教学评一致性教学设计心得体会.docx

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1、教学评一致性教学设计心得体会第1篇：画风教学设计教学评一致性 15、画 风 学习目标 1、认识“宋、丹”等7个生字。 2、学习课文，理解课文内容，明白三个小朋友是怎样画风的。 3、培养学生善于观察，勤于思考的能力。 学习重难点： 1、引导学生说出还有什么别的办法画风。 2、读懂课文，领会文中小朋友的创意。 学习过程 一、课前活动：猜字谜 二、导入新课 、猜谜语：云儿见它让路，小树见它招手，红旗见它舞蹈，风铃见它歌唱。这是什么？（谜底：风） 、那大家能把风画出来吗？今天老师带领大家认识三个善于动脑、爱思考的小朋友，看他们是怎么样把风画出来的。 三、检测预习 1、同桌互测认字、组词情况。 2、老师

2、抽检。 四、初读课文，整体感知 、出示要求，让学生自由读课文。 (1) 用自己喜欢的方式朗读课文，说说课文的主要内容。 (2)思考：是谁第一个提出画风的？ 又是谁第一个把风画出来的呢？她是怎么做的？ 陈丹、和宋涛又是怎样画风的呢？从什么地方可以看出有风？ 2、指名回答问题。 3、小组分角色朗读课文，理解内容 。 4、说话练习，“风来了，风把 _ 吹_了，风藏在_ 里。” 5、交流、讨论： 通过对这三位小朋友画风的学习，说说你们喜欢他们吗？为什么？（三位小朋友善于观察生活，遇到问题善于动脑筋。） 6、刚才，同学们替课文当中的三个小朋友展示了画风。现在，老师想让你们也来展示一下你们自身是怎样画风的

3、，想一想，举手告诉老师。 7、让学生自己汇报。（例：泛着波纹的湖水，放风筝的小孩，人顶风向前走。） 五、拓展 1、同学们，看不见摸不着的东西还有很多，比如声音，那大家已经掌握了如何画风，再动脑筋想想如何画声音。 2、教师引导。 六、总结 有些事物虽然看不见，摸不着，但咱们可以用不同形式把它画下来。希望同学们在生活中善于观察事物，遇到问题要善于动脑筋，要敢于创新，向文中的三个小朋友学习，做个遇到问题能自己想办法解决的小朋友。 五、作业 1、做架纸飞机或风车，到草地上放飞你的快乐。 2、尝试用不同的方法画气味。 板书设计： 、画风 赵小艺 旗子飘 风车转 勤于思考 陈 丹 小树弯 善于动脑 宋 涛

4、 雨丝斜 第2篇：教学评一致性 基于“教学评一致性”的教学设计与实践 研修心得体会 2022年12月22日-24日，我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位教育专家的精彩报告，学习了他们丰富的教育教学经验，先进的教育理念，让我受益匪浅。 学习过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的精彩报告基于教学评价一致性的教学设计与实践，引导我们对“目标教学评价一致性”又进行了深入的研究学习。“目标教学评价一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“教、学、评”必须共同指向学习目标“教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标

5、的学；课堂的评，是对学习目标的评”。吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你是否已经把学生带到那里？分别从教学目标、教学过程与方法、学习效果评价三个方面让我们明确了教学、目标、评价的关系。在教学中如何做到教学评一致性呢？我做了深深的反思。 一、确立清晰的学科目标体系 学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教 学设计”的应有之意。 第一，要依据学科“课程标准”。学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”

6、之本，是设计学习目标的重要依据，它是学习目标制定的大方向。在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往往会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准学期或模块目标单元或课时目标。 1 / 4 第二、要正确看待、使用教材。在进行学习目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学习目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。这就是我们在平

7、时教学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了这一点，学习目标的设计会偏离主题。 第三、把握好学情，研究学生的认知原点。学习目标的设计要依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学习、预习所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”。不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到， 从而降低了课堂效率，也降低了讲课的针对性、有效性。 二、规划基于目标的教学过程 组织实施教学活动的过程也是对学习目标落实的过程，在课堂实施中，要有意

8、识地运用有效途径向学习目标靠拢。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。 第一、学习目标的达成要尊重学生的认知规律。在课堂教学中，学习的主体是学生，教学设计必须以学生为主体，尊重学生的学习规律、认知规律。教了不等于学了，学了也不等于学会了，教学设计不仅要关注“教”这个知识“人与人之间转移”的过程，更要关注学生对知识的“二次转化”，即学生接受知识、内化知识的过程。 第二、要选择科学有效的

