统计教学设计（特级教师：骆玲芳）.docx

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1、统计教学设计（特级教师：骆玲芳）统计学问在日常生活和生产中有广泛的应用。以往的教学中，我们往往把它作为一块附带内容，从四年级起先集中用几课时教学生学习制作统计表和统计图，应当说我们不化或很少化精力去思索统计的教学。然而今日，我们不得不去思索，我们的学生21世纪的公民，面临着更多的机会和挑战，他们须要在大量纷繁困难的信息中作出恰当的选择与推断，必需具有肯定的收集与处理信息、作出决策的实力，同时能够进行有效的表达与沟通。为此，课程标准把“统计与概率”作为四个领域的内容之一，并且详细制定了各学段的要求。在第一学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简洁的收集、整理和描述数据的方法，能依据统计结

2、果回答一些简洁的问题，初步感受事务发生的不确定性和可能性。现实已摆在面前，我们该如何进行统计教学，孩子该如何学统计带着这些问题，依据自己对课程标准的理解，我设计了统计一课，愿与大家共同探讨。一、教学思路与环节在低年级中教学统计，必需切合学生的年龄特征和认知特征，又要渗透统计的思想和方法。整节课分两大块，第一块是引入、绽开，使学生体验收集、整理和描述数据的过程;其次块实践应用。1、引入（1）出示熊猫、猴子、小鹿图片。今日老师给你们带来了许多挚友，你们看，他们是谁呀？我想知道熊猫、猴子、小鹿各有多少只，你们有什么方法？（2）创设情境，老师报图片学生记录。学生操作，用不同的方法收集数据。（3）反馈记

3、录状况，沟通评价记录方法（投影展示各种记录方法）请同学介绍记录方法，比较用划正字的方法记录有什么好处。（4）学生取图验证记录是否正确。课一起先出示图片，有意制造冲突冲突，让静态的动物图片动态口述出现，让学生自己发觉问题，提出问题，使数学问题从情景中自然发展而成。统计动物图片张数，分二次操作，第一次记录，让学生依据自己的阅历方法，为探究问题的解决，各显神通，沟通比较不同的记录方法，突出感知划“正”字的方法；其次次通过静态的图片，体会收集数据方法的多样化，数一数也是很好的方法。既是解决问题的实践又是验证，通过前后比较对问题解决进行回顾和评价，从而证明方案是否简捷、易行，也有利于帮助学生形成“最优化

4、”解题思路。我认为这样的设计能促使学生有效思索，发展学生思维，有利于培育学生自主探究，独立获得学问的实力，提高收集信息的实力。从建构主义的角度分析，对学生真实的思维活动的了解事实上也是一个建构的过程，我们必需牢记的事实是：不能以老师主观的说明来代替学生的真实思想，应当意识到，学生所获得的数学学问也未必是数学老师所期望的2、绽开（1）出示散乱的电视机、计算机、录音机和手机图（2）议一议：要把这些东西统计出来，你们认为必需先知道什么？（有哪些东西、有多少）能不能想个方法让大家能很快看出这几种电器的多少？学生思索、商议（可以用划正字的方法记录、也可以在格子里涂色记录等等）（3）学生沟通方案，师依据状

5、况出示象形统计图。（出示统计表）二（1）班小红打算把上面的东西分类记录在统计表里；（出示统计图）小兰打算在格子里涂颜色记录，你们猜猜，她会怎么涂？（是几就涂几格。假如是1台，就从下往上涂1格，3台就涂3格）那我们先要在左边写上数，说明一格表示1台。这么多方法，你打算怎么记录？请用你自己喜爱的方法表示出各有几台。有困难的同学可以找小挚友帮忙，也可以找老师。（4）学生用自己喜爱的方法表示数量（填表、涂色等）（5）反馈整理数据的表示形式。评价唯度：正确、美观（6）看图填一填（电视机比电脑多3台，手机比录音机少2台，录音机比电视机少3台）思索：你还能提出什么问题？数学学习活动必需建立在学生的认知发展水

6、平和已有的学问阅历基础之上。孩子在入学前，已有在成年人指导下分类的阅历，例如，父母激励孩子帮忙归类蔬菜，并指出“这些放在冰箱里，这些放到架子上”。这些非正式的阅历有助于儿童发展对“归在一起的东西”的理解。通过谈论什么同什么归在一起，儿童形成了用于描述特征、分类的重要词汇，并发展了依据标准分组的非正式概念。为此，这一环节中，先让学生议一议，要把这些散乱的东西统计出来，必需先知道什么，能不能想个方法让大家能很快看出这几种电器的多少，促使学生思索。学生通过对散乱的电视机、电脑、手机、录音机进行归类整理，初步相识象形统计图、统计表和条形统计图，并从中发觉电视机、电脑、手机和录音机之间的数量关系，提出并

7、回答一些简洁的问题。克服一对一的方式，让每个学生看统计图、表填一填回答一些简洁的问题，并思索还能提出什么问题，不但可以引导学生看懂图意，而且有助于提高学生分析问题解决问题的实力。在涂色感知条形统计图中，先不标上数据，让学生大胆地揣测怎么涂，给学生留下自由的思索空间，可以一对一，也可以一对多，学生可用自己喜爱的方式来表示。但由于学生年级低，老师必需明确这一学段的全体学生都应达到的基本要求，不随意拔高，依据实际状况敏捷处理，作适当的引导，以确保基本要求的实现。另一方面，由于学生个人之间存在着差异，教学设计应考虑体现肯定的弹性，以满意学生的不同学习要求，使全体学生都能得到相应的发展。共3页，当前第1页123