肃穆、勤奋、求真、善问的良好学风。从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，细心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发爱好，教给学生学问，培育了学生正确的学习看法，形成良好的学习习惯及方法，使学生学得好玩，学得实在，向40分钟要效益;扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测。一份耕耘，一份收获。所教班级学生思维实力强，教学成果显著：在段考、期考及平常的月考中我所教的班，化学科平均分

38、和优秀率都排在全年级前列。总之今年我的教学工作苦乐相伴。今后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再励，把工作搞得更好。 老师化学教学个人总结 篇6 一 理念的转变相较于我刚接手普高化学的时候，这学期的教学工作有了很大改变，这一改变从根源上讲是源于理念的改变。我以前的教学理念是"以重点中学、正规学校的中学化学要求为参照，要求学生达到这一水平"。这一理念的提出有其必定性。首先是我自己受的教化，作为重庆市顶尖名校的毕业生，我所能想到的第一参照系就是我自己的母校，换句话说，我当时的教学要求是什么样，我就会要求学生也达到。其次是客观条件，在那时我还在担当职高数学的教学工

39、作，势必不能两头兼顾，而现成的最简单找到的普高化学资料几乎全部是名校、重点学校的资料，这也就使得我的教学无法降低学问难度。另外，我想讲的是这一理念提出除了有其必定性以外，还有其合法性。尽管来到菁华中学的学生生源差、底子薄，但只要学程设计得当、教学保障有力，是有可能取得进步甚至接近或者达到重点中学的要求的，这一点在我做课外辅导与重点中学和名校的学生接触中感受尤深，他们的底子的确扎实，但他们并不是高不行攀，他们仍旧须要扎扎实实一步一步地学习和训练才能取得优异成果，而这些扎实的工作恰恰是菁华的教学所难以达成的。从这学期起先我辞去了职高数学的教学工作，专注于普高化学，这使得我最终有时间将一门学科探讨得

40、更加深刻和透彻。加之来自课外辅导工作的启发，我起先质疑之前所提出的理念的一些前提，那就是，这样的要求，即使是学生全部达到，这样的化学究竟有多少意义。假如说重点学校或正规学校的学生将考学作为最大的意义，那么对于菁华的学生来说-他们中许多对此并没有执着的信念和想法-这种训练又有什么意义，这让我的思索回来到学习本身、学问本体。也就是说，假如学生不想升学，我们用"高考要考"这样的说辞已经没有任何恫吓学生的威力的状况下，学化学的意义是什么?让学生知道"麻黄碱是一种兴奋剂"究竟对他们将来的工作生活的品质有多少的提升?有鉴于此，我提出了一种新的理念："学能学

41、会的化学，学有用的化学"。后来再加上一句："学基本的化学素养"。最终一句的提出是来自于如下的一些思索。科学是从不同的角度去说明我们身边的世界。物理从物体与力的角度，化学从物质改变的角度等等。而这个世界的化学说明有它自己的一套逻辑体系和语言体系，例如，化学认为物质改变来源于分子的分解和原子、离子的重新组合。换句话说，化学中分子、原子、离子等的微观粒子体系，和用这种体系来说明世界，是化学核心的部分，是化学的语言，驾驭这样的体系是一个学生学没学化学标记。这便是我在理念中提到的"基本的化学素养"。这正如中学化学课程标准开宗明义对化学的界定那样：&quo

42、t;化学是在原子、分子水平上探讨物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是探讨分子和创建分子。"在这一理念的指引之下，我利用两个多月的时间编写了中学化学基础学问过关必修1、必修2、选修1三个分册。下面我就谈一谈这样的一份教辅资料是如何落实贯彻以上三方面理念的。二 解读中学化学基础学问过关文末附有中学化学基础学问过关第一版前言，在其中我已经对如何运用这一教辅资料和编写目的进行过较为到位的说明，在这里我从解答关于理念的三个问题的角度动身再次阐述如下：1. 中学化学基础学问过关如何体现"学能学会的化学"得益于课外辅导的开展，我有了在教学实践中具体梳理包括