9、教学方法、教学技巧。众所周知，合理科学的教学方法、教学技巧是学习目标达成的重要辅助手段，在教学活动开展的过程 2 / 4 中，选择有效的教学方法、教学技巧是至关重要的，这些方法技巧的选择必须与特定的学习目标相适应，这样才能更好地实现有效教学。 三、设计基于目标的评价任务 明确了学习目标之后，学生是否能够达到，达到的程度如何，是我们始终应该关注的，这就需要对教学评价进行设计。设计教学 评价，通常有以下几个方面的考虑。 第一、对学习目标进行重新审视。设计教学评价其实也是对学习目标进行重新审视的过程，审视所设计的学习目标是否可测、可评，是否存在“虚假目标”，是否指向学科“课程标准”对该项知识能力的要

10、求，并对目标设定中存在的问题进行及时重构，以确保学习目标的精准性。 第二、评价任务的设计要指向学习目标。“有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。”教学设计是否有效，就要看指向学习目标的评价任务是否能够达成，因此，只有评价任务的设计指向学习目标，我们才能检测出学生的达成情况，才能在基于证据的基础上，分析学生经过学习是否发生了所期待的变化，这是教师教学是否有效以及下一步教学策略如何开展的重要参照。 第三、评价设计要在循序渐进中不断考量学习目标。首先，教学评价不是在课堂结束后才发生的，而应该“镶嵌”在课堂教学之中，是嵌入式的，教学的过程同时也应该是一个循序渐进的评价过程；其次，评价问题的设计也

11、应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子，关键处应注明方法、步骤，而非一蹴而就。 四、设计与目标一致的测试评价 我们在实际教学中往往会忽视这一点，当堂检测往往是随意找几个相对简单的题目就行了，这样就容易导致测评内容与目标存在偏离，甚至偏离较大。如果测评没有和目标保持一致就无法检测到学习的效果，也就无法对本节课学习目标掌握的具体情况进行评价。学生已经学习到了什么，离预设的学习目标还有多远，我们也就无从得知了。所以，我们要选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课的目标达成做出准确的评价。 3 / 4 总之，由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在前进的过程中，也许会充满困惑，遇到挫折

12、。只要我们坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，教育就能真正走进学生的心灵，开启智慧，润泽生命。 （学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报） 4 / 4 第3篇：教学评一致性 基于“教学评一致性”的教学设计与实践 研修心得体会 2022年12月22日-24日，我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位教育专家的精彩报告，学习了他们丰富的教育教学经验，先进的教育理念，让我受益匪浅。 学习过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的精彩报告基于教学评价一致性的教学设计与实践，引导我们对“目标教学评价一致性”又进行了深入的研究学习。

13、“目标教学评价一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“教、学、评”必须共同指向学习目标“教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评”。 吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你是否已经把学生带到那里？分别从教学目标、教学过程与方法、学习效果评价三个方面让我们明确了教学、目标、评价的关系。在教学中如何做到教学评一致性呢？我做了深深的反思。 一、确立清晰的学科目标体系 学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计

14、的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教学设计”的应有之意。 第一，要依据学科“课程标准”。 学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学习目标的重要依据，它是学习目标制定的大方向。在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往往会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准学期或模块目标单元或课时目标。 第二、要正确看待、使用教材。在进行学习目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的

15、教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学习目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。这就是我们在平时教学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了这一点，学习目标的设计会偏离主题。 第三、把握好学情，研究学生的认知原点。学习目标的设计要依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学习、预习所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了” 。不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识

16、，也可能有些该讲的知识却没有讲到，从而降低了课堂效率，也降低了讲课的针对性、有效性。 二、规划基于目标的教学过程 组织实施教学活动的过程也是对学习目标落实的过程，在课堂实施中，要有意识地运用有效途径向学习目标靠拢。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。 第一、学习目标的达成要尊重学生的认知规律。在课堂教学中，学习的主体是学生，教学设计必须以学生为主体，尊重学生的学习规律、认知规律。教

17、了不等于学了，学了也不等于学会了，教学设计不仅要关注“教”这个知识“人与人之间转移”的过程，更要关注学生对知识的“二次转化”，即学生接受知识、内化知识的过程。 第二、要选择科学有效的教学方法、教学技巧。众所周知，合理科学的教学方法、教学技巧是学习目标达成的重要辅助手段，在教学活动开展的过程中，选择有效的教学方法、教学技巧是至关重要的，这些方法技巧的选择必须与特定的学习目标相适应，这样才能更好地实现有效教学。 三、设计基于目标的评价任务 明确了学习目标之后，学生是否能够达到，达到的程度如何，是我们始终应该关注的，这就需要对教学评价进行设计。设计教学评价，通常有以下几个方面的考虑。 第一、对学习目

