初中物理新课程实施情况调查报告.docx

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1、初中物理新课程实施情况调查报告 摘要：利用自行设计的“初中物理新课程实施现状调查问卷”，从新课程实施保障系统、老师教学方式、学生学习方式、科学探究、课程评价制度五个方面对初中物理新课程实施状况进行了调查，分析了新课程实施以来这五方面发生的转变及存在的问题，并提出了相应的改进建议。 关键词：新课程；实施状况；问题；建议初中物理新课程的主要目的是培育全体学生的科学素养，基本理念是：注意全体学生发展，变更学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注意科学探究，提倡学习方式多样化；留意学科渗透，关切科技前沿；构建新的评价体系。1如何将这些先进的理念渗透到教学实践当中，是课程改革安排变为现实的关键

2、环节。本文旨在全面了解、客观分析初中物理新课程实施状况，为进一步调整、修订新课程改革方案供应理论依据，同时，为工作在第一线的老师供应详细的指导。一、调查对象与方法本次调查实行分层整群抽样的方法，在山西省南部、中部、北部各取一个市，每一个市随机抽取参加课改的初中物理老师30人（男15人、女15人）、学生100人（男50人、女50人）。调查问卷分老师问卷和学生问卷，内容主要从初中物理新课程实施保障系统、老师教学方式、学生学习方式、科学探究、课程评价制度五个方面入手编制，采纳单项选择题、开放性选择题和开放性问答题的形式呈现。实施调查时，探讨者托付当地教研人员，亲自将问卷发放给老师和学生，讲清此次调查

3、的目的、意义、方法和留意事项，问卷回答完毕当场收回。共收回有效老师问卷86份，有效学生问卷281份。采纳Excel软件对数据进行管理和处理。二、调查结果与分析（一）初中物理新课程实施的保障系统1.初中物理新课程实施环境学校对物理课改的重视程度是顺当推行物理新课程的根本保障。本次调查中85%以上的老师认为学校重视此次物理课改，其余老师认为不重视或持不清晰的看法。老师是课程改革的执行者，他们对物理课程改革的适应状况是课改顺当推行的一个重要条件。目前大部分老师已经适应了本次课改，近30%的老师还不太适应。为了搞清晰物理课改的影响因素和老师存在的问题，我们做了进一步的调查，结果如图1所示：在此次物理课

4、程改革当中，老师面临的最大困难来自两个方面，一是教学资源缺乏，二是传统思想对老师的束缚。这两个问题在很大程度上威逼着新课程改革顺当实施，假如这两个问题不能合理解决，物理课程改革很可能流于形式，无法顺当推行。老师在遇到困难的时候，9.72%的老师选择独立解决，84.72%的老师选择与同事商议解决，只有2.78%的老师向教研组长反映，1.39%的老师向校领导反映，1.39%老师选择不实行任何行动的消极看法。可见，绝大部分老师遇到困难并不向上级反映，造成上级并不清晰老师存在哪些困难。如何建立良好的管理体制，解决课程资源匮乏问题，建立与课程改革相适应的考评制度，是物理新课程改革能否顺当进行的关键。课程

5、资源是新一轮国家基础教化课程改革所提出的一个重要观念，是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而干脆的条件。根据课程资源空间分布的不同，大致可以分为校内和校外课程资源。2（211213）以校内资源为主、校外资源为辅是本次课改的指导思想。调查显示：在教学中，老师除运用黑板、粉笔等常规的教具外，73.61%的老师表示常运用模型、模具演示，61.11%的老师常运用幻灯机，51.39%的老师常运用挂图，41.67%的老师常运用多媒体计算机，12.50%的老师常运用录音机，8.33%的老师常运用录像机，6.94%的老师常运用一些其他的教具。此外，可利用的校外课程资源见图2所示。图2可利用的校外课程资源从

6、图2可以看出，可利用的校外课程资源集中在图书资料和电子资源。但在实际教学过程中仅19.44%的老师去学校图书馆、资料室查阅资料，8.33%的老师去校外图书馆收集资料；在对学生的调查中也得出一样的结果，仅有28.33%的学生认为学校图书馆有些方面能够满意自己学习的须要，其余学生认为校图书馆不能满意自己物理学习的须要。可见，校图书资料更新慢、数量不足、与教学内容脱节等局限性，使得校图书资料不能满意师生的需求。此外46.48%的老师认为学生从来不去校外图书馆等地去学习。校内图书馆有待进一步扩充更新以满意广阔师生的需求。校外图书馆虽然便利，但并没有被广阔师生所重视和利用。物理是一门以试验为基础的学科，

7、试验条件差会干脆影响物理新课程的实施效果，在本次调查中，66.67%的老师认为试验条件差，该现象是物理课程资源缺乏的最主要缘由。但是老师在教学中并没有因为条件差而放弃试验，28.23%的学生认为物理老师常常运用日常简易器材（如易拉罐、火柴、手电筒等）做试验，36.73%的学生认为老师有时这样做，21.09%的学生认为老师间或会这样，10.54%的学生认为老师从不这样做。可见，大部分物理老师在努力挖掘身边的可利用资源，利用日常生活的简易器材进行试验教学，以此弥补学校试验器材不足的问题。（二）老师的教学方式1.教学观念老师是新课程实施的详细操作者，是初中物理课程改革的主体之一。物理老师教学观念确定