43、初中化学在内的整个中学化学的学问体系和脉络的机会。并且通过对学生在学程中的视察与师生的沟通，我更加清晰地感受和相识到他们关于化学学问的建构过程。理解教材编写者在这里如此编订的意图，了解学生是如何学会化学的相关学问的，这两点是能够贯彻"学能学会的化学"的先决条件，也是"能学会的化学"的详细内容。在编写中学化学基础学问过关的过程中，我在阅读教材时始终在想教材编写者究竟希望学生驾驭什么，想让他们获得什么学问和形成什么实力。然后，我将这些东西以提问、留空的形式留给学生去解答。这些问题来源于教材，但绝不超越教材。换句话说，只要学生去阅读教材和思索，是能够解答或者说

44、从书本上找到绝大多数问题答案的。这就夺走了学生以"学不懂""基础差"为理由不学化学的合法性依据。假如说以前的化学的确要求很高，学生除非特殊刻苦勤奋、废寝忘食地补上以前学习欠缺的漏洞才能够听得懂，那么现在的化学就不须要如此，仅仅须要学生用一些精力在读教材上，将教材上浅显的学问点记录、转述在学案上即可。这份中学化学基础学问过关同时也确定了这个学期考试试题的改变。为了与之配套，我自己编写了选修1四个单元的单元检测题和半期、期末考试题。在这些考试题中，重视基础，问题来源主要是学问过关。2. 中学化学基础学问过关如何体现"学有用的化学"化学应当

45、是有用的。这一点来自于职业教化的启发。在过去的一般中学教化中强调学科体系，强调各种困难的变形、计算，而恰恰忽视了对身边化学现象的说明和关注。学生只有做题计算的实力而缺少对身边事物的视察、缺少生活阅历的积累。例如我辅导的一个鲁能巴蜀中学的高一学生，他能够很顺当地进行结合化学方程式的困难计算，却无法回答"加工铝箔是物理改变还是化学改变"这样的常识问题。即是说明在他的日常学习中，老师并不注意学问与生产实际的联系，而学生在这种培育模式下仅仅学会了应付考试难题，而并没有方法提升自己对身边事物的理解和适应实力。这恰恰是化学"有用的"部分。所谓有用，并不是应考这样急功

46、近利的角度定义的，而是从学生将来人生的适应实力的角度动身去界定。在他将来的工作生活中更多地会接触到直观的、干脆的现象，而不是命题人细心设计好的文字叙述的应用题，他们如何能够运用自己所学去说明这一现象，从而降低对未知世界的恐惊感、惊慌感，提高适应性、提高生活工作的效率和品质，这便是"有用"在何处。也因此，我在编写过程中，将一般教学中往往一笔带过或忽视的例如用途、实践中的应用的学问也纳入了其中。3. 中学化学基础学问过关如何体现"学基本的化学素养"这个问题可以说是对中学化学课为什么开课的追问。课程标准对其必要性是这样阐述的："中学化学课程是科学教化

47、的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展起着不行替代的作用。为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的须要，培育符合时代要求的高素养人才，必需构建新的中学化学课程体系。"假如说之前的"有用"是偏重于提升学生基本素养，希望学生能够做一个更高品位、更有涵养的人。那么"基本的化学素养"则是针对想要在化学或者别的科学领域有所建树的学生，化学课应当让他们驾驭基本的探讨工具，具备基本的学问实力。换句话说，我在理念中并没有抛弃掉学科，将中学化学课完全变成科普常识讲座的意思。恰相反，我认为学科基础非但不是要弱化，反而应当强化。这个基础并不仅仅是学问的识记，而更重要的是一种学科思维的构建，正如之前所谈到的那样，化学是用原子分子的改变