18、标进行重新审视。设计教学评价其实也是对学习目标进行重新审视的过程，审视所设计的学习目标是否可测、可评，是否存在“虚假目标”，是否指向学科“课程标准”对该项知识能力的要求，并对目标设定中存在的问题进行及时重构，以确保学习目标的精准性。 第二、评价任务的设计要指向学习目标。“有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。”教学设计是否有效，就要看指向学习目标的评价任务是否能够达成，因此，只有评价任务的设计指向学习目标，我们才能检测出学生的达成情况，才能在基于证据的基础上，分析学生经过学习是否发生了所期待的变化，这是教师教学是否有效以及下一步教学策略如何开展的重要参照。 第三、评价设计要在循序渐进中不

19、断考量学习目标。首先，教学评价不是在课堂结束后才发生的，而应该“镶嵌”在课堂教学之中，是嵌入式的，教学的过程同时也应该是一个循序渐进的评价过程；其次，评价问题的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子，关键处应注明方法、步骤，而非一蹴而就。 四、设计与目标一致的测试评价 我们在实际教学中往往会忽视这一点，当堂检测往往是随意找几个相对简单的题目就行了，这样就容易导致测评内容与目标存在偏离，甚至偏离较大。如果测评没有和目标保持一致就无法检测到学习的效果，也就无法对本节课学习目标掌握的具体情况进行评价。学生已经学习到了什么，离预设的学习目标还有多远，我们也就无从得知了。所以，我们要选择与学

20、习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课的目标达成做出准确的评价。 总之，由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在前进的过程中，也许会充满困惑，遇到挫折。只要我们坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，教育就能真正走进学生的心灵，开启智慧，润泽生命。 第4篇：教学评一致性学习心得 “教-学-评一致性”学习心得 今天下午我们学习了“教-学-评一致性”，我从中领悟到，“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。 “教-学

21、-评一致性”的含义。 第一、清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教-学-评的灵魂。 第二、“教-学-评一致性“涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指老师在特定的课堂教学活动中，老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性；后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。 第 三、“教-学-评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的

22、唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。 第 三、“教-学-评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。 认识与实践“教-学-评一致性”的原理，给我们教学带来了深刻变化：学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效烦琐走向有序开

23、放；对学习信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说，“教-学-评一致性”其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面。 第5篇：我的母亲教学评一致性教学设计 课题： 我的母亲 教学评一致性教学设计 【目标确定的依据】 1相关课程标准陈述 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教

24、学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 2学情分析 初二的学生，成长了许多，对于家庭，对于父母有了更多的理解和感恩，而课文内容比较丰富，所写事情涉及日常生活，所以尽管选材上有时间的距离，但是，作者对母亲的那份深情，相信学生通过朗读，结合自身体会能够领悟得差不多。难点，教师可以进行适当点拨，帮助学生全面深刻理解。 3教材分析 我的母亲是人教版八年级下册第一单元的一篇课文。作者以细腻、真挚、朴实的语言，深情地回忆了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。作者写童年，写母亲，饱含深情，而行文又极其自然、质朴，很好地表现了母亲那无比真挚的爱子之情和优秀的性格品质，

25、表达了自己对母亲的怀念和敬爱。 【教学目标】 1、感知文章内容，体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。 2、体会作者对母亲的怀念感激之情。 3、通过学习，激发学生对母亲的热爱之情。 【教学重难点】 教学重点：感知文章内容，体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。 教学难点：体会作者对母亲的怀念感激之情。 【课时安排】 一课时 【评价任务】 目标一： 1、读准字音，理解重点词语的意思 2、朗读课文，了解大意 3、速读课文，找出体现母亲品性和为人处世的事例并概括 目标二： 1、圈划重点句子，标注理解或体会 2、尝试反复诵读、品味重点句子 目标三： 1 1、理解作者对母亲的深情 2、联系自身实际，说句

26、心里话。 【教学活动设计】 板块一：导入 当我们拥有第一声啼哭时，我们就拥有了世上最伟大、最真挚的情感母爱。诗人纪伯伦曾写过“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤，就是妈妈”自古以来，许多文人墨客都曾用笔抒写过对母亲的热爱之情，孟郊的游子吟还记得吗？“慈母手中线，游子身上衣”曾经温暖了多少游子的心，“谁言寸草心，报得三春晖”又是多么让人感动的真挚的誓言。那么，著名学者胡适是怎样感念自己的母亲呢？今天，让我们共同走进他的我的母亲。 板块二：展示目标 1、感知文章内容，体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。 2、体会作者对母亲的怀念感激之情。 3、通过学习，激发学生对母亲的热爱之

