教学常规与教学基本功漫谈.docx

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1、教学常规与教学基本功漫谈 教学常规与教学基本功漫谈 我们知道，教学常规的执行情况很好地反应一个教师的教学基本功问题。本人在调研过程中感到很多年轻教师对教学常规的执行（落实）感到迷茫，不知在教学过程中如何执行（落实），影响了教学质量和效益；而且不同时期以及不同教育理念指导下的教学常规有不同的要求。为此，本人把自己的一些调研体会汇集在此处（有些已经在论坛发过），和老师们一起探讨，希望能起到抛砖引玉的效果。并且希望通过帖子的阅读，能够引发一场教学常规的讨论。教学常规与教学基本功漫谈之一：要这样的教案，笔者在调研过程中发现：各个学校都非常重视抓教师的教学常规。而抓教学常规之一就是要求老师认真写好教案。

2、而从教案检查来看，多少教案流于形式。教学目的要求、重点难点等就是教师用书的翻版，而教学过程只是简单罗列一些新课的条条纲纲的知识。这样的教案对教学丝毫没有价值。作为老师的你，要怎样写教案？按现代汉语词典的解释：教案是教师在课前准备的教学方案。关于这个解释，有三个方面的修饰：1）在课前就已着手准备的；2）是针对教学设计的；3）是一种方案。搞清这三个方面（特别是后面两个方面），也许就能够明确地知道：教案，绝不是简单的教学重点、难点等教学内容的罗列，也不仅仅是教师授课知识的备忘录；而是教师在授课前针对教与学的情况、为提高课堂教学效益、确保课堂教学顺利实施而制定的具体行动计划。既然教案是为教学活动而设计

3、的，这就要搞清教学的本质。现代教学，本质上是由教师组 织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。它有四个要义：1）教学是涉及教师与学生双边的活动过程；2）它是一种学习活动（当然活动主题是学生），本质上是学而不是教；3）它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动；4）教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等。因此，教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方面。也就是说，既要设计教，同时又要设计学，这是其一；其二，教学的本质是学而不是教，所以要关注学习活动的组织，要重视学生活动的设计。教的设计是为了学生更好地开展学。所以，那种只设计教（教师活动）的教案是不行的。第三，由于教学

4、是在教师组织下的有目的、有计划的学习活动，因此，教案的设计必须遵照特定的教学规律来进行设计；第四，教师组织活动的手段是多种多样的，因此，教案的设计也要针对各种教学手段安排活动内容。既然教案是一种方案，也要搞清方案的意义。所谓方案，就是工作计划。即工作或行动前预先拟订的具体内容和步骤。因此，教案就要遵循教学规律和教学任务规定教学过程中“做什么”、“怎么做”、“什么时候做”等内容。从教与学两个角度讲，就是说要规划教师的教与学生的学应该“做什么”、“怎样做”、“什么时候做”等。 综合上述，对于教案，写些什么？重点应该在于教材内容的分析、学生情况的分析个教学过程的设计上。教材内容的分析应该突出教学内容

5、在教育教学中的地位和作用，以及教学目标要求和重点难点等，确定这些内容是有效教学的前提；学生情况分析就是根据新知识的学习学生所必须的前提知识与技能等掌握情况，这是有效教学的基础； 而教学过程的设计，关键在于关注学生课堂学习活动的组织，这是有效教学的保证。教学过程的设计，就是要根据教学目标要求、学生的认知水平和教育教学规律，重点在以下几个方面突破：1）如何引导学生复习回顾、回顾什么，以激发学生头脑中的认知结构；2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；3）创设怎样的教学情境，利于激发学生学习兴趣，主动参与到学习中来；3）新课教学中，设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤），是学

6、生有效地参与；4）设计怎样的问题或情景让学生对新课内容和已有的知识进行整合；5）安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固。 教学常规与教学基本功漫谈之二：要怎样的”课堂提问” 背景：在调研听课中，经常听到课堂提问。有价值的提问，不仅可用来组织教学、反馈教学信息，而且对培养学生的思维能力、分析问题能力有很大的益处。然而从调研情况来看，由于有些提问处理不当，根本没有发挥提问应该有的效益，而且浪费了课堂宝贵的时间，甚至影响到学生学习兴趣。于是我在想，该如何提问？提问过程中应该注意什么？欢迎大家谈论。谢谢！本期先介绍本人的一篇调研心得体会：浅议课堂提问对象的选择。 课题提问是教师在课堂教学中有