8、着物理教学改革的深度、广度。传统教学是面对少数学生的精英教化，此次课改提倡让每一个学生得到全面发展，是面对全体学生的大众教化。调查发觉：72.22%的物理老师在教学过程中重视全体学生的发展；针对学生物理学习上的个别差异，75.00%的老师使学生间形成相互帮助、相互学习的气氛；19.44%的老师实行个别指导的方法促进学生学习，其余老师采纳与家长合作等方法来帮助学生进步。由此可见，物理老师在关注每一个学生身心发展的同时，也承认学生的个别差异，为了让不同学生在物理学习中得到不同的发展，物理老师创建相互学习、相互帮助的良好气氛来促进学生自主发展。由于受到考评制度的影响，93.06%的老师重视学生学习实

9、力的提高，55.56%的老师重视学生全面的发展，31.94%的老师重视学生特长的培育。老师是学生成长的引导者，老师如何定位物理教化目的，对物理新课程改革起着主导作用。从本次调查中可以看到，几乎全部的物理老师都特别重视学生学习实力的提高，使学生获得可持续发展的基本实力，但在培育学生特长方面并没有赐予足够重视。2.教学行为教学观念确定教学行为，教学行为确定着课程改革的成败。新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。为实现这一理念，老师必需敬重每一个学生。在此次调查中显示：老师提出问题，学生答不上来或回答错误时，仅8.50%的学生认为物理老师会指责学生，其余学生认为物理老师会激励学生大胆回答，并启发学

10、生思索。当学生提出超出教学要求的问题时，38.89%的物理老师采纳包办的方式为学生具体解答，直到学生满足为止，58.34%的老师激励学生自行探究学习，建议学生到图书馆查资料或与同学探讨解决，仅有极少数的老师采纳消极的看法和行为，告知学生所提问题超出了教学要求，不必再考虑。此次新课程改革，期望以老师教学方式的变更来带动学生学习方式的变更。老师教学方式的转变是新课程实施的关键，此次调查中63.89%的物理老师从学生的实际考虑教学方法的选择，9.72%的物理老师从教材的实际考虑，6.94%的物理老师从教学条件考虑，19.44%的老师综合以上方面考虑教学方法的选择。在教学过程中，大多老师经常将物理学问

11、和日常生活实际相联系进行教学，他们还特殊重视学生学习方法的驾驭。调查显示：51.36%的学生认为物理老师在课堂上常常进行学习方法的讲授，35.37%的学生认为有时进行，13.26%的学生认为物理老师很少进行或根本不讲授学习方法。老师教学协助方式的选择与应用也是物理课改的关键所在，调查结果如图3所示：从图3可以看出，通过布置大量课外作业来提高学生学业成果的做法，已经不再是物理老师常采纳的协助教学方式。老师依据学科特征，让学生自己动手做试验来增加学生的感性认知，培育学生的实践实力，并激励学生阅读有关参考书，可以培育学生自主学习的实力和独立解决问题的实力，让学生了解科技前沿学问；还可以采纳成立课外爱

12、好小组、实地考察等方法培育学生学习物理的爱好。（三）学生学习方式传统的学习方式是单一、被动和陈旧的学习方式。现代的学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由很多详细方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。2（130134）课标指出：学生是学习的主子，学生是发展的人、是独特的人、是具有独立意义的人。老师要引导学生从传统的学习方式转向现代学习方式。1.学习爱好现代学习方式与传统学习方式相比，主要区分是学习爱好。学生有了学习爱好，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受、一种开心的体验，有爱好的学习事半功倍。在本次调查中，49.66%的学生对学习物理特别感爱好，43.88

13、%的学生有肯定的爱好，其余学生爱好极低或不感爱好。在整个物理学习过程中，34.69%的学生认为自己的爱好、爱好、特长得到了充分的发展。79.93%的学生表示在以后的物理学习中，将更加努力地学习物理。以往有探讨表明，物理课程是学生最不感爱好的课程之一。该结果与本次调查结果不同，主要缘由是课改以来，老师采纳多种教学方式带动学生探究、试验等，学生由被动学习渐渐转变为主动学习，其学习爱好得以发展。2.与他人的交往与他人的交往、互动是学生学习的一种重要方式，双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中与他人共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现

14、物理学问的理解和应用，胜利完成科学探究过程，驾驭科学方法，了解STS，树立科学世界观。在本次调查中，我们着重了解师生之间以及学生之间的沟通互动，结果显示：68.06%的物理老师认为课堂教学中与学生互动充分，其余老师认为不充分，学生更多是被好听课。从学生角度来讲：37.41%认为常常与老师沟通，59.52%常常与同学沟通。当物理学习中遇到困难时，35.71%的学生认为自己能够得到老师刚好的帮助，35.03%能够得到同学的刚好帮助。我们可以看到：虽然老师认为和学生互动充分，但大多学生认为与老师沟通互动不多，在遇到困难的时候也得不到老师的刚好帮助，更多的转向同伴求助。为了顺当推行物理新课程，老师可以创建更多的与学生沟通的机会，以便刚好了解学生学习遇到的困难，并赐予刚好的帮助。