27、情。 板块三：整体感知 一、检查预习（展示重点字词） 文绉绉 穈先生 掷铜钱 庶祖母 翳病 舔去 侮辱 二、了解作者（展示胡适形象及个人主要情况） 胡适(18911962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。1920年创作第一部新诗集尝试集。 三、感知内容 1、文章围绕母亲写了哪几件事？这几件事表现了母亲怎样的品性？由此，你认为母亲是一个怎样的人？ 2、本文表达了作者对母亲怎样的感情？ 交流点拨： 1、共写了以下几件事： （1）唤我起床，催我上学谆谆教诲，严格督促。 （2）母亲从不在外人面前打我、骂我保护孩子自尊心，教子有方。 （3）我说轻薄话，手重重

28、责罚教之严。 （4）新年之际，大哥的债主讨债，母亲从不迁怒别人宽容、温和、仁慈。 （5）忍受两个嫂子给她的气，不可再忍时，便以痛哭解心中之苦宽容忍让。 （6）受“辱”后，非常生气，讨回公道有刚气。 由此可看出母亲是一个教子有方，对子严格，宽容忍让，仁慈温和，有刚气的人。 2.作者对母亲怀有敬爱和怀念之情。 评价要点： 1、能够准确地读出字音，理解词语的意思，并用“文绉绉”“侮辱”造句。 2、能说出作者的重要代表作 3、朗读思考文章的主要内容并能够用简洁的语言概述。 4、能初步了解作者对母亲的感情 板块四：品味语言 本文的语言具有怎样的特点？请从文中找出具体语句进行分析。 2 交流点拨： 1、“

29、听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”母亲爱子之深，平时的语言中含着我对母亲的感激。 2、“我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二。”可以看出作者是掏出心灵来写母亲，如实道来，真诚倾吐，流露出对母亲的疼爱之情。 3、“在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我”表达了对母亲的怀念几说明了母亲给我的教益之大。 4、如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人我都得感谢我的慈母。事实上，作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的。“如果”只是一

30、种假设，而不是已经具备了这种美德，表现了作者的谦虚的品格。 评价要点： 1、速读课文，圈划重点语句，能认真做好批注。 2、合作交流积极参与，品味语句能体现感情色彩。 3、精读语句，能分享至少一句 板块五：质疑拓展 一、质疑、解疑 展示预设： 1、母亲的为人处世对作者有哪些影响？ 2、课文前三段看似与写“母亲”无关，为什么还要写？ 3、作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲的训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？ 交流点拨： 1、我学到了母亲的“好脾气”，“待人接物的和气”，“宽恕人”，“体谅人”的优秀品质。 2、文章前三段写作者的性格特征和童年生活，既写了同年生活的单调和失落，也写

31、出了环境与教育一个人性格的养成所起的奠基作用，前三段不仅为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末相呼应。 3、是为了体现母亲平时的待人接物以及这些对我的影响。写她以身示范对我的耳濡目染，潜移默化的教育和影响，这不仅写母亲对我的“言教”，更写了母亲对我的“身教”。 二、拓展延伸 1、胡适母亲教育儿子是非常严格的，你怎样看待她的教育方法的？ 2、mother这个单词的含义很深，（课件出示每一个字母代表的含义），你在哪些方面深受自己母亲的影响？你想对自己的母亲说点什么呢？ 评价要点： 1、敢于大胆提出疑问，小组讨论，全班交流有成效。 2、能清楚流畅的表达自己的观点，积极活跃参与辩论。 3、能诚实的说出

32、自己的想法，表达真挚。 附：板书设计 我 的 母 亲 胡 适 3 恩师 慈母 严父 严师 督促“我”学习 训练“我”做人 （严中有爱 柔中有刚） 养成宽容、善良、体谅的品性 【教学反思】 1、学生自主预习比较成功，所以在字词环节、作者简介环节进行的很顺利，学生能够较快的读准读对并且对于重点词语的理解应用也很自如。 2、自读课文环节，学生的熟练程度不一，有的快有的慢，有的声情并茂，有的枯燥无味，这源自于学生的语文素养的差距，还需引导课外多读书。 3、圈点批注的阅读方法，部分学生运用的很自然，个别学生无从下手，习惯没有养成。 4、讨论交流，各抒己见，小组活动比较热烈，尤其后来的小型辩论，大有意犹未

33、尽的感觉，这既加深了对文本的理解，又锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，有必要结合课堂实际多开展这样的训练。 5、“说句心里话”环节，考查的是学生的组织能力、表达能力，既要流畅又有真情实感，学生虽然说的不多，但是真情能够听的出来，朴实、自然。 6、重点内容的讲析，主动权交给了学生，教师占用的时间不是很长。课下调查时，发现学生掌握层次不一。这一点是课堂上辅导的疏忽。日后有待注意。 教学评一致性 心得体会 教学评价一致性心得体会 教学评一致性心得体会小学 教学评一致性校长心得体会 英语教学评一致性 心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页