7、计划地提出问题、引导学生思维、实现教学反馈的一种重要方法，它具有激发学生学习兴趣、引起学生注意、反馈教学信息与检验教学效果等方面的功能，因而在课堂教学中被广泛地运用。然而，笔者在调研过程中发现，由于广大教师 在提问对象的选择上缺乏深入的理论研究，选择提问对象时普遍存在以下几个方面的错误认识：1）只要在问题设置上深入研究即可，提问谁无关紧要；2）为课堂气氛热闹，获取完满的答案，提问集中在几个优生身上；3）为让学习后进生不分散注意力，专挑选他们作为提问对象；4）认为课堂教学以一般学生的水平为出发点而过多地提问具有一般水平的学生。由于上述认识误区的存在，课堂提问往往无法无法突出重点、有的放矢，或无法

8、发现教学中存在的问题，或无法达发挥优生的表率作用、后进生得不到激发，甚至影响到学生后续学习的积极性，因而无法实现预期的目的，影响了课堂教学的整体效益。根据教育学与心理学的有关原理，笔者认为，在课堂提问对象的选择上应遵循以下几个原则： 第一、宽广性原则。课堂教学过程中总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解学生的学习情况的，而且调查表明各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，不仅要体温优生，也要提问中等生和学习后进生，作到好中差多方面结合，一满足不同层次学生的学习和心理的需求，切忌仅提问少数几个学生甚至只提问某一学生。 第二、量力性原则。所提

9、问的对象必须是对所提出的问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能够回答的同学。换句话说问题的难易与提问对象的水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免学生能力有限而浪费宝贵的课堂教学时间并影响学生的后续学习的积极性；或者因问题过易（学生能力过强）而失去提问所欲达到的 预期目的。 第三、目的性原则。课堂提问总是在一定目的支配下来进行的。因而在选择提问对象上应该注意提问所欲达到的目的。比如说，在检查知识的提问中，若体温是为复习巩固旧课内容，应尽可能提问中等程度的学生，因为他的水平最能代表一般同学所掌握的水平；如果提问是为巩固当堂所教（学）的新知识，则可提问学习程度较高的同学，因为他们的正确回

10、答能起到表率作用，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果提问为检查教学效果，则要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解并掌握所教（学）的知识，其他同学往往也就不成问题了；等等。 此外，还要注意两点：1）为使提问发挥最大的效益，让每个学生都开动思维，在呈现问题与选择对象的时间顺序上，切忌先指定提问对象再呈现问题或按一定顺序对学生进行发问。正确的做法应该是先提出问题，让学生去思考，然后再指定回答的对象，避免因过早指定对象而让其他同学感到回答无望或因不需自己回答而不去思考，影响思维积极性；2）要给坐在不同位置的学生以大致相当的作为提问对象的机会，特别是要注意提问坐在后排或两边的学生，这些区域往

11、往容易被老师忽视。 教学常规与教学基本功漫谈之三：如何听课和评课 听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的 过程，教学过程往往成为以教师活动活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动

12、、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有孛于课程改精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。 我们知道，现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：教学是涉及教师与学生双边的活动过程；它是一种学习活动（当然活动主题是学生），本质上是学而不是教；它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动；教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等；旨在促进学生全面发展。教师是这一活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此，课堂教学的

13、评价应该从学生学习活动的角度来进行。换句话说，在评价课堂教学时，应该把观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。针对这样的新理念，我们必须这样听课。 第一、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学 根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因 此，作为听课者，在听课时，不仅有关注教师的教的活动，而且还要关注学生的学习活动。对于教师的教，听课是重点应该关注的是：课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；如何引导学生复习回顾、回顾什么；新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；设计那些问题让学生

14、进行探究、如何探究（设计活动步骤）；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课者应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；等等。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。 第二、应把听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前

15、无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就无获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定 基础。 第三、把学生的发展状况作为评价的关键点 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 教育教学常用基本功评语 浅谈教师教学基本功心得体会 教学基本功扎实评语 教学基本功训练评语 教学常规管理基本要求测试卷 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页